如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維

劉金旺

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，教育目標(biāo)日益多元化，不僅要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。在此背景下，靈性思維的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域逐漸受到重視。靈性思維是一種超越物質(zhì)層面，關(guān)注生命內(nèi)在、價(jià)值追求與智慧思考的心智活動(dòng)，它包括學(xué)生的超越性思維、創(chuàng)新性思維和智慧性思維。具備靈性思維的學(xué)生往往能想到最佳方法，巧妙地解決問題，這能使學(xué)習(xí)充滿樂趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心?；诖?，本文探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法。

一、靈性思維的概念及其與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

（一）靈性思維的概念

靈性思維是一種深刻的、反思性的思考模式，它超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取和運(yùn)用，是一種探求人生意義、追求深層思考和內(nèi)在體驗(yàn)的心智活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈性思維強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造力、批判性思維和責(zé)任心，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，追求對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而非簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械應(yīng)用。

（二）靈性思維與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

靈性思維與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并非單純傳授運(yùn)算技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。數(shù)學(xué)教育是靈性思維的重要載體，教師通過數(shù)學(xué)教育可以激發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的美和奇妙。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維：一是引導(dǎo)學(xué)生深入思考概念背后的意義和原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想的探究欲；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的意義

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維意味著引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，可以使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生通過自主探究，不斷嘗試運(yùn)用新方法解決數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，還對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

靈性思維的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)、人類文明的聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力

靈性思維要求學(xué)生審視自我、認(rèn)知內(nèi)在的需求和情感，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，幫助學(xué)生通過反思和自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面的不足，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)，這有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈性思維時(shí)面臨的困難和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重

培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維需要給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，但當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要掌握大量的基本概念、運(yùn)算技巧和解題方法，承擔(dān)著較重的學(xué)業(yè)壓力。這使得學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的期望值高，無形中又給學(xué)生帶來了更大的壓力，使得學(xué)生需要在學(xué)業(yè)上投入更多時(shí)間和精力，這既增加了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維。

（二）教育資源不足

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分小學(xué)存在教育資源不足的問題，如缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，圖書室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等較少，這影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)。此外，少部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校師資力量短缺，教育條件落后，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較多，教師無法完全顧及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分配給每一名學(xué)生的精力和教學(xué)資源有限，學(xué)生往往無法獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源，這在一定程度上影響了學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)。

（三）家校共育有待加強(qiáng)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分學(xué)校存在家庭教育和學(xué)校教育不協(xié)同的問題，這會(huì)影響學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)。家庭與學(xué)校作為學(xué)生接受教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所，其教育理念、教學(xué)方法、教育目標(biāo)等不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨困惑和認(rèn)知上的矛盾。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)的教育能力和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有待提高，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在家庭環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為隨意，不利于學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)。此外，部分教師在家校溝通方面做得不夠，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)無法取得家庭教育資源的支持，使得學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)缺乏連貫性和持續(xù)性，從而影響了培養(yǎng)效果。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的方法

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的重要方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種信任、尊重和自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)都能被接納，不受負(fù)面評(píng)價(jià)的束縛，使學(xué)生勇于表達(dá)，大膽嘗試，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和智慧，發(fā)展靈性思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑和反思

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑和反思，是培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的核心方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，通過提出有引導(dǎo)性的問題、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)背后的原理和規(guī)律。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)知識(shí)背后的邏輯，借助“為什么”“怎么樣”等問題啟發(fā)學(xué)生的思考。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、全面地反思學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，并積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷完善自我，以實(shí)現(xiàn)靈性思維的發(fā)展。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師可以向?qū)W生提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算定律和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算定律之間有什么差異和聯(lián)系？”“如何借助一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算定律推導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)運(yùn)算定律？”等問題，給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，讓學(xué)生翻閱課本、回顧前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回憶一位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算定律，舉一反三，推導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算定律，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)算能力和獨(dú)立分析能力。

（三）引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和創(chuàng)意表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)意表達(dá)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和發(fā)散思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只停留在概念和公式的教授階段，而應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表述，引起學(xué)生的情感共鳴。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，講述數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)問題的背景等，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感認(rèn)同和興趣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)展靈性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（四）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的重要方法之一。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，倡導(dǎo)教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、討論和實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美妙和魅力。此類教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，以此創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的靈性思維。

（五）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生靈性思維的培養(yǎng)尤為重要。多媒體技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具吸引力和啟發(fā)性。教師可以利用各類教育軟件、多媒體課件等輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生更加直觀地理解抽象概念，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展靈性思維。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用電子白板在屏幕上先畫出一個(gè)圓形或者一個(gè)正方形，并將圖形一分為二，設(shè)置一條中間線，然后使用電子筆在電子白板上不斷移動(dòng)圖形。在移動(dòng)的過程中，教師可以向?qū)W生講解關(guān)于平移的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解平移的基本概念。接著，教師可以在中間線的左側(cè)畫一個(gè)正方形，隨后使用電子白板設(shè)備在中間線的另一側(cè)投影出一個(gè)正方形，讓學(xué)生更加直觀地了解軸對(duì)稱的基本原理。

（六）利用故事、寓言和游戲進(jìn)行教學(xué)

利用故事、寓言和游戲進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生靈性思維的有效途徑。故事、寓言和游戲是小學(xué)生喜聞樂見的，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以通過編寫富有教育意義的故事、設(shè)計(jì)寓言情境、開展創(chuàng)意數(shù)學(xué)游戲等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)融入故事、寓言和游戲中，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的靈性思維對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)及充分利用教育資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和啟發(fā)，發(fā)展靈性思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：灌云縣楊集中心小學(xué)）