近十年我國幼兒園勞動教育相關(guān)研究

李曉宇

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。而勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，推動幼兒熱愛勞動、熱愛勞動人民的重要教育活動。新時代勞動教育是社會主義教育的重要內(nèi)容，是我國教育體系不可缺少的一部分，是學校教育教學工作的重要一環(huán)，對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的意義。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒園開展勞動教育至關(guān)重要。開展勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，提高幼兒的社會認知和實踐能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。新時代的幼兒是祖國的未來、民族的希望，應(yīng)培養(yǎng)他們正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，推動他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從我國幼兒園勞動教育的政策發(fā)展史來看，近十年幼兒園勞動教育逐漸受到重視。筆者梳理分析了近十年我國幼兒園勞動教育的相關(guān)研究，探究了幼兒園勞動教育存在的問題及成因，以期把握幼兒園勞動教育的發(fā)展脈絡(luò)，并對其后續(xù)發(fā)展進行合理展望，以供參考。

一、幼兒園勞動教育的內(nèi)涵

有學者認為，幼兒園勞動教育是有目的地幫助幼兒運用自己的體力和智力，在動手訓練和操作的過程中改造外部世界，獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感的教育活動。也有學者認為，幼兒園勞動教育應(yīng)該在生活情境中實現(xiàn)“教學做合一”，在實際生活中感受勞動的意義。虞永平教授認為，幼兒應(yīng)從進行簡單、基礎(chǔ)的體力勞動，逐漸發(fā)展為有針對性、有目的、有計劃地完成各項自我服務(wù)勞動甚至服務(wù)于他人的勞動。還有一部分學者認為，當前幼兒園勞動教育最核心、最本質(zhì)的目標就是，通過勞動教育幫助幼兒形成正確的勞動價值觀。

綜上所述，大多數(shù)學者認為勞動教育對幼兒至關(guān)重要。幼兒在社會生活中通過動手訓練和操作進行實踐，在真實體驗中鍛煉勞動技能，逐漸養(yǎng)成勞動習慣，形成自我服務(wù)意識和服務(wù)他人的意識，進而認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動價值觀念。

二、幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒園開展勞動教育的政策指引

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。2020年3月，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7月，為深入貫徹習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，更加詳細、具體地闡釋了勞動教育的性質(zhì)和基本理念等，為大中小學勞動教育的開展指明了前進的方向。

綜上所述，近十年來，為了更好地培養(yǎng)新時代社會主義接班人，我國高度重視勞動教育，陸續(xù)出臺了相關(guān)法規(guī)政策。在此背景下，幼兒園勞動教育的開展有了政策指引。

（二）幼兒園勞動教育的開展情況

部分幼兒園對勞動教育不夠重視，未進行頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，也未為教師提供足夠的資源支持。在開展勞動教育的過程中，大多數(shù)教師主要是通過組織主題活動、講故事、開展角色游戲、播放相關(guān)視頻等方式進行勞動教育。雖然教師開展勞動教育的形式較為多樣，但是勞動教育實踐存在不足。

三、家長對幼兒園勞動教育的觀念和態(tài)度

有學者對幼兒家長的勞動教育觀念進行量化分析，結(jié)論表明，家長的勞動教育觀念總體處于較高水平，其中，意義觀均值最高，內(nèi)容觀均值最低。這說明家長重視勞動教育背后的意義，但并不明確勞動教育的具體實施內(nèi)容。

還有學者調(diào)查了家長的勞動教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)基本上所有家長都認為幼兒有必要勞動、幼兒園有必要實施勞動教育。雖然家長對幼兒園勞動教育持贊同態(tài)度，但從“家長心中幼兒能力發(fā)展重要程度排序”這一維度的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，家長更加重視幼兒的社會性、學習能力、自我服務(wù)能力、動手能力的發(fā)展，不太關(guān)注集體服務(wù)能力和自我表現(xiàn)能力的發(fā)展?？梢?，雖然家長認為幼兒園開展勞動教育非常有必要，但他們又更加希望幼兒園培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和學習能力。這種矛盾的態(tài)度恰恰反映出家長對勞動教育認識的不足。

四、幼兒園勞動教育存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.勞動教育目標不明確。有學者認為，出臺的一系列關(guān)于勞動教育的法規(guī)政策，其對象為大中小學生，幼兒園這一特殊階段并未被納入其中。盡管與大中小學勞動教育相關(guān)的法規(guī)政策比較完善，但幼兒園在開展勞動教育時并不能直接套用這些法規(guī)政策。目前尚未出臺以“幼兒園勞動教育”為主題的政策文件，幼兒園勞動教育缺乏有針對性的政策法規(guī)支持，幼兒園在開展勞動教育時沒有明確的目標和方向。在新時代背景下，制定與幼兒園勞動教育相關(guān)的法律法規(guī)，全面加強新時代勞動教育體系建設(shè)是重中之重。

