基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖?，本文先對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，接著結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)策略，希望可以為廣大教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：熊晶翠（1989.10-），女，山東濱州人，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重中之重，新時(shí)代背景下，學(xué)生不僅要具備豐富的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成理性認(rèn)知和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑和批判。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于講解詞匯知識(shí)，而且留給學(xué)生發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)不是很多，這就導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，容易被教師牽著走，不能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不佳。核心素養(yǎng)背景下，教師要加快小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，注重學(xué)生知識(shí)能力的提升和思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面型人才。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）符合立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，立德樹(shù)人就是堅(jiān)持德育為先與以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，這正是立德樹(shù)人任務(wù)要求的基本體現(xiàn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的不單單是傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還是學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文化差異、形成包容態(tài)度的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育的全面滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的思想品質(zhì)，逐步完善人格，成長(zhǎng)為兼具學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的高質(zhì)量人才，并為社會(huì)所用。

（二）提升思維能力

思維能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，要想真正學(xué)好英語(yǔ)，就必須善于動(dòng)腦思考，活躍思維。小學(xué)生正處于思維發(fā)展初期，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上以教為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，這種情況下學(xué)生的課堂主體性并不能充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢變得不愛(ài)思考。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生不僅要聽(tīng)懂別人說(shuō)什么，還要開(kāi)口說(shuō)。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，為學(xué)生提供了思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是重要的英語(yǔ)學(xué)科技能。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用。指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容為重要依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的制定都與學(xué)生實(shí)際情況相吻合，例如通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上提高他們的語(yǔ)言能力。核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力自然而然就會(huì)有所提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，大致確定學(xué)習(xí)的主題，還能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲點(diǎn)，知道哪里需要下功夫，在課上學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。但是實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不具備課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上經(jīng)常跟不上教師講課的進(jìn)度，在課上無(wú)法有效吸收知識(shí)。對(duì)此，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Greetings”教學(xué)為例，這個(gè)單元的主題是問(wèn)候，教材分成了幾個(gè)板塊，在Lesson1中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是聽(tīng)和說(shuō)，根據(jù)聽(tīng)力材料學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)打招呼相關(guān)的單詞和基本句型，學(xué)生需要一邊聽(tīng)一邊跟讀，掌握準(zhǔn)確發(fā)音，之后運(yùn)用上述單詞和句型與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話；在Lesson2中，學(xué)生需要進(jìn)一步了解“-Good morning/-How are you？-I'm fine. Thank you. And you？”等常見(jiàn)問(wèn)候用語(yǔ)。學(xué)生可以在聽(tīng)完聽(tīng)力之后，說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，熟悉這些單詞的發(fā)音和具體用法。預(yù)習(xí)也是有一定技巧的，高效的預(yù)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師需要傳授學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。首先，快速瀏覽一遍教材內(nèi)容，這樣做的目的是大致了解哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，做到心中有數(shù)；然后，學(xué)生再仔細(xì)研讀一遍教材，如果說(shuō)第一遍閱讀是對(duì)教材的簡(jiǎn)單梳理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么第二遍就是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，試著解決問(wèn)題，可以借助英語(yǔ)詞典等學(xué)習(xí)工具，將不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)的意思弄清楚，這樣就能提前做好功課，以便在課上學(xué)得更加輕松；最后，將還沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，將疑點(diǎn)帶到英語(yǔ)課堂上，尋求教師的解答。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生就能理清思路，在正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)做到游刃有余。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，提高閱讀能力

情境教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定的必要性，一方面可以使學(xué)生積累更多詞匯知識(shí)，另一方面可以使學(xué)生積累口語(yǔ)和寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞還比較少，因此不能很好地理解文章的意思，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，將文章中的主要情節(jié)用另外一種直觀的形式加以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生便能在情境的作用下沉浸在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)其閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐體驗(yàn)中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Try yourself”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生弄懂文章的意思，可以讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面情境進(jìn)行理解，針對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行合理猜測(cè)。例如“The elephant family are fat. One day， Mum says， ‘We should lose weight. So we can be healthy.’”，再結(jié)合畫(huà)面就能看出文章介紹的是肥胖的小象一家，他們?yōu)榱私】挡坏靡岩獪p肥，這樣學(xué)生就能知道文章想要表達(dá)的含義。

