家園共育視域下突破學(xué)前融合教育發(fā)展困境的策略

徐翊銘　沈朱逸　宋佳婧　張金榮

學(xué)前融合教育旨在保障特殊兒童的教育權(quán)利，促進教育公平。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學(xué)前融合教育效果顯著，但由于幼兒園融合教育實施質(zhì)量參差不齊，新的問題逐漸顯現(xiàn)。黨的二十大報告提出，強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺為學(xué)前融合教育的實施提供了新思路。在此背景下，本文從幼兒園、家庭兩方面探究現(xiàn)階段學(xué)前融合教育的發(fā)展困境，并以家園共育為主要手段提出解決對策，以期突破學(xué)前融合教育發(fā)展困境，保持兒童身心健康發(fā)展。

一、我國學(xué)前融合教育發(fā)展困境

（一）幼兒園層面

1.學(xué)前融合教育師資力量不足。當前，我國學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)體系尚未健全，大部分學(xué)前教育專業(yè)的本科生對融合教育有一定了解，但對特殊兒童的認識不足，對融合教育實踐的了解也較少。

從實際情況來看，我國普通幼兒園教師以本、?？茖W(xué)歷為主，且有部分教師非學(xué)前教育專業(yè)，具備特殊教育能力的教師較少。同時，由于學(xué)前融合教育在國內(nèi)實施年限較短，部分教師的融合教育知識相對淺薄。不同教師對學(xué)前融合教育的接納度也有所不同。部分教師對學(xué)前融合教育的接納度較低，認為只有特教機構(gòu)才能為特殊兒童提供教育。大多數(shù)教師對學(xué)前融合教育的接納度較高，但仍需學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，以滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求。

目前，部分教師在思想認識和行為實踐上存在偏差，對專業(yè)問題的理解容易先入為主，融合教育素養(yǎng)有待提升。此外，幼兒園教師是否了解相關(guān)理念、接受過專業(yè)的培訓(xùn)、具備與特殊兒童接觸的經(jīng)歷等，都會影響學(xué)前融合教育的質(zhì)量。因此，解決學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)體系不完善的問題迫在眉睫。

2.學(xué)前融合教育環(huán)境不完善。學(xué)前融合教育的特殊性決定其需要整合多方資源，既需要資源中心和資源教室的輔助，又需要特殊教育教師、融合教育教師、康復(fù)治療師等各方人員組成的專業(yè)團隊的支持。但目前，部分幼兒園內(nèi)無障礙設(shè)施不足，大多幼兒園創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境主要是在原有建筑上附加設(shè)施，其教育環(huán)境并沒有達到學(xué)前融合教育所要求的無障礙環(huán)境的標準，無法很好地支持學(xué)前融合教育的開展。

3.學(xué)前融合教育專業(yè)支持不足。當前，各地學(xué)前融合教育的實施尚處于探索階段，容易出現(xiàn)專業(yè)支持不足的問題。由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和開展學(xué)前融合教育的經(jīng)驗，融合班教師的教學(xué)壓力較大。同時，普通教師和特殊教育教師在教育觀念上存在差異，這使得兩類教師在合作方面存在困難，再加上缺乏專業(yè)團隊的協(xié)助，導(dǎo)致特殊兒童的需求無法及時得到滿足，大大削弱了學(xué)前融合教育的效果。

一般而言，學(xué)前融合教育的專業(yè)支持主要體現(xiàn)在教師的配置中。當前，部分幼兒園缺少特殊教育教師及擁有特殊教育能力的教師，同時由于特殊兒童數(shù)量少，在實際教學(xué)過程中部分教師容易忽視特殊兒童，無法確保他們得到足夠的教育支持，從而使得學(xué)前融合教育效果大打折扣。

此外，幼兒園對教師實施學(xué)前融合教育的支持度也會影響教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度。有研究指出，組織支持感對幼兒園教師的學(xué)前融合教育態(tài)度有正向作用，當其受到更多特殊教育方面的專業(yè)支持時，其實施學(xué)前融合教育壓力會隨之降低，容易達到更好的教學(xué)效果。但在實踐中，由于部分幼兒園學(xué)前融合教育理念宣傳不足、制定的規(guī)章制度忽視學(xué)前融合教育、專業(yè)康復(fù)教室和資源教室較少，使得學(xué)前融合教育理念難以落到實處。

（二）家庭層面

融合教育不僅需要包容平等的教育環(huán)境，還需要開放多元的社會環(huán)境。當前，部分家長的思想觀念有待進步，對學(xué)前融合教育的接納度不高，這會阻礙特殊教育的發(fā)展，影響學(xué)前融合教育的開展。

有研究表明，普通兒童家長對特殊兒童的接納態(tài)度與其同特殊兒童的接觸頻率呈正相關(guān)，即普通兒童家長與特殊兒童的接觸頻率越高，對特殊兒童的認識越深，就越能接納特殊兒童。但部分家長缺少接觸特殊兒童的機會，對特殊兒童和學(xué)前融合教育的認識不足，因而對學(xué)前融合教育的接納度不高。

部分家長對學(xué)前融合教育的了解程度較低，對學(xué)前融合教育的概念和實施內(nèi)容的認識不夠清晰，認為學(xué)前融合教育會影響普通兒童的發(fā)展，其只幫助特殊兒童因而對特殊兒童和學(xué)前融合教育的接納度較低。

