多模態(tài)理論視角下英語繪本教學策略探究

摘 要：英語繪本將圖片與文字相結(jié)合，為學生創(chuàng)設了合理且趣味性較強的情境，讓學生在感受故事、經(jīng)歷故事的過程中參與學習，在語用過程中形成語感，從而提高英語表達能力，達成教學目標。英語繪本可以強化學生對英語學科及其他交叉學科的理解與認識。本文在多模態(tài)理論視角下，結(jié)合符號學，對英語繪本的功用價值進行研究，對多模態(tài)理論視角下的繪本在小學英語教學中的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；繪本；課程教學；運用

作者簡介：劉曉，四川文理學院。

英語繪本將圖片和文字相結(jié)合，具有良好的知識延展性，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也能促進學生心智發(fā)展。在多模態(tài)理論視角下開展英語繪本教學，可有效整合教學資源，激發(fā)學生的英語學習興趣。

一、多模態(tài)視角下的英語教學概述

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，視頻、圖像、音頻等非語言模態(tài)出現(xiàn)。傳統(tǒng)話語分析理論重點關(guān)注對文字的探究，在多模態(tài)并存情況下，話語分析理論亟待創(chuàng)新與發(fā)展。為此，學者們開始對多模態(tài)話語分析理論進行研究。模態(tài)即話語傳遞方式，即通過眼、耳、鼻、舌、身跟外部環(huán)境進行互動交流的方式。一般來說，人們感知信息的通道是單一的，就稱為單模態(tài)。人們感知信息的通道是多樣的，則稱為多模態(tài)。把多模態(tài)理論引入教學，最早源于英國。多模態(tài)教學模式是基于多模態(tài)語言分析的全新教學模式，在我國經(jīng)過長期的發(fā)展，該教學模式已經(jīng)符合我國國情，成為頗具特色和效果良好的教學模式。在多模態(tài)教學模式下，教與學的通道不再局限于語言及腔調(diào)、手勢等與語言相關(guān)的非語言模態(tài)，而是不斷拓寬，形成了包括圖像、投影、空間布局、音樂、網(wǎng)絡等多種模態(tài)的通道。教學通道的拓寬，使得教師對學生施加的影響更加多樣化，文字、語言、動作、圖像、視頻等影響齊聚一堂，改變了傳統(tǒng)的單一模態(tài)的教學模式。英語教學中如何有效協(xié)調(diào)語言模態(tài)（口語、書面語、強調(diào)等）和非語言模態(tài)（表情、著裝、手勢、情境、課件、板書等）的關(guān)系，使之緊緊圍繞教學目標，實現(xiàn)教學資源整合利用，形成合力，是每一名英語教師應該深入思考的問題。

二、英語繪本功用邏輯結(jié)構(gòu)分析

結(jié)構(gòu)決定功能，任何系統(tǒng)要發(fā)揮自身的功能，都取決于自身獨特的結(jié)構(gòu)。所謂獨特的結(jié)構(gòu)即系統(tǒng)內(nèi)部各要素按照一定的邏輯形成的有機整體。英語繪本要發(fā)揮作用也需要有獨特的結(jié)構(gòu)。下面從語言符號的呈現(xiàn)、語境意義的總和、目標句型的重復三個方面分析英語繪本功用邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）語言符號的呈現(xiàn)——“符號性”

繪本的顯著特點是圖文結(jié)合，其完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，各部分的文字、圖畫等內(nèi)容可理解為“符號”。這些“符號”用來表達意義發(fā)送者、接收者在一定社會情境下的表達或理解意義，因此“符號”是表達意義的載體，而繪本是不同語言符號的呈現(xiàn)。如繪本封面采取故事主要情節(jié)的插圖或?qū)⒐适轮谐霈F(xiàn)的主要人物、植物、動物等個體集合成圖，表達故事梗概。皮亞杰提出了“認知發(fā)展理論的四個階段說”。依據(jù)這一理論，小學生正處在形象思維階段且思維具有符號性特征，而繪本通過不同“符號”組合表意，學生能夠借助圖片等形式進行自由想象和創(chuàng)造，在學習英語的同時還能夠提升想象力和創(chuàng)造力，進而提升學習積極性和主動性。

（二）語境意義的總和——“語篇性”

