操練與排演結(jié)合，落實(shí)教學(xué)評一體

摘 要：面對初小銜接階段生情差異大的現(xiàn)狀，教師針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教。在英語課堂上，通過扮演微劇，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力，幫助其度過初小銜接的困境，還能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“施展才能”，提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等。

關(guān)鍵詞：課堂微??；初中英語；初小銜接

作者簡介：林佳莉，廈門市蓮花中學(xué)。

初中與小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。從廈門市范圍來看，我校的生源水平尚可，但是各班級均存在英語學(xué)習(xí)能力和水平差距較大的情況：個別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生涉獵廣泛，英語水平較高；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則存在英文字母認(rèn)不全、無法正常拼讀單詞的情況。除了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差別之外，初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)也有所差異。小學(xué)生以形象思維為主，傾向于直觀的教學(xué)方式，聽、說、演等方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，分析總結(jié)能力有所提高。在初一年級班級近50人的大班教學(xué)背景下，如何有效激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)動力，同時維護(hù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，縮小班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，對于初中英語教師而言，是一個常話常新、必須持續(xù)探索的問題。

基于此，筆者采用通過課堂微劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的重難點(diǎn)知識來設(shè)計(jì)微劇情境，操練句型，由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同創(chuàng)作演出，將情境教學(xué)與對話教學(xué)、語篇教學(xué)結(jié)合起來，在真實(shí)的語境中提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解、熟悉、掌握程度，直至自由使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力。

一、借用微劇實(shí)施初小銜接，點(diǎn)燃待優(yōu)生學(xué)習(xí)熱情

筆者所任教的兩個班級（下文簡稱A班和B班）在七年級上學(xué)期的期中考試中，班級平均分相距甚大，A班的平均分比B班高出近8分，在無差別教學(xué)的情況下，兩班出現(xiàn)如此大的差距，值得深思，亟需反省、改進(jìn)。在詳細(xì)分析班情之后，筆者發(fā)現(xiàn)A班不及格人數(shù)為3人，而B班則高達(dá)8人。而兩班的學(xué)優(yōu)生人數(shù)基本相同。眾所周知，待優(yōu)生是班級的“生命線”。如何“有教無類”，如何在生情差距甚大的情況下提高B班的英語學(xué)習(xí)水平？筆者的自省重點(diǎn)落在待優(yōu)生身上。因此在期中考試后，筆者有意識地在B班引入課堂微劇，依托人教版初中英語教材每單元Section A的2d部分，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動待優(yōu)生創(chuàng)作、改編、呈現(xiàn)，提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使待優(yōu)生敢說、能讀，在實(shí)踐中提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

經(jīng)過半學(xué)期的嘗試，同時輔以積極的家校溝通、落實(shí)，在七年級上學(xué)期的期末考試中，B班的成績有了顯著提升，兩個班的平均分差距縮小為不到3分，且位居年段前茅。筆者再次分析班情，在知識難度遞增的前提下，B班的待優(yōu)生人數(shù)由8人減為5人，同時學(xué)優(yōu)生人數(shù)高于A班，進(jìn)步的待優(yōu)生皆為積極參與課堂微劇的學(xué)生。值得一提的是，其中一名待優(yōu)生認(rèn)真面對每一次排練，小到服化細(xì)節(jié)，大到劇本內(nèi)容，都認(rèn)真與組員磨合。其雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但態(tài)度端正，更可喜的是其期末成績上升了一個等級。

二、巧用微劇操練與排演，注重初小思維品質(zhì)銜接

教育戲劇是指將戲劇元素融入教學(xué)過程，用戲劇的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識。課堂微劇作為教育戲劇的一種形式，可提供相對真實(shí)、有趣的語言學(xué)習(xí)情境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)用小學(xué)階段寓教于樂的直觀教學(xué)方式，在戲劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力，可以助力初小有效銜接。

教師可在課堂教學(xué)中融入課堂微劇，形成操練課型與排演課型，引導(dǎo)學(xué)生完成特定微劇表演活動。操練課型是由既定的行動操練組成的，這些行動操練應(yīng)當(dāng)與戲劇內(nèi)容相吻合。筆者認(rèn)為，可以通過不同模式、創(chuàng)設(shè)有效情境下的機(jī)械操練使學(xué)生獲得戲劇表演的真實(shí)感。排演課型則相當(dāng)于戲劇導(dǎo)演組織的排演現(xiàn)場活動，即“拍戲”的活動。

