初中英語模塊主題式單元整體教學實例研究

摘 要：在當前的初中英語教學中，單元整體教學發(fā)揮著重要的作用，它不僅有助于學生系統(tǒng)性地掌握課本中的核心知識，還有助于學生在頭腦中構(gòu)建清晰的知識體系，為學生英語能力的提高奠定堅實的基礎。在這一背景下，為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師可開展模塊主題式單元整體教學，以統(tǒng)領單元知識，有效減少影響學生學習的因素，保證初中英語教學效果。

關鍵詞：初中英語；模塊主題式；單元整體教學

作者簡介：趙皓辰，長春市第八十七中學。

在初中英語課堂，教師開展模塊主題式單元整體教學時，需要重組課本內(nèi)容，落實以生為本的理念，按照學生反饋的信息設計針對性的教學引導方案，為學生布置多樣化的問題，促進學生進入到深度學習的狀態(tài)，逐漸消除學生對英語單元學習的抵觸情緒，為學生英語素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。

一、初中英語模塊主題式單元整體教學的重點及價值

（一）教學重點

為了使初中英語模塊主題式單元整體教學效果得到進一步提高，教師要明確教學重點，規(guī)劃好教學環(huán)節(jié)，逐步啟發(fā)學生的學習思路，使每個學生都能夠在課堂有良好的學習體驗以及收獲，迅速掌握課本中的重點知識，有效減少影響學生學習的因素。單元整體教學中，學生的各項學習活動應具有較強的邏輯性，教師所設置的主題為學生各項學習活動指明正確的方向。學生在以往學習中已經(jīng)習慣了單篇學習，因此在單元整體教學中，學生難免會遇到一些困難，從而影響學生英語素養(yǎng)的提高。教師需要加強對學生學習思維的科學啟發(fā)以及引導，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育機制，讓每個學生能夠參與到單元學習中，探究出問題的最終答案，獲得良好的學習體驗以及收獲，全面保證模塊主題式單元整體教學的實施效果。同時教師需要引領學生對單元知識的邏輯關系進行深入了解，讓每個學生能夠從不同角度完成模塊化學習，主動參與到不同的學習環(huán)節(jié)，提高學生的學習效果。在各個教學環(huán)節(jié)，教師需要嚴格遵循新課標要求，為學生布置不同的學習任務，使教學內(nèi)容能夠具備較強的結(jié)構(gòu)化以及邏輯性，減少影響學生學習的因素，并且將發(fā)展學生核心素養(yǎng)放在首要位置，形成良好的課堂教學體系，幫助學生進一步加深對課本內(nèi)容的印象，使學生收獲豐富的知識內(nèi)容，體會到單元學習的作用及價值，為學生后續(xù)的單元學習提供重要的基礎。教師還需要以單元教學模塊為保障，將繁瑣的語言知識變得更加生動直觀，還需要以不同的主題統(tǒng)一課本中的單元知識內(nèi)容，使每個學生能夠進入深度學習狀態(tài)，了解各個單元知識之間的關系，獲得豐富的學習體驗。此外，教師要有系統(tǒng)性的教學思路，實現(xiàn)對教學目標的有效調(diào)整以及創(chuàng)新，逐步改變以往沉悶的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習動力，以此來保證模塊主題式單元整體教學的效果。

（二）教學作用

在模塊主題式單元整體教學實施過程中，教師應注重課堂教學體系的創(chuàng)新以及發(fā)展，讓每個學生能夠全面掌握課本中的重點知識，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師要尊重學生在課堂中的主體地位，逐步優(yōu)化課堂教學體系，使每個學生的學習效果能夠得到進一步強化。在以往單篇學習時，教師將教學重點放在某個知識點的講解上，并沒有考慮學生的學習需求，并且一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生熟練掌握課本的重點知識。雖然學生能夠快速記憶知識，但是隨著時間的推移，學生會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，并且教師未注重不同知識之間的相互聯(lián)系，對學生學習能力的提高造成了較為嚴重的影響，同時限制了學生思維能力的有效發(fā)展。因此，教師在設置單元主題時可以融入學生感興趣的內(nèi)容，全面激發(fā)學生的學習欲望，通過不同的模塊由淺入深地引導學生把握課本中的重點知識，幫助學生解決在學習時遇到的各項難題，使單元教學效果得到保證。同時，教師將抽象知識變得更加直觀，配合教學引導，讓每個學生朝著正確的方向不斷努力，明確自身在知識學習中存在的各種問題，使教學效果得到進一步提高。之后教師要讓學生總結(jié)自身的單元學習經(jīng)驗，讓學生能夠從宏觀的角度快速掌握單元知識，保證單元教學的實施效果。

二、初中英語模塊主題式單元整體教學的策略

（一）關注學生學習差異

在初中英語模塊主題式單元整體教學中，教師需要關注不同學生的英語知識學習特點。初中階段的學生在英語知識學習和理解方面存在一定的差異，再加上單元知識非常繁瑣，如果教師采取統(tǒng)一的教學模式，會增加學生的學習壓力，同時很難讓學生快速掌握課本中的重點知識，學生學習效果難以提高。因此在課堂教學中，教師要落實以生為本的原則，關注學生在課堂中的學習差異，再為學生布置不同的學習任務，使每個學生能夠快速完成教師布置的單元學習任務，并且掌握學習方法以及技巧，為學生英語素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。同時教師還需要關注學生在單元學習中的學習狀態(tài)，應幫助學生解決在單元學習中遇到的各種難題，讓學生能看到來自教師的關注，激發(fā)學生對單元知識的學習興趣，營造良好的學習氛圍，保證模塊主題式單元整體教學的實施效果。

