意“游”未盡

朱航羽

每個幼兒心里都有一顆美的種子，教師要為幼兒創(chuàng)造各種條件與機(jī)會，引導(dǎo)幼兒親近自然，激發(fā)其對美的直接體驗與感受，提高幼兒的審美能力與創(chuàng)造力，鼓勵幼兒用自己的方法去表達(dá)與創(chuàng)造美。幼兒階段是開展美術(shù)啟蒙教育的重要時期，而大自然則是最生動的戶外課堂。教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外自主活動中進(jìn)行美的探索，讓他們多親近自然，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒在大自然中萌發(fā)對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師要充分尊重、理解幼兒的學(xué)習(xí)方法與特點，在最大程度上支持與滿足他們通過實踐感知與親身體驗不斷積累經(jīng)驗的需求。幼兒只有親身參與美術(shù)創(chuàng)意實踐，才能鍛煉自己的各項能力，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)。如何基于幼兒自主性開展戶外美術(shù)活動，更好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，是值得每名教師深入探究的課題?；诖?，筆者從不同角度出發(fā)，探究了開展戶外美術(shù)活動的具體策略，以期提供參考。

一、走進(jìn)戶外，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在以往的美術(shù)教學(xué)活動中，為了方便管理幼兒，部分教師常將活動安排在室內(nèi)，先引導(dǎo)幼兒欣賞一些創(chuàng)作范例，再鼓勵他們模仿繪畫。這種教學(xué)方式難以真正激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，也無法發(fā)掘幼兒的藝術(shù)潛能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外，鼓勵他們通過觀察發(fā)現(xiàn)并積累豐富的美術(shù)素材，讓幼兒用眼睛看、用小手摸、用鼻子聞，使其在多元化的感官刺激中認(rèn)識美麗的大自然。教師可以把幼兒觀察自然的活動與幼兒園其他戶外活動充分融合，在引導(dǎo)幼兒親近大自然的同時，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓幼兒深刻體會生命的含義，創(chuàng)作出富有生機(jī)的美術(shù)作品。

例如，在筆者所在幼兒園的種植園中，幼兒可以觀察各種新鮮的蔬菜與水果，還可以參與種植活動，感受勞動的樂趣。在美術(shù)活動中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察不同的植物，要求他們通過看、摸、聞等方式，全面了解各種植物。具體來說，筆者先讓幼兒用眼睛看各種植物，說出它們的外形特點。在觀察后，幼兒發(fā)現(xiàn)，西紅柿是圓的，成熟后顏色會變紅；黃瓜是長條形的，是綠色的。然后，筆者讓幼兒用手觸摸不同的植物。他們感受到西紅柿的表面是光滑的，而黃瓜的表面凹凸不平，有很多小疙瘩，還有很多小刺。最后，筆者鼓勵幼兒用鼻子聞一聞植物，他們發(fā)現(xiàn)西紅柿和黃瓜都有一股清香，還有幼兒忍不住嘗了嘗它們的味道。小明咬下一口西紅柿，說道：“太酸了?！蹦饶纫Я艘豢邳S瓜，說道：“黃瓜有一股甜味兒呢。”

此時，幼兒已經(jīng)對上述植物有了較為全面的認(rèn)知?；诖耍P者鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，把剛才他們參與勞動和感受植物的過程畫下來。在幼兒完成繪畫后，筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒畫出了吃西紅柿?xí)r被酸得閉眼睛的畫面，有的幼兒畫出了為植物澆水的畫面，還有的幼兒畫出了小伙伴踮著腳尖摘黃瓜的畫面。

由此可見，在幼兒走進(jìn)戶外時，教師適時開展美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒畫出自己的所見所感，能夠激發(fā)幼兒的繪畫興趣，使其畫出富有情感和故事感的作品。

二、就地取材，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶外自然環(huán)境中開展美術(shù)活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒收集各種自然材料，如沙子、石頭、樹葉、樹枝等，以充分發(fā)揮幼兒的自主性，豐富用于美術(shù)創(chuàng)作的素材。

例如，秋天筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外，要求他們自主收集不同的創(chuàng)作材料，并且將這些材料運用到美術(shù)創(chuàng)作中。在美術(shù)活動開始之前，筆者通過提問啟發(fā)幼兒，讓幼兒思考“秋天到了，大自然中的植物會發(fā)生什么變化呢？”“你們覺得哪些東西可以代表秋天呢？”等問題。在筆者的啟發(fā)下，幼兒走進(jìn)花園開始了“尋寶”游戲。有的幼兒在花園中收集到各種樹葉，其中，梧桐樹的樹葉已經(jīng)變得干巴巴的，成了枯黃色，松樹的樹葉依然是綠油油的，楓樹的樹葉紅撲撲的，十分奪目。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)了園丁阿姨種植的菊花。

