“聯(lián)動管理”視域下多方開展幼小銜接的方法

吳競

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的重大轉(zhuǎn)折點。幼兒園教育多以游戲為載體，通過游戲促進幼兒認知能力、基礎(chǔ)能力及思維能力的發(fā)展，教師在制定教學(xué)目標(biāo)與運用教學(xué)方法時，通常將重點放在啟蒙教育上，因此幼兒往往在一種輕松、愉悅的氛圍中接受教育。而小學(xué)教育將課堂作為主要載體，更加重視傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育與小學(xué)教育在風(fēng)格上形成鮮明的對比，幼兒離開幼兒園進入小學(xué)后，面對急劇變化的教育模式，往往會產(chǎn)生畏懼心理。如果不采取有效的措施引導(dǎo)幼兒，就會導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要平衡幼兒園階段與小學(xué)階段對幼兒所產(chǎn)生的影響，并結(jié)合幼兒的實際情況，以“聯(lián)動管理”的方式加強幼兒園、小學(xué)、家庭之間的緊密合作，為幼兒制定有針對性的、個性化的銜接方案，使幼兒在科學(xué)合理的銜接環(huán)境中完成過渡，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“聯(lián)動管理”視域下多方開展幼小銜接的意義

（一）有助于幼兒全面健康成長

在“聯(lián)動管理”視域下，幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作共育開展幼小銜接，通過“聯(lián)動管理”的方式，相互配合，密切關(guān)注幼兒的各項活動與發(fā)展情況，并且結(jié)合幼兒的年齡特點，不斷優(yōu)化幼兒教育的內(nèi)容與方法，及時幫助幼兒解決問題，幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，確保幼兒健康成長。

（二）有助于幼兒順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

幼兒能否快速地融入小學(xué)生活，往往取決于其在進入小學(xué)之前是否做好了充足的準備。目前，部分幼兒在進入小學(xué)之后，往往存在自理能力較差、上課注意力不集中等問題，這是由于在幼兒園時期，教師忽視了對幼兒自理能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“聯(lián)動管理”視域下，幼兒園、小學(xué)、家庭三方能夠以共育的方式促進幼小銜接的有效開展，并重視培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。通過合作，幼兒園教師能夠及時發(fā)現(xiàn)幼小銜接過程中幼兒在生活、學(xué)習(xí)、社會交往、身心健康等方面存在的問題，并結(jié)合幼兒的特點采取有針對性的指導(dǎo)方法。除此之外，幼兒園、小學(xué)、家庭相互監(jiān)督、相互輔助，能夠在幼小銜接過程中將各種教育資源綜合利用起來，從而促進幼兒全面發(fā)展，使幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)階段，順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“聯(lián)動管理”視域下多方開展幼小銜接的重點內(nèi)容

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對幼小銜接過程中的重點任務(wù)進行了明確說明，要求幼兒園做好充分的入學(xué)準備教育工作，小學(xué)也需要對幼兒開展入學(xué)適應(yīng)教育。同時，《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》進一步解釋了與之對應(yīng)的具體內(nèi)容（表1）。在開展幼兒園大班教育活動時，幼兒園要根據(jù)幼兒即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)的特殊需求，圍繞自我調(diào)控、社會交往等要素，開展具有針對性的小學(xué)入學(xué)準備教育，讓幼兒帶著充分的生活準備、學(xué)習(xí)準備、社會準備與身心準備進入小學(xué)階段。小學(xué)方面的教師要積極考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求，主動將一年級上學(xué)期的課程設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)教育，通過開展生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、身心適應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容的教育，助力幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。不僅如此，幼兒園與小學(xué)還需要重視家長在幼小銜接過程中的作用，通過建立有效的幼兒園、小學(xué)、家庭協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長積極參與幼兒園與小學(xué)的教育工作，以此促進幼小銜接工作的落實。

由此可見，幼小銜接工作的開展，需要在“聯(lián)動管理”視域下引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)、家庭三方形成教育合力，從幼兒生活、幼兒學(xué)習(xí)、幼兒社會交往及身心健康四個層面著手開展幼兒的幼小銜接準備與適應(yīng)工作。

三、“聯(lián)動管理”視域下多方開展幼小銜接的策略

（一）分析幼小銜接現(xiàn)狀，找出銜接突破口

近年來，社會各界越來越重視幼小銜接工作的開展。教師作為幼兒的直接引領(lǐng)者，需要從不同的角度開展對幼小銜接工作的研究，通過豐富的教育實踐獲得教育反饋，為幼小銜接工作的創(chuàng)新提供借鑒與參考。具體而言，一線幼兒園教師作為幼小銜接教育工作的主體之一，必須結(jié)合幼小銜接工作的基本特點，開展全方位的教育工作。

首先，幼小銜接工作需要具備較強的針對性，幼小銜接工作并不是一蹴而就的，而是需要綜合分析不同領(lǐng)域的情況，準確地厘清各個領(lǐng)域之間的關(guān)系。教師需要了解幼兒園教育與小學(xué)教育在幼兒學(xué)習(xí)、行為、思想等方面的差異，并根據(jù)差異選擇合適的教育方法，以縮短幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距，引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)、高效地進入小學(xué)階段。比如，教師可以在開展幼兒活動時結(jié)合小學(xué)教學(xué)嚴肅性的特點，在活動中重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，幼小銜接工作的開展需要加強三方協(xié)同。以往，在幼小銜接工作中存在幼兒園單方面開展銜接工作，小學(xué)及幼兒家庭均沒有積極主動參與進來的情況，這種單方面的幼小銜接收效甚微。最后，幼小銜接工作的開展要避免過于形式化，幼小銜接不僅僅是教育責(zé)任的體現(xiàn)，它也與現(xiàn)如今的教育需求相符合，因此在幼小銜接工作中，需要重視對幼兒心理準備與生活習(xí)慣方面的引導(dǎo)。例如，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為接下來的小學(xué)生活做好準備。

