核心素養(yǎng)下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法

王舒

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅明確指出了小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還對教師的教學(xué)工作提出了若干建議。這些建議的貫徹和落實有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地參與小學(xué)美術(shù)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要圍繞新課標(biāo)的理念要求和精神內(nèi)涵統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而努力，為實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化和課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展而努力。

美術(shù)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識都源于人們對外部客觀世界的描述與刻畫。在美術(shù)教學(xué)中，教師要把握美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，把握美術(shù)知識與我國最新教育理念的關(guān)系，要在做好這一方面工作的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排并統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)計劃的實施，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。全面理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，有助于教師精確把握學(xué)科教學(xué)的客觀情況，并在教學(xué)過程中采取正確方法作出有針對性的處理。

（一）審美感知

審美感知是指對自然界、社會生活和藝術(shù)作品中的意境等一系列元素的感知能力。通俗地說，審美感知要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中理解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的各種美術(shù)元素，準(zhǔn)確把握美術(shù)元素與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，理解并分析作品中蘊(yùn)含的美術(shù)元素，感知和把握藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的意境。審美感知是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的關(guān)鍵素養(yǎng)之一，也是最基礎(chǔ)的一種核心素養(yǎng)形式。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知有助于引導(dǎo)學(xué)生順利開啟美術(shù)學(xué)習(xí)之路，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)主要是指在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)有非常強(qiáng)的實踐性，主要是指相關(guān)人員在開展實踐活動的過程中將自己心中構(gòu)思的美術(shù)元素以具體的方式體現(xiàn)出來。這種外在的美術(shù)表現(xiàn)要獲得他人的認(rèn)同，符合基本的美術(shù)學(xué)科原理和規(guī)律。同時，藝術(shù)表現(xiàn)以審美感知素養(yǎng)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)的藝術(shù)特征和學(xué)科價值內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生創(chuàng)作出符合社會大眾審美觀念的美術(shù)作品。

（三）創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，產(chǎn)生一系列的創(chuàng)意和創(chuàng)新舉動，這種創(chuàng)意和創(chuàng)新舉動以實踐的方式表現(xiàn)出來，最終以具體的美術(shù)作品方式展現(xiàn)。創(chuàng)意實踐更加注重創(chuàng)意和實踐兩個方面。實踐是創(chuàng)意的基礎(chǔ)。馬克思唯物主義哲學(xué)認(rèn)識論明確提出，實踐決定認(rèn)識，實踐是認(rèn)識的源泉。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意實踐以理解和掌握美術(shù)學(xué)科知識為基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科知識，通過實踐的方式將這種專業(yè)知識表現(xiàn)出來，才能在美術(shù)實踐過程中積累經(jīng)驗，產(chǎn)生新的創(chuàng)意認(rèn)知。因此，創(chuàng)意實踐是審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)的進(jìn)一步豐富。審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)意實踐是高效應(yīng)用。

（四）文化理解

文化理解是指在特定文化情境中對藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵感悟和闡釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識過程中要全方面賞析美術(shù)作品，從美術(shù)的專業(yè)角度賞析其中蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)知識和專業(yè)手法，從人文主義角度賞析美術(shù)作品蘊(yùn)含的人文主義精神和思想內(nèi)涵。例如，《格爾尼卡》是知名畫家畢加索的代表作品，作為立體主義畫派作品，學(xué)生不僅要在賞析的過程中了解立體主義畫派的發(fā)展、藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和美學(xué)價值，更要通過這幅作品背后的情感，感知其中的人文主義精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時要了解作品本身的人文主義氣息和內(nèi)涵，掌握美術(shù)知識，感知美術(shù)作品中的人文主義底蘊(yùn)，這便是文化理解的核心內(nèi)涵。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分小學(xué)美術(shù)教師不重視學(xué)生的主體地位，大多數(shù)的課堂教學(xué)時間是由教師占據(jù)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使得美術(shù)課堂氛圍變得沉悶壓抑，無法體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特色，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的課堂氛圍。

例如，通過畫水墨畫的方式繪畫日常生活中的蔬菜是小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如果是彩色畫，學(xué)生會根據(jù)蔬菜的顏色進(jìn)行繪畫，從而讓其他學(xué)生準(zhǔn)確辨別蔬菜的種類和名稱。但在水墨畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用的顏色非常單一，無法通過顏色的變化和搭配體現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)。對此，在教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生提出“該如何用單一顏色體現(xiàn)不同蔬菜的特點(diǎn)？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考該通過何種方式來表現(xiàn)出所繪畫的蔬菜種類。有的學(xué)生表示“可以通過蔬菜的形狀來表現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)”，如大白菜主要是橢圓形。有的學(xué)生表示“可以通過蔬菜的其他部分來表現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)”，如豆角和黃瓜這兩種蔬菜雖然都需要架藤，但是這兩種蔬菜的葉子有著明顯不同，在畫這兩種蔬菜的過程中未必要畫出具體的形狀和顏色，可以畫出這兩種蔬菜的葉子來表現(xiàn)蔬菜的特點(diǎn)。學(xué)生給出的思路有著較高的可行性，其他學(xué)生也圍繞這一問題，提出了自己的觀點(diǎn)和看法，有的學(xué)生認(rèn)為“可以通過筆法的輕重來表現(xiàn)出蔬菜的特點(diǎn)”，也有學(xué)生認(rèn)為“在繪畫蔬菜的過程中不必追求最大程度的還原，只需要體現(xiàn)出大致的輪廓即可”。由此可見，筆者充分尊重學(xué)生的主體地位，通過提問的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，營造了良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