在幼兒完成素材的收集后，筆者鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用收集到的材料大膽創(chuàng)作。有的幼兒將細(xì)細(xì)的樹枝作為花的枝干，用膠水將其粘貼到一張白紙上，又將一片楓葉撕碎，用膠水將其粘貼到枝干的上面，制成一幅玫瑰花粘貼畫。還有的幼兒將不同大小與形狀的枯樹葉粘貼到一起，拼成了一只可愛的小老鼠?？梢姡煌挠變河胁煌南敕?，他們所創(chuàng)作出的美術(shù)作品也充滿了個性。

教師要在最大程度上支持與鼓勵幼兒進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)他們運用常見的物質(zhì)與材料，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，以增強他們的自信心，鍛煉他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)他們對美術(shù)活動的參與興趣。

三、結(jié)合實踐，提升幼兒的審美素養(yǎng)

在組織幼兒開展戶外美術(shù)活動時，教師要不斷創(chuàng)新實踐形式，可以邀請家長參與實踐活動，讓家長和幼兒在親子互動的過程中，共同討論“什么是美？”“如何表現(xiàn)美？”，從而不斷提高幼兒的審美鑒賞能力。

例如，在一次戶外活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒到公園攀登小山，在到達(dá)山頂后共同俯瞰公園，鼓勵幼兒討論他們所看到的景物，分析在山頂看到的景物與在山腳看到的有什么不同。有幼兒認(rèn)為，從山上看，山下的東西都非常小，感覺山底下的人就像一只只小螞蟻?；诖?，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解近大遠(yuǎn)小的原理，并讓他們在之后的繪畫中運用這一原理。接著，筆者讓幼兒分享在爬山過程中的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒說，在爬山的途中，很多人的臉上露出了渴望立馬到達(dá)山頂?shù)谋砬?。還有的幼兒說，雖然下山的人都很累，但是他們的臉上都是滿足的表情。幼兒參與爬山活動，有了切身的體會，感受到了人們在爬山途中的情感變化。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵幼兒結(jié)合自己在登山過程中的所見、所聞、所感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。有的幼兒畫出了山腳下像螞蟻一樣的人，還有的幼兒畫出了登山途中看到的美景，他們所創(chuàng)作的內(nèi)容十分豐富多彩，表達(dá)了他們的真實感受。

在戶外美術(shù)活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索不同的自然環(huán)境，引導(dǎo)他們體會人與自然之間的依賴關(guān)系，以豐富幼兒的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，從而使其創(chuàng)作出富有真情實感的作品。

四、科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，教師在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。教師要傾聽幼兒的真實想法，了解并尊重幼兒的創(chuàng)作理念，給予科學(xué)的指導(dǎo)，而不能直接用“好不好”或者“像不像”評價幼兒的美術(shù)作品。

在幼兒投入創(chuàng)作時，教師不能貿(mào)然地打斷幼兒的創(chuàng)作思路，而是需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒提出問題，如“你畫的是什么呢？”“你一會兒想要再畫什么呢？”“在這個地方加上小圓圈，它能不能變成向反方向走的小鴨子呢？”“蜜蜂除了喜歡采花蜜，它還喜歡什么呢？”等。在教師恰當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)下，幼兒可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，繪畫出更加豐富多彩的作品。

在幼兒完成自主創(chuàng)作之后，教師可以開展一場關(guān)于繪畫作品的主題討論，鼓勵幼兒自主描述自己的作品。例如：小明在參觀種植園之后，創(chuàng)作了一幅繪畫作品，他解釋自己畫的是一條大蟲子在田地里爬來爬去；彤彤畫了綠色的西紅柿和紅色的西紅柿，她解釋綠色的西紅柿是還沒有成熟的，紅色的西紅柿是熟透了的，可以食用的；鵬鵬畫了一幅公園里的場景圖（圖1），有涼亭、游人、大樹、花草等，他解釋這是周末和爸爸一起去公園時看到的。

在幼兒完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以采用拍照的方式幫助幼兒將他們的創(chuàng)意留存下來，并且將拍攝的作品照片上傳到班級家長群，供家長與幼兒隨時查看，以便幼兒在家中為家長講述自己的繪畫思路。同時，教師可以將這些照片打印出來張貼到班級的墻面上，營造趣味化的班級氛圍。教師還可以鼓勵幼兒對不同的作品進(jìn)行投票評比，選出最受歡迎的作品，并給予繪畫該作品的幼兒相應(yīng)的獎勵，授予其“我是小畫家”稱號。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園要將游戲作為基本的活動形式，將美育融入豐富多彩的游戲活動中。戶外是幼兒親近自然、感受自然、探索自然的有利空間，教師可以開展戶外美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒在與自然的互動中收集各種美術(shù)素材，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力與審美能力，為其將來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）