鑒于課時有限，筆者將兩種課型進(jìn)行整合，依托人教版初中英語教材每單元Section A的2d部分，通過創(chuàng)作、改編、呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成課堂微劇排演活動。

在課堂微劇正式“上演”前，筆者多角度、多維度進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的語言激活操練，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)語言知識，熟悉語言環(huán)境，從而獲得對語境的深層理解，提升綜合語言運(yùn)用能力。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 9的課堂微劇“What's your favorite subject？”排演前，筆者進(jìn)行了如下操練：

首先，師生示范練習(xí)相關(guān)對話。筆者向?qū)W生拋出問題鏈“What's your favorite subject？ Why do you like English？ Why do you like your English teacher？”，問題可不拘泥于上述范圍，學(xué)生接力回答，答案也不做限制，完全開放。然后，學(xué)生分大組，根據(jù)以上師生示范進(jìn)行Chain Game的操練。最后，由其中一大組學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)現(xiàn)場學(xué)生的問題和回答有亮點(diǎn)有特色時，筆者及時板書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息差”的傳遞。例如，某學(xué)優(yōu)生回答為何喜歡歷史老師時說到“Because I think the history teacher is humorous and knowledgeable.”，其回答完畢，筆者隨即板書“because”，并追問其使用because的原因。與此同時，筆者還及時講解humorous和knowledgeable等重要詞匯，并隨堂拓展相關(guān)詞綴“-ous”和“-able”，讓學(xué)生的知識得以“共享”的同時，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地歸納總結(jié)的意識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，筆者還有意識地引導(dǎo)學(xué)生將歸納總結(jié)用于之后的課堂微劇中?！爸R的共享”讓生生之間的差距在潛移默化中縮小。

這樣的意義操練在微劇課前能夠有效激活學(xué)生的思維，語言內(nèi)容的豐富輸入有利于之后的輸出。對于待優(yōu)生而言，真實(shí)語言背景下的不斷復(fù)現(xiàn)輸入，一定程度上刺激了他們說的欲望。待優(yōu)生進(jìn)行表達(dá)的時候，除了能用課本的語料進(jìn)行輸出之外，也想嘗試用英語表達(dá)自己的真實(shí)感受。當(dāng)他們出現(xiàn)卡殼的時候，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生“救場”也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，這樣的“信息差填補(bǔ)”提供給待優(yōu)生優(yōu)質(zhì)的、有效的輸入。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 7的課堂微劇“How much are these socks？”表演前，一名學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想表達(dá)“我需要一條體育課上用的跳繩”，但只能說出“I need tiaosheng in P.E.”這樣中英詞匯雜糅的句子。此時，教師可鼓勵英語能力較好的學(xué)生伸出“援助之手”解答問題，不留痕跡地說出“I need a skipping rope for P.E. class.”，并及時對雙方給予肯定?？傊?，微劇正式排演前的問題鏈?zhǔn)讲倬毮軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。與小學(xué)英語學(xué)習(xí)相比，初一學(xué)生在運(yùn)用because回答why的問題的互動中習(xí)得了因果關(guān)系的邏輯性，填平了小學(xué)英語學(xué)習(xí)知其然而不知所以然的溝壑。因此，初小銜接階段的學(xué)生在課堂上不局限于聽，更應(yīng)批判地、敏捷地從他人所陳述的信息中發(fā)現(xiàn)問題，并給出問題解決方案，慢慢培養(yǎng)在聆聽中運(yùn)用邏輯梳理語言的能力。

在排演階段，筆者讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自組隊(duì)伍，在排演前對教材Section A的2d部分進(jìn)行個性化改編。在合作排練的過程中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)筆，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則積極表達(dá)自己對劇本的思考，并在演出時盡量實(shí)現(xiàn)脫稿表演。經(jīng)過一次次磨合，本學(xué)期最后一次微劇表演中，大部分待優(yōu)生已能做到脫稿演出，盡管輸出的語言尚有瑕疵，但能夠主動開口展示已屬不易。尤其是在人教版初中英語七年級上冊Unit 9課堂微劇的表演中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在描述為何喜歡英語老師時用到“She has a good way to make her class lively.”這個句子，很好地應(yīng)用了隨堂練習(xí)中的閱讀文本。因此，即便是待優(yōu)生，在學(xué)優(yōu)生的“資源共享”的帶動下，也能對相關(guān)知識進(jìn)行歸納、遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，極大地提升了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，初小有效銜接正在潛移默化地發(fā)生，充分表明課堂微劇準(zhǔn)備與排演有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

