開放性教育視野下戶外游戲中師幼關系的思考

徐月娟

戶外游戲是幼兒喜愛的活動之一，良好的師幼關系有助于幼兒自主、愉悅地參與戶外游戲，可見教師在其中發(fā)揮著重要作用。教師需要有開放的思想、開闊的眼界，還要具有情緒管理能力，能夠心平氣和地傾聽幼兒的想法，并給予情感支持；教師要掌握班級管理方法，創(chuàng)設溫馨有序的環(huán)境，讓幼兒逐漸學會自我管理；教師要有更新教育理念的意識，助力幼兒在活動中獲得全面發(fā)展。

開放性教育視野有助于教師突破傳統(tǒng)思維，提高對游戲的認知，進而推動良好的師幼關系的建立。在戶外游戲中，教師要具有開放性思維，支持幼兒自主選擇游戲內容，讓幼兒在戶外游戲中玩有所獲，實現健康成長。

一、情感支持，促進師幼相互信任

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒?！苯處熅哂酗枬M的情緒狀態(tài)和積極的互動行為有助于營造平等、溫馨的情感交流氛圍，為師幼之間建立信任關系奠定良好的基礎。每名幼兒都是獨特的，與教師的互動方式也是不同的。有的幼兒會展示新買的鞋子，尋求教師的贊美；有的幼兒以告狀形式尋求教師關注?；诖?，教師要具有敏銳的觀察力，認真捕捉幼兒釋放的信息，及時對遇到困難或問題的幼兒給予安慰、鼓勵等情感支持，挖掘每名幼兒的閃光點，讓他們感受到被理解、被接納。在這種情感互動中，幼兒會對教師產生信任，更愿意表現真實的自己，教師也能在觀察、傾聽的過程中了解每名幼兒。

相互信任的師幼關系可以讓幼兒放松心情，做自己感興趣的事情。在戶外游戲中，幼兒可以歡快地奔跑，可以投入地玩耍，可以嘗試挑戰(zhàn)高難度的動作，可以與教師溝通和交流。例如，在一次戶外活動中，筆者看到一名靦腆的小班幼兒涵涵正在攀爬架前慢慢地向上爬，當她爬到最上面時由衷地發(fā)出感嘆：“哇！在上面可以看到整個幼兒園?！闭f完以后，她看了一眼筆者，筆者向她點點頭，于是她將腿向上邁，想翻到攀爬架的另一端。筆者立刻迎上去詢問她要不要幫助，她害羞地點點頭，于是筆者耐心地講解翻越攀爬架要領，引導她先將左腿邁到另一邊，身體貼緊架子，雙手抓緊抓牢，左腳踩穩(wěn)，再松右腳，移動手的位置。她慢慢地按照要求行動，最后安全地抵達攀爬架另一邊，她為自己成功翻越攀爬架而開心不已。筆者發(fā)現，在與涵涵有了更多的交流后，她的性格也變得開朗了許多。

又如，在一次戶外活動中，幼兒苗苗總是在筆者面前轉來轉去，不參與游戲，也不靠近筆者。筆者主動詢問道：“苗苗，你是有什么想要和老師說的嗎？”苗苗說：“我想在彎彎路上玩做飯的游戲，但是人已經滿了，我等了好久，還是沒輪到我，所以我有點難過?！惫P者帶著苗苗來到彎彎路，看到有的幼兒在專注地做飯，有的做好飯的幼兒正在尋找“顧客”。于是，筆者鼓勵苗苗扮演顧客，順利加入了游戲。接著，苗苗又接到任務“送外賣”，一直到游戲結束，苗苗都在忙碌。在活動中，當幼兒感受到教師對自己的關注和關心時，他們會主動地與教師溝通，勇敢地說出自己的困惑和想法。積極有效的情感交流和支持能讓教師更好地了解幼兒，教師通過解讀幼兒的行為表現、語言表達來給予情感回應和支持。

在上述兩個案例中，筆者始終關注幼兒的行為，并及時發(fā)現需要給予情感支持的幼兒，如及時回應涵涵的興趣和需求，運用語言與涵涵互動，引導涵涵學習翻越，讓涵涵感受到被關注，并在挑戰(zhàn)高難度動作中學會新本領。同時，筆者及時捕捉苗苗的內心想法，鼓勵她加入游戲，既讓她獲得了與教師之間交流的積極情感體驗，又增進了她與同伴之間的友誼。在戶外游戲中，幼兒會遇到各種問題或困難，需要教師的尊重、理解和耐心。教師應運用多種形式鼓勵幼兒積極思考、大膽嘗試，引導他們努力尋求解決問題的方法。在師幼互動的過程中，幼兒獲得的不僅僅是知識和技能，更多的是來自教師情感支持賦予的信心和力量，這對幼兒形成良好的個性品質有重要促進作用。

二、班級管理，促進師幼和睦相處

班級管理需要教師提高對班級活動的組織能力，堅持以幼兒為本，重視幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒自主計劃、自主選擇和自我管理的能力。在學期初，教師可以與幼兒一起制定班級公約，并鼓勵幼兒執(zhí)行公約，以在日常生活中增強幼兒自我管理的能力。例如：在生活中鼓勵幼兒自己穿、脫衣服；在區(qū)域活動中及時歸類擺放玩具、材料；學本領時舉手耐心等待、積極回答問題；等等。當教師鼓勵幼兒制定出相應規(guī)則，并有序地開展班級活動時，幼兒的自我管理能力也會得到提高，他們在學習和游戲活動中也會呈現最佳狀態(tài)。