眾所周知，美術(shù)是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也是一門視覺藝術(shù)。要想提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，教師就要通過展示直觀形象的藝術(shù)作品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美感知，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以具體而形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分展示學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗在腦海中構(gòu)思出情境，從而為學(xué)生賞析美術(shù)作品、掌握繪畫筆法提供相應(yīng)的幫助。

例如，現(xiàn)代建筑在不同區(qū)域和文化背景下有著不同的表現(xiàn)方式和風(fēng)格特征，其蘊(yùn)含的美術(shù)專業(yè)知識和美學(xué)價值也是不同的。但建筑文化和建筑特征有著非常強(qiáng)的區(qū)域性，在一個區(qū)域范圍內(nèi)的建筑特征是相似的。比如，學(xué)生共同生活的省份的建筑特征往往不會存在巨大的差異，而其他省份的建筑風(fēng)格可能會存在明顯不同。在教學(xué)過程中，教師無法讓學(xué)生去全國各地對比各種建筑風(fēng)格，只能結(jié)合教材上的圖片，向?qū)W生講述全國各地建筑風(fēng)格的美學(xué)價值和相關(guān)知識，但其教學(xué)效果有限。因此，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識。筆者利用多媒體設(shè)備，播放了全國各地建筑特征的紀(jì)錄片，并將紀(jì)錄片中所涉及的地區(qū)信息遮蓋起來，要求學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時結(jié)合紀(jì)錄片對建筑的描述，猜測該建筑的所在區(qū)域。例如，有的學(xué)生看到尖頂?shù)拿窬?，結(jié)合紀(jì)錄片中“將房屋的屋頂設(shè)置成尖頂，有助于及時排水，能夠保護(hù)房屋的安全”的描述，猜測這一建筑位于我國南方地區(qū)，因為南方地區(qū)夏季高溫多雨。在學(xué)生回答后，筆者肯定了學(xué)生的回答，并利用多媒體課件，為學(xué)生詳細(xì)講解了現(xiàn)代建筑的功能及相關(guān)美術(shù)知識。由此可知，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展美術(shù)實踐教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

相較于其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，也有著非常強(qiáng)的趣味性，其表現(xiàn)方式相對于其他學(xué)科更加豐富，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中密切結(jié)合學(xué)科本身的趣味性，并以此為基礎(chǔ)豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，需要學(xué)生通過實踐練習(xí)的方式不斷鞏固所學(xué)知識。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)遵循理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，在傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的同時，適當(dāng)開展美術(shù)實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作，以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。以繪畫人物為例，這一教學(xué)主題具有一定的生活實踐性，要想掌握人物繪畫的基本方法，學(xué)生就要在現(xiàn)實生活中仔細(xì)觀察，并將觀察到的情況用畫筆記錄下來。由于繪畫人物這一主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活非常接近，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課余時間觀察某一人物并用畫筆將其記錄下來。有的學(xué)生仔細(xì)觀察了自己的同桌，選擇了同桌在上課時聚精會神聽講的畫面，并嘗試用畫筆將其記錄下來；有的學(xué)生選擇了教師，觀察教師在自習(xí)課上認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)的樣子，并用畫筆將其記錄下來；有的學(xué)生選擇了自己的爸爸媽媽，當(dāng)自己的爸爸媽媽下班回到家中時，學(xué)生在第一時間用手機(jī)將父母回家的畫面拍攝下來，并按照照片中的畫面進(jìn)行繪畫；等等。學(xué)生選擇的繪畫主題都與現(xiàn)實生活之間有著非常密切的關(guān)系。由此可見，筆者利用這種作業(yè)完成方式開展美術(shù)實踐教學(xué)活動，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還充分踐行了實踐教學(xué)的基本方針，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是極其關(guān)鍵的內(nèi)容。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。在教學(xué)過程中，教師要明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基本教學(xué)方針，要在教學(xué)模式方面體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的基本理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗。教師還要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以信息技術(shù)元素驅(qū)動課堂教學(xué)模式的變革與發(fā)展，并開展美術(shù)實踐教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的情境進(jìn)行實踐創(chuàng)作，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。以上舉措可以充分發(fā)揮美術(shù)這門學(xué)科的育人作用，幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市鑫園小學(xué)）