學(xué)前融合教育的推進與家長的接受程度密切相關(guān)。家長處在不同的工作和生活環(huán)境中，他們的思想觀念和社會認知也不盡相同，這使得家長對學(xué)前融合教育的接受程度存在差異，從而使得學(xué)前融合教育在幼兒園的實施面臨一定的困難。部分普通兒童的家長認為，學(xué)前融合教育不僅有助于特殊兒童的發(fā)展，還對普通兒童的成長有幫助，因而對學(xué)前融合教育持較高的接受程度。然而，也有一部分家長對學(xué)前融合教育缺乏科學(xué)認知，持消極態(tài)度。

二、家園共育視域下推動學(xué)前融合教育發(fā)展的策略

（一）切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)支持

為保證學(xué)前融合教育實施質(zhì)量，幼兒園教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀和教學(xué)觀，有策略地應(yīng)對學(xué)前融合教育中的各類突發(fā)狀況。

為了滿足學(xué)前融合教育對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，幼兒園可以構(gòu)建學(xué)前融合教育專業(yè)發(fā)展聯(lián)動機制，邀請多方主體共同參與，整合有效教育資源，分享可推廣的實踐經(jīng)驗。幼兒園還可以定期組織教師進行特殊教育技能培訓(xùn)，加強教師對特殊教育技能與知識的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握基本的特殊兒童診斷、評估策略。同時，幼兒園可以組織教師進行教研，共同分析特殊兒童干預(yù)案例，給不同障礙類別的幼兒設(shè)置有針對性的課程，為融合班教師提供更多課程參考和多樣化的

選擇。

幼兒園應(yīng)鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確學(xué)前融合教育的發(fā)展目標，準確把握學(xué)前融合教育相關(guān)理念。幼兒園還應(yīng)將教師參與學(xué)前融合教育培訓(xùn)的情況進行量化評估，幫助教師協(xié)調(diào)日常工作與培訓(xùn)之間的沖突，確保教師接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，并努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，以提高教師開展學(xué)前融合教育的能力，促進教師的專業(yè)成長。

另外，幼兒園應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)適宜開展學(xué)前融合教育的無障礙環(huán)境，如配備資源教室、建設(shè)無障礙通道等，努力營造包容關(guān)愛的教育氛圍，打造安全平和的心理環(huán)境，教導(dǎo)普通兒童關(guān)愛特殊兒童，鼓勵普通兒童為特殊兒童提供力所能及的幫助，并在助人中收獲快樂。

（二）普及學(xué)前融合教育知識，營造良好教育氛圍

幼兒園應(yīng)做好特殊兒童和學(xué)前融合教育相關(guān)知識的普及工作，幫助特殊兒童家長全面了解特殊兒童的身心發(fā)展狀況，及時感知特殊兒童在接受學(xué)前融合教育后的變化。同時，幼兒園應(yīng)加強與特殊家庭在線上和線下的交流，幫助特殊家庭解決在培養(yǎng)特殊兒童方面的各類問題。

在線上，幼兒園可以通過直播連線專家、開展教育論壇等方式，鼓勵特殊兒童家長說出自己的故事，分享家庭養(yǎng)育經(jīng)歷，幫助特殊兒童家長排解壓力、解答疑惑。在線下，幼兒園可以組織家長沙龍，重視面對面溝通，耐心傾聽特殊兒童家長的教育需求，著力解決特殊兒童在幼兒園可能發(fā)生的各種問題。必要時，幼兒園可以通過專業(yè)渠道為特殊兒童家長提供幫助，給予特殊家庭更多的支持。

融合教育的落地不僅需要專業(yè)人員的引導(dǎo)、特殊家庭的配合，還需要社會的包容及普通兒童家長的理解。因此，幼兒園要加大對學(xué)前融合教育的宣傳力度，提高普通家庭對學(xué)前融合教育的包容度、關(guān)注度和參與度。幼兒園還要與普通兒童家長多溝通和交流，深化他們對特殊兒童及學(xué)前融合教育的認識，讓普通兒童及其家長能夠接納、支持特殊兒童，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境，為其融入社會生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）推進家園聯(lián)動，增強學(xué)前融合教育效果

幼兒園要逐步建立和完善學(xué)前融合教育家園共育組織機制，明確家園之間的相互關(guān)聯(lián)與合作方式，為家園合作的順利開展提供重要保障。幼兒園可以成立家長委員會、組織家長論壇，同時構(gòu)建雙方共同參與評估的家園合作督導(dǎo)評價機制，加強對家園合作過程及內(nèi)容的監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以促進學(xué)前融合教育家園合作的發(fā)展。幼兒園還可以定期開展“家長開放日”活動，邀請?zhí)厥鈨和议L體驗幼兒園一日生活，讓他們了解幼兒園的各項活動，并通過觀摩、參與專業(yè)的教學(xué)活動，提高對幼兒園的信賴度，從而更好地與幼兒園合作。

此外，幼兒園可以組織開展豐富多彩的親子活動，營造良好的親子互動氛圍，并向特殊兒童家長推薦適合特殊兒童的親子游戲，提供針對性陪伴案例，以提高特殊兒童家長的教育能力，增強家庭教育效果。幼兒園也可以構(gòu)建學(xué)前融合教育家園共育信息化平臺，與家長分享融合教育資源，記錄家園溝通實施情況，幫助家長全面了解兒童的身心發(fā)展水平，以確保家園合作各主體間溝通的全面、及時和高效，增強溝通效果和家園合作效果。

結(jié)語

本文從家園共育視角出發(fā)，總結(jié)了學(xué)前融合教育實施過程中出現(xiàn)的不同問題，并從三個維度提出相關(guān)對策，希望通過家庭和幼兒園的合作教育，讓人們對特殊兒童和學(xué)前融合教育有更準確、科學(xué)的認識，拓展學(xué)前融合教育的教學(xué)途徑，推動學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展，從而促進特殊兒童的發(fā)展。

（作者單位：湖州師范學(xué)院）