在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

劉曉慶

音樂，自古以來就是人類文明的一部分，它不僅承載著文化和歷史，更是人類表達(dá)情感的重要方式。在教育領(lǐng)域，音樂教學(xué)一直被視為培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要手段，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的巨大潛力。音樂本身是一種非線性、非邏輯的藝術(shù)形式，它要求學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，嘗試不同的創(chuàng)作和表達(dá)方式。同時(shí)，音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)作、合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)等教學(xué)方法，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，筆者探討了在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，以期提供參考。

一、小學(xué)音樂教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其豐富性不僅在于旋律和節(jié)奏的搭配，還涉及深層次的文化、情感和創(chuàng)意。小學(xué)生正處于心智和認(rèn)知快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，其好奇心旺盛，有著濃厚的探究欲望。在音樂教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到具有不同文化背景的音樂作品，能夠理解和尊重多元文化。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，評價(jià)音樂作品的美學(xué)價(jià)值，分析音樂中的情感，理解其背后的文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和批判性思維。此外，通過參與音樂創(chuàng)作和表演，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高審美情趣、團(tuán)隊(duì)合作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）提高學(xué)生的情感表達(dá)能力

小學(xué)生正經(jīng)歷著身心的快速發(fā)展和變化，他們面臨著多種情感沖突和表達(dá)需求。在這一重要的成長階段，為他們提供有效的情感表達(dá)和管理方法尤為關(guān)鍵。音樂的情感表現(xiàn)力是無與倫比的，它不僅是旋律和音符的組合，更是人們觀察、體驗(yàn)世界的直接反映。小學(xué)音樂教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生建立情感認(rèn)知框架。通過聆聽和創(chuàng)作音樂作品，體會音樂作品的情感，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己的情感，學(xué)會區(qū)分不同的情感和情緒。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方向不夠明確

部分教師偏重音樂基礎(chǔ)知識的教授，一味進(jìn)行理論講解，這種方式限制了學(xué)生的思維，使課堂變得枯燥乏味。學(xué)生對音樂的感受，更多的是來自直觀的聽覺和情感體驗(yàn)，而不是復(fù)雜的音樂理論。當(dāng)教育形式變得僵化、教師過于重視專業(yè)知識時(shí)，學(xué)生自然會對音樂失去興趣。

為了迎合學(xué)生的喜好，部分教師在課堂上大量使用流行歌曲作為主要教學(xué)素材，而忽視了古典音樂、民族音樂等，這樣不利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，忽視學(xué)生的心理需求是另一個問題。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣，音樂教育應(yīng)該是個性化的，但部分教師往往一成不變地按照固定的教學(xué)大綱開展集體教學(xué)，這使得音樂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。

（二）對音樂課未給予應(yīng)有的重視

盡管音樂課程被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，但在部分小學(xué)中音樂教育仍然面臨著被邊緣化的問題。此外，由于資源限制，部分學(xué)校無法為音樂教學(xué)的開展提供足夠的資金和設(shè)備支持。更重要的是，部分教師存在備課不全面、依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法、缺乏必要教學(xué)工具等問題，這影響了小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，也降低了學(xué)生對音樂課程的興趣和熱情。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

情境教學(xué)是一種將學(xué)生置于某一具體情境中，引導(dǎo)他們實(shí)際體驗(yàn)、積極參與，使其主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在音樂課堂中，教師要結(jié)合歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生深入品味音樂作品的內(nèi)容，直觀感受節(jié)奏和旋律。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具，如數(shù)字音樂軟件、VR技術(shù)等，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的沉浸式情境體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，彼此分享學(xué)習(xí)收獲，這樣不僅可以加深學(xué)生對音樂的理解，還可以培養(yǎng)其批判性思維和交流能力。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第一單元中的《七個小兄弟》這首歌的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體情境，讓學(xué)生創(chuàng)編音符兄弟間的故事，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以使用多媒體工具，為學(xué)生展示每一個音符小兄弟的形象，幫助他們認(rèn)識音符聲音與其形象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個音符小兄弟所代表的音高，并讓學(xué)生嘗試模仿。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行比拼，看哪組學(xué)生學(xué)得又快又好。