戶外游戲活動最能體現師幼、幼兒之間的相處狀態(tài)，自我管理能力強的幼兒在游戲中會自主選擇感興趣的內容，并具有遠離危險的意識。教師可以通過活動后的分享環(huán)節(jié)，引導幼兒說出困惑，幫助幼兒識別活動中的行為是否合乎班級公約，使幼兒在多次經驗總結中，逐漸學會遇事先要判斷，再決定要不要執(zhí)行。例如，在參與戶外游戲時，筆者班上的幼兒自主選擇不同的區(qū)域，他們一會兒到建構區(qū)轉轉，一會兒到騎行區(qū)看看，也有專注進行某一項活動的。當游戲結束后，出現了許多亟待解決的問題，如白白找不到班級了，大寶的外套找不到了，滑梯上幼兒互相推擠，等等。筆者及時在集體活動中引導幼兒說出自己的困惑，約定游戲結束后幼兒集合的位置，帶領幼兒設計班級物品堆放處標志。此外，針對滑梯上的擁擠情況及其他秩序問題，筆者鼓勵幼兒先自行解決，學會等待，如果問題沒有得到緩解，再向筆者求助。經過多次梳理、總結，幼兒能夠在游戲結束后順利地找到班級，他們之間發(fā)生沖突的情況也少了許多。

又如，筆者所在班級有很多幼兒喜歡走木樁，但是由于木樁間的距離較遠，幼兒總會出現站不穩(wěn)、邁不準的情況?；诖?，筆者引導幼兒討論如何安全地走木樁，有的說“有人在旁邊扶著時，就敢走快點”，有的說“走木樁時會與對面的人撞著”，有的說“不能穿皮鞋，否則看著邁得很準，但最后會踩偏，就會從樁子上掉下來”。幼兒沐沐每次都能穩(wěn)穩(wěn)地邁過每個木樁，于是筆者請她分享經驗，沐沐向其他幼兒分享了自己的妙招，即走木樁時旁邊要有教師陪著，穿運動鞋，從同一方向走，邁時一定要看準，就可以慢慢學會走木樁的技巧了。在討論與交流的過程中，幼兒也逐漸學會觀察，學著分析事情的前因后果，嘗試分享不同的方式，這為幼兒進行開放的戶外游戲活動提供了有力保障。

在整個戶外游戲過程中，教師要時刻關注并了解幼兒的游戲情況，當發(fā)現幼兒遇到問題時，幫助他們分析、梳理，找到合適的解決辦法。例如，在班級幼兒出現對木樁感興趣又擔心受傷的心理時，筆者及時組織幼兒進行歸納、總結，讓成功邁過每個木樁的沐沐分享經驗，從而在讓其他幼兒掌握方法的同時，又增強了沐沐的自信心。由此可見，教師不僅要引導幼兒在戶外游戲實踐中獲得不同體驗，還要在游戲后組織幼兒分享、交流經驗，讓幼兒學會總結，在戶外游戲規(guī)則中建立內在秩序感。

三、教育賦能，推動師幼共同成長

教育賦能讓教師不斷反思幼兒的發(fā)展特點和需要改進的地方。教師要在與幼兒的互動中奠定情感基礎，滿足幼兒的心理和情感需要，不斷提高師幼互動的質量。

每名幼兒都是不一樣的，需要教師牢記《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在游戲中靜心觀察幼兒的行為表現，及時調整游戲材料，以滿足當前幼兒的發(fā)展需求。例如，筆者發(fā)現，幼兒叢叢不敢雙腳交替下樓梯，每次都小心翼翼地下每一級臺階。在與家長取得聯系后，筆者得知叢叢的爺爺奶奶比較寵溺他，導致他缺少鍛煉。于是，筆者在戶外設置了障礙跑、踢足球等游戲活動，吸引叢叢參與其中，以增強叢叢的下肢力量。同時，筆者聯合叢叢的家長，鼓勵他多運動。一學期下來，叢叢的運動能力不斷提高，上下樓梯也更順暢了。又如，筆者班上的幼兒力寶特別害怕攀爬有空隙的網，每次開展“爬長龍”游戲時，他都會躲到隊伍最后面，擺手說“我不敢玩”。筆者嘗試了許多辦法，如扶著他爬、跟在他后面保護、讓其他幼兒領著他爬等，都沒能讓他克服對這一游戲的恐懼。最后，筆者通過查閱相關資料了解到，力寶可能缺乏控制自己動作的力量。于是，筆者設置了走平衡木、過搖晃橋等游戲，鍛煉力寶的平衡能力，并通過講述繪本《勇氣》幫助他克服恐懼心理。經過多次練習和閱讀，力寶終于敢爬“長龍”了。

經過教師點對點的引導和專項的戶外練習，讓幼兒進行有針對性的鍛煉，幼兒可以在寬松的環(huán)境中逐漸放下顧慮和不安，專注地投入游戲。例如，得益于筆者創(chuàng)設有準備的教育情境，叢叢變得更樂于運動，力寶變得更愿意挑戰(zhàn)，每名幼兒都獲得了不同層面的進步。雖然幼兒來自不同的家庭環(huán)境，具有不同的生活經驗，但教師可以通過不斷地豐富自己的理論知識，學會靜心觀察幼兒，進行科學判斷，引導幼兒直面困難，讓幼兒獲得成長。在與幼兒互動的過程中，教師也可以感受到專業(yè)教育理念的重要性。

結語

良好的師幼關系可以讓幼兒更好地體驗戶外游戲，讓戶外游戲活動最大程度地發(fā)揮教育價值。但幼兒是不斷成長變化的，如何讓幼兒在戶外空間得到更好的發(fā)展，是需要教師持續(xù)思考、不斷探索的。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）