三、善用多維評價手段，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，課堂中應(yīng)有高質(zhì)量的互動，即課堂評價應(yīng)是在深入提問、有效追問、認(rèn)真聆聽和反思性回應(yīng)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量互動。

教師的教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠理解事實(shí)，更需要有開放性、批判性、能激發(fā)想象力的問題，以問題引領(lǐng)的方式檢驗(yàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，在每個單元的課堂微劇表演后，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生基于本單元主題、目標(biāo)語言運(yùn)用、微劇表演表現(xiàn)等方面對展演的微劇進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多維度點(diǎn)評。

在單元主題方面，教師引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注表演是否合乎主題邏輯外，還可關(guān)注基于本課主題的情境語言創(chuàng)新和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 7的主題為“How much are these socks？”的一場課堂微劇中，飾演售貨員學(xué)生甲為推銷毛衣融入了之前學(xué)過的天氣表達(dá)方式“I think the weather report says it will get colder next week， so you need to buy a sweater.”，有創(chuàng)意的臺詞創(chuàng)編是基于本課購物的主題，但又增加了購物這個語境的真實(shí)程度。通過生生、師生評價點(diǎn)贊這一活學(xué)活用的遷移和應(yīng)用，引領(lǐng)和激勵了更多學(xué)生這樣創(chuàng)編。在后續(xù)的表演中又出現(xiàn)了“It's raining now， so you had better buy an umbrella.”“We'll have a sports meeting next Friday. Why not buy a pair of sports shoes？”。筆者欣慰地看到學(xué)生從小學(xué)階段的模仿輸出進(jìn)階到初中階段能夠聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)編臺詞，這是初小銜接中一個質(zhì)的跨越。

在目標(biāo)語言運(yùn)用方面，教師要多鼓勵學(xué)生認(rèn)真、積極聆聽、觀看同伴的臺詞編寫并進(jìn)行評價，加強(qiáng)知識的復(fù)現(xiàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 6課堂微劇 “Do you like bananas？”的表演中，有一名學(xué)生說出“Miss Zeng need your help.”，教師現(xiàn)場并未發(fā)現(xiàn)這一錯誤，但是在后續(xù)的學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，有名學(xué)生這樣說“They are all good actors. They can speak fluent English. But the sentence‘Miss Zeng need your help.’should be ‘Miss Zeng needs your help.’”。教師在回看表演錄像后發(fā)現(xiàn)了這個錯誤。這樣的生生互評既提升了學(xué)生的觀察力與傾聽力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己見解的批判性思維。

在微劇表演方面，學(xué)生對表演的專業(yè)度、投入度、敬業(yè)度等，都是重要的評價指標(biāo)。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 7的課堂微劇“How much are these socks？”表演中，多個小組帶來了家中的各種衣物進(jìn)行表演，對于微劇細(xì)節(jié)的認(rèn)真程度讓觀眾們動容。在表演中，A班一學(xué)生為表演出購買鞋子后不慎摔倒，竟在講臺上真摔了一跤，學(xué)生們在點(diǎn)評時說這名學(xué)生為表演逼真，排練時多次摔倒，令人感動，對他的敬業(yè)贊賞有加。順勢而為，教師在評價維度的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)多視角和充分考慮不同層次學(xué)生的差異，如通過提問和追問的評價、評價量表的打分和投票、“專家團(tuán)”的評價、“家長團(tuán)”的評價和檔案袋評價等，讓優(yōu)等生和待優(yōu)生在微劇表演中都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使更多的被動的英語學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠⒄Z學(xué)習(xí)者，漸漸地愛上英語。

四、結(jié)語

基于生情差異的課堂微劇的探索，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種嘗試。核心素養(yǎng)不應(yīng)只是個寬泛的學(xué)術(shù)概念，素養(yǎng)的形成單純靠課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要各個層面、水平的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，積極思考、實(shí)踐。面對初小銜接生情差異大的現(xiàn)狀，教師要努力的方向是，在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中因材施教，在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動待優(yōu)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。通過微劇激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，讓待優(yōu)生擺脫初小銜接的困境。同時，學(xué)優(yōu)生也能“施展才能”，縮小“兩頭”差距。這樣教學(xué)的結(jié)果已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而是學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的共同提升。

借助課堂微劇操練，學(xué)生戰(zhàn)勝了英語記憶的困難；借助課堂微劇排演，學(xué)生攀登了英語創(chuàng)編之山；借助課堂微劇評價，學(xué)生在反思中成長。最終，借助課堂微劇，學(xué)生圓滿度過初小銜接期。

參考文獻(xiàn)：

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