（二）進(jìn)行音樂實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

音樂并非局限于書本上的理論知識，它是需要通過創(chuàng)作和表達(dá)來獲得真正體驗(yàn)的藝術(shù)實(shí)踐。對于小學(xué)生而言，音樂實(shí)踐活動是其感知音樂、認(rèn)識自我、與他人合作的重要途徑。教師要認(rèn)識到，音樂教育的真正目的不僅是教授技巧，更是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師要為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂，與音樂產(chǎn)生直接的互動，如引導(dǎo)學(xué)生使用筆、水杯等日常生活用品，即興創(chuàng)作打擊樂曲。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生意識到音樂無處不在，與生活息息相關(guān)。在音樂實(shí)踐活動中，教師要為學(xué)生提供即時(shí)的反饋，激勵學(xué)生繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步。通過不斷實(shí)踐，學(xué)生會逐漸感悟音樂的奧妙，增強(qiáng)自信心，獲得成就感。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第二單元中的《木瓜恰恰恰》這首歌曲的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽這首歌，并理解其旋律、節(jié)奏和歌詞，鼓勵學(xué)生利用教室內(nèi)的物品（如桌椅、書本、筆盒等）制作簡單的打擊樂器。接著，教師可以讓學(xué)生嘗試用自制樂器為《木瓜恰恰恰》伴奏，體會不同材質(zhì)樂器帶來的音效變化。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容編寫一部短小的音樂劇，并融入相關(guān)的歌舞表演，讓各小組表演音樂劇。在音樂劇表演活動結(jié)束后，學(xué)生可以彼此分享自己在整個實(shí)踐活動中的心得體會，討論音樂創(chuàng)作中遇到的挑戰(zhàn)。最后，教師可以總結(jié)回顧這節(jié)課的重難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行音樂實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。

（三）開展趣味教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知

音樂是一種獨(dú)特的藝術(shù)語言，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，它能夠傳達(dá)情感、情緒，觸動學(xué)生的心靈。教師需要改變傳統(tǒng)的教育模式，采用更具創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)方法。趣味教學(xué)的核心目的在于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和探索精神。教師可以結(jié)合生活情境開展教學(xué)，如讓學(xué)生用音樂展現(xiàn)與家人歡聚時(shí)的喜悅、與朋友分離時(shí)的悲傷等情緒，以加深學(xué)生對音樂的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。將音樂和故事結(jié)合是一種有效的趣味教學(xué)策略，教師可以與學(xué)生共同將歌詞內(nèi)容改編成趣味故事，將故事情節(jié)和音樂元素結(jié)合，幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵和外延。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行音樂創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，還能夠深入探索自己的情感。學(xué)生可以用簡易的生活物品制作樂器，如罐頭、橡皮筋等，然后用這些樂器進(jìn)行音樂表演。在此過程中，教師要豐富自己的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更加形象、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解音樂形象，使其能夠更深入地掌握音樂知識。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第一單元中的《我的家在日喀則》這首歌的教學(xué)為例，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并掌握《我的家在日喀則》的旋律和歌詞，并通過二聲部輪唱，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生對民族文化的了解。在教學(xué)活動正式開始前，教師可以簡短地介紹《我的家在日喀則》這首歌，包括歌曲的來源、創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，教師可以先播放歌曲，向?qū)W生展示日喀則市的風(fēng)景圖片和短視頻，激發(fā)學(xué)生對這首歌曲的興趣。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律、了解音樂風(fēng)格之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分段學(xué)唱歌曲，確保每名學(xué)生都能熟練掌握旋律和歌詞。最后，教師可以將班級學(xué)生分為兩組，讓兩組學(xué)生進(jìn)行對唱、輪唱。這種形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的合唱技巧，還能夠增強(qiáng)歌唱的趣味性。此外，教師還可以教學(xué)生簡單的藏族踢踏舞動作，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂舞動。

結(jié)語

音樂教育為學(xué)生提供了表達(dá)情感、展現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生教授音樂知識和技能，還要注重培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。教師要通過運(yùn)用情境教學(xué)、進(jìn)行音樂實(shí)踐和開展趣味教學(xué)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用音樂知識，以激發(fā)學(xué)生的靈感，鼓勵學(xué)生生成獨(dú)特的想法并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，使其在探究中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考習(xí)慣和自主創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，藝術(shù)課程的總目標(biāo)之一是“發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)開展教學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）