繪本是指有圖畫、文字且主題簡單、內(nèi)容簡短的故事書。通過設計一個特定的社會環(huán)境，將故事人物、故事內(nèi)容等不同的模塊串聯(lián)起來，社會情境的各要素則組合成語境層最基本的單位。情境創(chuàng)設、課本語境、課堂環(huán)境等多方面的模態(tài)變化，使語篇內(nèi)容再符號化。例如，教師對字體大小、顏色或故事的圖畫、篇章結(jié)構(gòu)進行再設計，增加新的模態(tài)形式，使讀者能更加直觀、真切、積極地體會到繪本所帶給他們的精神體驗。

（三）目標句型的重復——“識讀性”

多模態(tài)識讀能力是指在英語繪本閱讀過程中，通過接觸多種模態(tài)和媒體，使讀者產(chǎn)生信息整合和信息再生的能力。英語繪本文本的最大特點是利用相同字母組合發(fā)音組成不同新詞匯，再組成結(jié)構(gòu)整齊的新句型，結(jié)合一定的情景要素構(gòu)成新文本。例如，以《外研社麗聲拼讀故事會》中的Queen Anneena's Feast為例，該繪本中以字母ee組合出現(xiàn)的單詞有queen、fifteen、see、greeen、sweet、teeth、bee等，組成重復句型“Queen Jean had...”，讓語言符號與非語言符號不斷重組、擴展、替代，在多感官化的集合中，升華讀者的閱讀體驗。

三、多模態(tài)理論視角下繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本以圖文并茂的方法講述故事情節(jié)，同時嵌入非常豐富的情感要素，有效調(diào)動讀者的閱讀興趣，也為其英語學習創(chuàng)造了較好的語言環(huán)境和合乎邏輯的語境，對于提升英語教學效果具有顯著作用。因此，繪本是一種重要的英語教學輔助工具，其運用受到人們普遍重視。鑒于此，筆者對多模態(tài)理論視角下繪本在小學英語教學中的運用進行了探究，以供參考與借鑒。

（一）助推學生理解暢想繪本故事，拓寬英語教學渠道

英語學科顯著的工具性特性，對學生良好習慣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升、理解能力的深化等是英語教學的重點。小學階段的學生普遍好奇心很強，且思維活躍，但理解能力的發(fā)展不夠充分，而通過對繪本的應用來拓寬英語教學渠道，更為貼近小學生的身心特性與認知訴求，也更利于教學目標的達成。因此，教師應靈活應用各類繪本，將其與英語教學設計有機銜接起來，并從圖畫入手，對學生的想象力、理解力予以刺激，讓學生在輔助問題的驅(qū)使下開展思考、探究、判別，在圖片助推下更好地理解繪本故事的關(guān)鍵信息與重要內(nèi)容，為其感知故事的發(fā)展、體會人物的心情、了解完整的故事助力。以在此基礎(chǔ)上拓寬學生視野，實現(xiàn)對其精準觀察、深度思考、信息提取、歸納整合素養(yǎng)的培育。學生在繪本的引領(lǐng)下進一步完善自身認知體系，為其認知基礎(chǔ)的夯實提供保證。例如，在“At the zoo”的教學中，針對學生需要掌握的重點詞匯small mouth、blue eyes、The big nose等，教師通過實物感知、圖片展示、人體器官動態(tài)模擬圖或虛擬仿真實驗等方式讓學生在輔助性工具的幫助下，結(jié)合繪本內(nèi)容進行暢想與理解，助推學生對教學內(nèi)容的深度內(nèi)化，加深學生對與身體部位相關(guān)詞匯的記憶。

（二）促使學生在繪本中感知體味，提高英語教學實效

繪本是激發(fā)小學生英語學習興趣的重要載體，更是提升小學英語教學實效的催化劑。繪本中圖畫多、詞匯少，直觀簡明，淺顯易懂。利用繪本的這一特征可有效提升小學英語教學實效性。因此，小學英語教師在借助繪本開展英語教學過程中，需要以繪本中的圖畫素材為鋪墊，充分結(jié)合教學內(nèi)容，多為學生提供一些自主感知、嘗試推測以及分析判別的機會，引領(lǐng)小學生從“圖”入手開展預測性閱讀，以此調(diào)動學生的閱讀積極性，為其感知繪本內(nèi)容、把握繪本主題、提高思維品質(zhì)助力，使學生在繪本的驅(qū)使與引領(lǐng)之下，切實夯實詞匯基礎(chǔ)，更好地發(fā)展認知能力，為小學英語教學的高效推進奠定基礎(chǔ)。例如，在教學“Weather”時，教師可引入與天氣相關(guān)的英語繪本，讓學生先對繪本內(nèi)容進行感知性閱讀，通過自己的推斷、判別、分析來掌控繪本中描述天氣的重點詞匯、關(guān)鍵句型等知識，在此基礎(chǔ)上開展對教材內(nèi)容的學習。教師要為學生從繪本中感知科學知識搭建平臺，促進學生形成超學科能力及思辨能力，使學生能將英語知識切實運用到日常生活中。