（三）了解文化背景，滲透文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)維度。要想培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生利用空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步提高英語(yǔ)知識(shí)水平，就要帶領(lǐng)他們了解西方文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化之后，可以比較不同國(guó)家和地區(qū)文化的異同，并且汲取其中的精華，充分尊重各國(guó)文化的差異，形成開(kāi)放、包容的態(tài)度。教師平時(shí)要挖掘教材中與文化相關(guān)的內(nèi)容，滲透西方文化，開(kāi)闊學(xué)生的視野。語(yǔ)言往往與文化有著密切的聯(lián)系，文化時(shí)時(shí)刻刻影響著語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)與西方文化之間也是如此，并且西方文化體現(xiàn)在英語(yǔ)的方方面面。比如打招呼的方式，如果見(jiàn)到陌生人，初次見(jiàn)面會(huì)用“Nice to meet you.”，而如果對(duì)方是身邊熟悉的人，那么通常會(huì)用“How are you？”向?qū)Ψ絾?wèn)好，如果是相識(shí)已久的老朋友在很長(zhǎng)時(shí)間之后再次碰到，則會(huì)說(shuō)“How are you making out？ ”進(jìn)行問(wèn)候。在“Greetings”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以以此引出不同的問(wèn)候方式，讓學(xué)生了解到中西方文化的差異性。再比如文化也會(huì)滲透到社會(huì)生活的方方面面，比如影響節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。因此教師可以以西方文化節(jié)日作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)中西方節(jié)日不同的慶祝方式。例如，在圣誕節(jié)Christmas這一天人們會(huì)裝扮圣誕樹(shù)，打扮成圣誕老人的樣子，為家家戶戶送去祝福；在萬(wàn)圣節(jié)Halloween這一天人們會(huì)制作南瓜燈，交換彼此的糖果；比如愚人節(jié)April Fool's Day這一天人們會(huì)跟親近的人開(kāi)玩笑等。人們會(huì)在不同的節(jié)日吃不同的食物，參加不同的活動(dòng)。教師通過(guò)介紹這些西方節(jié)日，一方面可以使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的文化，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，另一方面增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力是最基本的英語(yǔ)技能，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累大量的詞匯知識(shí)，包括單詞、短語(yǔ)和常用句型，也掌握了一些英語(yǔ)語(yǔ)法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要給他們提供更多口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，大膽進(jìn)行自我展示，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“School life”這個(gè)單元的教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了介紹學(xué)校生活的基本句型，為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以在閱讀完課文之后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師通過(guò)提出“What subjects do you have at school？ What's your favorite subject？ ”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確作答，幫助學(xué)生將課上所學(xué)的基本句型熟記于心。在與學(xué)生互動(dòng)之后，可以再讓他們使用這些句型與同桌進(jìn)行對(duì)話，為他們提供主動(dòng)探究的空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，積極合作，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和獲取信息的能力。豐富的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要發(fā)展他們的語(yǔ)言思維。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)都是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，學(xué)生不光要在實(shí)踐中開(kāi)口說(shuō)，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)分享自己的生活，表達(dá)自己的想法和態(tài)度。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3“Days of the week”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以“自己最喜歡的一天”為主題，借助教師提供的語(yǔ)言支架，進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)作。通過(guò)課上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了從Monday到Sunday的描述星期的單詞，因此可以圍繞自己在這一天經(jīng)歷的事情展開(kāi)詳細(xì)敘述，解釋自己之所以喜歡這一天的原因，以此豐富繪本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。完成之后，可以讓學(xué)生大聲朗讀，向其他同學(xué)分享自己的作品。學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)出創(chuàng)作的靈感，獲得更多的素材。新課改倡導(dǎo)合作、探究形式的學(xué)習(xí)方式，因此不妨讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，根據(jù)教材內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有效交流、合作學(xué)習(xí)、自我反思，與小組成員相互幫助，共同進(jìn)步，查缺補(bǔ)漏。

（五）增加課堂提問(wèn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)十分重要，如果思維能力能夠提高，解決問(wèn)題的方法也就會(huì)增加，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就會(huì)更加?jì)故?。思維品質(zhì)是指思考辨析能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，在英語(yǔ)課上活躍思維，開(kāi)展多元思維活動(dòng)。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要途徑，因此教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使他們深入分析并解決各種問(wèn)題。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定技巧，既要帶有趣味性，引起學(xué)生的好奇心和探索欲，又要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考中不斷提高自己的認(rèn)知水平。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Restaurant”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助聲音動(dòng)作表達(dá)“I'm hungry.”這個(gè)英語(yǔ)句型，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：當(dāng)別人表達(dá)餓了之后，應(yīng)該怎么接話呢？學(xué)生不禁陷入沉思，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解“What do you want to eat？”的具體含義，在文章中加強(qiáng)情感感受，將自己融入英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，這有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，一方面提高閱讀效率，另一方面使學(xué)生不斷摸索科學(xué)的閱讀方法，形成批判性思維。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Try yourself”這一單元的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出下列問(wèn)題“What do Mrs Green and Mr Green buy？ ”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，快速梳理文章，理清人物關(guān)系和故事情節(jié)，提取關(guān)鍵信息，很快便能找到答案，并用自己的話進(jìn)行敘述。這樣一來(lái)，學(xué)生就能將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，這對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有明確的指向性，將核心素養(yǎng)教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有助于在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維品質(zhì)，提升文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題有待解決，廣大教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取多樣的教學(xué)方法開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，促使他們主動(dòng)參與，發(fā)揮主體作用，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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