例如，為學生講解“How often do you exercise？”這個單元時，教學內(nèi)容要和體育訓練相聯(lián)系。教師為學生各項學習活動提供重要的幫助。教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解學生的學習特點以及英語能力，這樣可以為后續(xù)的層次性教學提供重要的幫助。針對學習能力有待提升的學生，教師可以為其下發(fā)相關微課視頻或者跟讀視頻，讓學生能夠根據(jù)視頻中的內(nèi)容表達內(nèi)心的想法，逐漸提高學生的語感，還可讓學生介紹一下自己的鍛煉時間和頻次等，對學生的語言能力進行有效的培育。針對學習能力較強的學生，教師不僅讓其進行跟讀，還要讓其以“How often do you exercise？ ”為題進行作文創(chuàng)作，既可以介紹一下自己的鍛煉經(jīng)歷，也可以充分發(fā)揮自身的想象力來進行情景對話的創(chuàng)作，鍛煉學生的學習能力。這樣不僅可以使各層次學生的學習過程有一定的層次性，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，為學生深度學習奠定基礎。教師要與學生開展良好的互動交流，針對性地幫助學生解決學習困惑，并且采取科學的引導方法，使學生的學習效果得到進一步保障，有效消除學生在英語學習中的抵觸情緒，鍛煉學生的英語學習能力。

（二）情景創(chuàng)設

環(huán)境對學生的學習具有較大的影響，當學習環(huán)境非常有趣，并且所涵蓋的內(nèi)容是學生特別熟悉的內(nèi)容時，學生的學習興趣就會被全面激發(fā)，學生可以以飽滿的情緒參與到不同的學習環(huán)節(jié)來完成知識的探究。因此在初中英語模塊主題式單元整體教學的過程中，教師可采用情景創(chuàng)設的方法，按照課本中的知識為學生創(chuàng)設不同的學習場景，讓每個學生能夠參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)表達自己的想法，營造良好的學習氛圍，全面提高教學效果。教師在為學生創(chuàng)設學習情景時，還需要為學生布置相關的探究任務，防止情景和單元教學脫節(jié)，要注重不同教育方案的科學實施，讓每個學生能感受到單元學習的快樂，積極配合教師完成知識的高效率學習，全面提高學生的學習能力。

例如，為學生講解“I am going to study computer science”這個單元時，教師可以在課堂教學伊始為學生播放相關的英語歌曲，展示這一單元的重點知識一般現(xiàn)在時的使用方法，讓學生能夠沉浸在英語學習氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以為學生播放summer love和what makes you beautiful，這兩首歌曲多處應用一般現(xiàn)在時，同時學生在聆聽歌曲的過程中可以進行聽力練習。為了使學生的各項學習活動具備較強的邏輯性以及科學性，教師要讓學生在聆聽過程中記錄一下自己所聽到的使用一般現(xiàn)在時的歌詞，或者是總結(jié)一下一般現(xiàn)在時的應用方法，讓學生能夠有目的地完成知識學習。針對學習興趣較為濃厚的學生，教師可以讓其演唱運用一般現(xiàn)在時的歌詞，讓學生進行鞏固性練習，全面培養(yǎng)學生的英語學習能力，使單元整體教學更加符合新課標的要求，保證課堂教學的效率。

（三）小組合作教學

一部分單元知識對學生來說有一定難度，為了全方位降低學生的學習難度，在課堂教學中教師采用小組合作學習，一方面讓學生之間通過相互幫扶迅速把握課本中的核心知識，另一方面要讓學生認識到自己和同學在知識學習方面的差異，使學生獲得良好的學習體驗，全面保證小組合作學習的實施效果。為了使學生在小組合作中充滿學習動力，教師要給各小組布置不同的學習任務，使每個學生能夠參與到小組合作探究中來加深對課本知識的印象，全面提高教學效果。

例如，為學生講解“Will people have robots？ ”這個單元時，教師讓學生反復閱讀這一單元的內(nèi)容，并且向同學介紹機器人的特點。學生在小組合作中要負責完成不同的學習任務，比如一名學生勾畫出這一單元關于介紹機器人的語句，另一名學生要負責信息的整理，從而形成良好的合作氛圍，幫助學生快速把握這一單元的重點知識。學生在小組合作學習中不僅可以鍛煉自身的英語學習能力，還充滿探究欲望，從而保證課堂教學的效果。教師可以在課堂上開展競賽活動，讓學生將小組學習成果進行交流，看看哪個小組所整理的內(nèi)容更為豐富和完整，全方位喚醒學生的參與欲望，加強學生之間的互動，幫助學生深入理解單元知識，培養(yǎng)學生的學習能力。

（四）挖掘單元知識的內(nèi)在聯(lián)系

在初中英語教學中，各個單元的編排具有較強的邏輯性，因此在模塊主題式單元整體教學過程中，教師需要引導學生挖掘單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在腦海中留下深刻的印象，凸顯單元整體教學的價值。

例如，學生講解“Why don't you talk to your parents？ ”時，教師可以以知識整合為主題，讓學生通過思維導圖的方式來整理這個單元的重點知識，設置詞匯、語法等不同模塊，讓學生能夠通過層次性學習深入把握這一單元的重點知識，全面提高學生的知識整合能力。學生完成知識整理之后，教師可以讓學生自由地和同學分享自己整理的知識內(nèi)容。通過查漏補缺，迅速把握核心重點，優(yōu)化課堂教學體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂開展模塊主題式單元整體教學，有助于構(gòu)建全新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，幫助學生深入掌握課本中的重點知識。教師要按照課本的單元內(nèi)容為學生設置不同的學習主題，運用多樣化的教學模式引導學生迅速進入深度學習狀態(tài)，更好地適應單元整體教學的節(jié)奏。

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