小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

余壽群

新課標(biāo)提出要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，給小學(xué)語文教學(xué)提供了新的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種深度學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，對(duì)于語文教學(xué)而言，這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從而提升語文素養(yǎng)。

明確單元主題，走出教學(xué)誤區(qū)

將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，需要教師明確任務(wù)群的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。在教學(xué)過程中要以教材為基礎(chǔ)，明確單元主題，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，從根本上提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容時(shí)，在備課時(shí)要整體把握這一單元的內(nèi)容，凝練出本單元的主題，再進(jìn)行細(xì)分。這一單元的主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師可以根據(jù)單元主題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群系統(tǒng)教學(xué)。

首先，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們?cè)谕ㄆ喿x后對(duì)文章進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《臘八粥》《北京的春節(jié)》和《藏戲》這三篇文章，并試著分析文章中具體講述的是哪些風(fēng)俗。其次，教師可以給學(xué)生布置表達(dá)任務(wù)，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，教師在課下讓學(xué)生查閱資料或者詢問家長(zhǎng)有關(guān)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，整合相關(guān)信息，并在課上與同學(xué)們分享。最后，教師可以給學(xué)生布置歸納任務(wù)，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生整理文章中的好句好段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度。

設(shè)定情境教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生學(xué)用分離

將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單整合課本或者知識(shí)點(diǎn)，而是要在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用的能力，有效避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)用分離的情況。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)。本單元以教學(xué)詩文為主，小學(xué)生對(duì)古詩的理解比較困難，需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩文中的家國(guó)情懷。

首先，教師要明確情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，掌握這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)定情境教學(xué)任務(wù)。注重將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，從而鍛煉與發(fā)展語文思維。其次，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，本單元的寫作任務(wù)是書信，但是詩文與寫信的內(nèi)容有所區(qū)別，教師可以將愛國(guó)主義精神融入本單元的寫作任務(wù)中，設(shè)計(jì)“我想對(duì)祖國(guó)母親說……”的情境任務(wù)。在這一任務(wù)中，學(xué)生可以通過朗讀愛國(guó)主義詩歌、講述愛國(guó)主義故事的方式進(jìn)行主題表達(dá)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正發(fā)揮情境教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有所收獲和提升。

安排實(shí)踐活動(dòng)，突出語文學(xué)科特質(zhì)

小學(xué)生如果想準(zhǔn)確掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)好語文學(xué)科，就需要將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高對(duì)閱讀與寫作、表達(dá)與交流的重視程度。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排實(shí)踐活動(dòng)，突出小學(xué)語文的學(xué)科特質(zhì)。

在教學(xué)階段，教師要認(rèn)真研究單元教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)單元的目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，探索語文知識(shí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師要根據(jù)單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定“探索大自然奧秘”的實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從《海底世界》和《火燒云》中任選一篇閱讀與賞析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中提出“課文介紹了大自然中的哪些景象？”“作者是如何對(duì)自然景象進(jìn)行描寫的？”等問題；其次，教師可以安排宣講任務(wù)，在學(xué)生對(duì)一篇文章通篇閱讀后，給他們制定深度探究文章的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行歸納整理，在課上以宣講員的身份與同學(xué)和老師分享自己的閱讀成果；最后，教師還可以設(shè)計(jì)書寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，積累寫作素材，再讓學(xué)生試著以“自然景觀”為大主題進(jìn)行寫作。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、尊重自然，有效突出語文學(xué)科本質(zhì)。