2.勞動教育并未系統(tǒng)開展。幼兒是學習的主體，教師只有采取幼兒能直接感知、親身體驗的形式開展勞動教育，將勞動教育貫穿一日生活的方方面面，才能真正提升幼兒的勞動素養(yǎng)。部分幼兒園不重視勞動教育，部分教師往往依靠主觀經(jīng)驗開展勞動教育。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的勞動教育觀念在總體上處于較高水平，其中意義觀均值最高，這表明教師認為勞動教育對幼兒發(fā)展具有重要意義，肯定勞動教育在幼兒一日生活中的價值。但部分教師并不清楚幼兒園勞動教育的具體內(nèi)容，沒能系統(tǒng)性地對幼兒進行教育引導(dǎo)。

3.家長干涉幼兒的勞動世界。有學者研究發(fā)現(xiàn)，家長勞動世界會對幼兒勞動世界進行吞噬，即以家長意志為中心，壓制幼兒涉足成人勞動世界的需求。這表明部分家長并未換位思考，而是從自己的角度出發(fā)，隨意干涉幼兒的勞動世界。這一錯誤勞動教育觀念限制了幼兒的自發(fā)勞動，進而導(dǎo)致幼兒很難形成正確的勞動觀念。還有學者發(fā)現(xiàn)，極少幼兒會將自己看作勞動者，他們會將父母和老師看作勞動者，但是由于自身所參加的勞動實踐活動較少，會將自己看作勞動的旁觀者。從現(xiàn)實情況來看，部分家長也很少將幼兒當成勞動者，而是把幼兒當成被保護者，為幼兒包辦本可以自己完成的事情。

（二）問題的成因

1.幼兒園勞動教育缺乏針對性的政策引導(dǎo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會領(lǐng)域提出：“引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”以上要求涉及幼兒園勞動教育內(nèi)容，對幼兒勞動教育提出合理期望，但比較籠統(tǒng)和模糊。有學者認為，盡管指導(dǎo)幼兒園實施教育工作的相關(guān)文件均涉及勞動教育目標和內(nèi)容，但都將勞動教育置于五大領(lǐng)域的子目標層次。這使得教師很難直接從中提取有關(guān)勞動教育的具體實施方法，容易出現(xiàn)目標不明確、方法不恰當?shù)纫幌盗袉栴}。

2.幼兒園教師開展勞動教育的水平較低。幼兒園是開展勞動教育的重要陣地，幼兒園教師是勞動教育的實施者。但是部分幼兒園很少組織與勞動教育相關(guān)的培訓或講座，沒有為教師提供學習機會和平臺，這不利于教師教學能力的發(fā)展。部分幼兒園教師自身也忽視了勞動教育的重要性，沒有提高自己的勞動教育理論水平和勞動教育實踐能力，進而難以有效開展幼兒園勞動教育。

3.家長對勞動教育的認識不足。《３～６歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信?！庇變褐挥姓嬲齾⑴c勞動，才能真正感悟勞動的價值，了解勞動的意義。同時，只有開展勞動教育，幼兒才可能自發(fā)地形成勞動觀點和養(yǎng)成勞動習慣。但是，部分家長對勞動教育的認識不足，既忽視了實踐的重要性，又沒有掌握教育技巧。他們不了解什么才是真正適合幼兒的勞動教育，肆意干涉幼兒的勞動行為，打擊了幼兒的勞動積極性。

五、研究展望

幼兒園勞動教育的開展是一項系統(tǒng)工程，需要有關(guān)部門、幼兒園、教師共同努力。首先，有關(guān)部門需加強政策引導(dǎo)，引領(lǐng)學者積極建言獻策，調(diào)研各地幼兒園勞動教育實際開展情況，廣泛收集意見、建議，進而制定科學的幼兒園勞動教育目標。其次，幼兒園需要加強教師隊伍建設(shè)，定期組織教師培訓和教研活動，邀請有相關(guān)經(jīng)驗的學者入園開展講座，以促進教師的成長，提高教師的教學能力，達到提高幼兒園勞動教育質(zhì)量的目的。最后，教師需要有自我提升的意識，積極學習與幼兒園勞動教育相關(guān)的知識和技能。此外，幼兒園要糾正家長對幼兒園勞動教育的錯誤認知，轉(zhuǎn)變家長觀念，不斷深化家園合作，以形成教育合力，共同推動幼兒園勞動教育的發(fā)展。

（作者單位：渤海大學）