（二）構(gòu)建幼兒園與小學(xué)協(xié)同渠道，強化主體性合作

在幼小銜接工作中，構(gòu)建幼兒園與小學(xué)之間的協(xié)同渠道尤為重要，它往往能夠破解幼小銜接過程中所面臨的眾多難題。從實踐層面來看，幼兒園教師只有充分掌握小學(xué)教學(xué)的特點及小學(xué)階段對學(xué)生的要求，并開展有針對性的教育，才能緩解幼兒進入小學(xué)后產(chǎn)生的不適感。首先，需要幼兒園與小學(xué)達成教育共識，幼兒園教師與小學(xué)教師要充分整合并利用各種教育資源。例如，幼兒園教師要掌握小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與宗旨，并在之后開展教育活動時有意識地朝小學(xué)目標(biāo)靠攏。其次，重視幼兒體驗活動的開展。對于幼兒來說，雖然他們渴望進入小學(xué)，但他們對小學(xué)生活只有一個模糊的概念，幼兒園教師需要帶領(lǐng)幼兒前往小學(xué)，與小學(xué)生進行活動交流，使幼兒擁有參與小學(xué)學(xué)習(xí)的信心與勇氣，將幼兒心中對小學(xué)的朦朧印象具體化。最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)小學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如，幼兒園教師可以為幼兒開展“模擬小課堂”的學(xué)習(xí)活動，在其中融入小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，使幼兒在具有嚴格要求的學(xué)習(xí)活動中逐漸養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力。

（三）重視家園共育，促進幼小銜接多元化

在幼兒園教育中，家園共育是重要部分之一，幼兒園與家庭在幼小銜接中往往占據(jù)著同等重要的地位。因此，在幼小銜接工作中，需要凸顯家園共育的功能，充分挖掘教育資源，使得幼小銜接貫穿幼兒生活的各個方面。

首先，要開啟家長教育輔助模式。家庭資源在幼兒生活準備階段中占據(jù)著較大的比重，它能夠作為幼兒園教育的補充。在幼小銜接中充分發(fā)揮好家長的作用，能夠使幼兒獲得更加直接的體驗，也能夠使幼小銜接達到事半功倍的效果。對此，幼兒園教師應(yīng)與家長建立良好的溝通關(guān)系，及時交流在幼小銜接過程中的關(guān)鍵問題。比如，幼兒園教師可以向家長傳達幼兒在幼兒園中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并建議家長結(jié)合家庭教育資源，有針對性地開展對幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)工作，鼓勵家長以自身為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進幼小銜接工作在家庭教育方面的延續(xù)。其次，要積極轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。家長往往對即將進入小學(xué)的幼兒寄予了厚望，如果幼兒在小學(xué)階段出現(xiàn)難以適應(yīng)的問題，家長會表現(xiàn)得更加心急，向幼兒傳遞一些不好的信號。因此，幼兒園教師應(yīng)及時與家長溝通，指導(dǎo)家長張弛有度地開展家庭教育工作。最后，教師可以通過組建家園互助小組，積極探討幼兒在幼小銜接中存在的個性問題與共性問題，在家園互助中尋找最佳的解決方案。

（四）堅持三位一體，優(yōu)化互動型管理模式

“聯(lián)動管理”視域下，開展幼兒園、小學(xué)、家庭三位一體的幼小銜接教育模式，與現(xiàn)階段的銜接教育特點相適應(yīng)，各個主體厘清自身角色定位，有助于發(fā)揮三位一體的實踐功能。

首先，需要三方達成幼小銜接共識。幼小銜接屬于幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作的家園模式，需要三方達成教育共識，通過開展密切的溝通交流，了解幼兒進入小學(xué)應(yīng)做好的準備。其次，需要三方充分利用信息互動的優(yōu)勢。在信息化時代，聯(lián)動管理工作的開展不再受到傳統(tǒng)時間與空間的束縛，互聯(lián)網(wǎng)使三方的交流更加快速、有效、便捷。因此，幼兒園教師可以充分利用QQ群、微信、電子郵件等方式，全面加強家園校之間的溝通與聯(lián)系，并掌握幼兒在不同場景中的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，為幼小銜接工作的開展提供助力。最后，重視為幼兒創(chuàng)設(shè)幼小銜接教育環(huán)境。小學(xué)、幼兒園、家庭在開展幼小銜接工作時，需要積極創(chuàng)新教育活動的形式，形成教育合力。一方面，三方要充分利用家園?；訖C制，加強對幼兒學(xué)習(xí)與生活方面的指導(dǎo)，使幼兒在具有互動性的教育環(huán)境中逐漸改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；另一方面，需要家園校三方有針對性、有計劃性地開展教育工作，重視對幼兒生活習(xí)慣的引導(dǎo)、培養(yǎng)與監(jiān)督，為幼兒從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

在“聯(lián)動管理”視域下，幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)與家庭三方形成教育合力。雖然幼兒園教育、小學(xué)教育與家庭教育所使用的方式與方法各不相同，但是三方具有一致的出發(fā)點，即促進幼兒更好的發(fā)展，為幼兒今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，幼兒園、小學(xué)、家庭三方需要從不同角度進行教育資源整合，使幼兒在多方教育的高效協(xié)同下，平穩(wěn)地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，最終實現(xiàn)健康成長。

（作者單位：大田縣赤巖幼兒園）