（三）應用英語繪本教授音標，發(fā)音準確

語言表達訓練旨在更好地地溝通和交流。單模態(tài)教學模式下，教師引導學生閱讀，并糾正學生的發(fā)音。這種教學模式下，教師的教學壓力較大，難以提升學生主動總結(jié)發(fā)音規(guī)律的積極性，也難以激發(fā)他們探索發(fā)音奧妙的興趣。英語繪本故事中融入了語音知識，學生可以通過自由閱讀，先嘗試拼讀單詞識讀句子，從而發(fā)現(xiàn)相同字母組合的發(fā)音規(guī)律，初步形成語音知識體系。教師鼓勵學生在課堂大膽地誦讀單詞、朗讀課文，學生主動說英語的自信心會大大增強。繪本不僅呈現(xiàn)了一個個故事，同時還蘊含了許多深刻的道理。在課堂上，教師可通過反復提問、引導閱讀、將故事轉(zhuǎn)化為小視頻或讓學生扮演不同角色，引導學生把握繪本故事中不同人物的性格特征以及故事的深層含義。每本繪本的中心思想都不是凌亂的，而是有著明顯的聚焦點。學生在閱讀英語繪本時，不僅豐富了詞匯儲備，還強化了對客觀世界的理解和認識。

（四）創(chuàng)設教學情境，提高學生的英語學習能力

英語教學要注重教學情境的創(chuàng)設。小學英語教師可以通過合理教學情境的創(chuàng)設，培育學生的英語學習能力。例如，教室內(nèi)都會設置黑板報、圖書角等自主學習區(qū)域，小學英語教師可以充分利用這些資源創(chuàng)設一定的教學情境，如讓小學生根據(jù)繪本內(nèi)容寫一篇英語作文，延續(xù)作者的寫作思路，在課余時間自行制作英文黑板報或手抄報，或是為班級畫一些海報、自行制作主題繪本等。這些方式都可以很好地培育學生的英語應用能力，特別是英語寫作能力。

（五）引領(lǐng)學生在繪本中合作探究，優(yōu)化英語教學模式

教師選用鮮活、生動的繪本，讓學生通過彼此的合作與分享理解繪本內(nèi)容，參與英語學習。這樣不僅可切實促進學生完善認知體系，同時也能調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。因此，教師可采用小組合作的方式，應用繪本開展小學英語教學指導。通過小組內(nèi)個讀與共讀的結(jié)合，為學生看圖片、讀故事、賞繪本搭建平臺，引領(lǐng)學生共同理清繪本故事發(fā)展脈絡，使學生在讀、思、悟中了解繪本故事人物特征以及心理變化，充分了解繪本的內(nèi)涵。完成合作閱讀以后，教師可組織學生進行分享、展示、推理、交流，以促進其主動獲取信息、分析與解決問題能力的發(fā)展。例如，在“My family”的教學中，教師可引入繪本My dad和My mum，讓學生在合作閱讀的基礎(chǔ)上分享自己通過繪本積累的詞匯、掌握的句型等，并將繪本與課文結(jié)合起來進行對比閱讀，以此來優(yōu)化英語教學模式，為學生英語閱讀能力的提升助力。

（六）應用繪本教學，豐富課堂教學內(nèi)容

小學生的思維能力需要強化，其在學習中缺少有效的學習方法以及明確的學習思路。例如，“At the zoo”的課文是以主人公在動物園的見聞為主線展開的，課文具有一定的先后順序以及邏輯。因此，教師需要按照課文的時間順序或者事件發(fā)展先后順序進行繪本的選擇。課堂上，教師循序漸進地對學生進行單詞、句型等知識的講解，以發(fā)展學生的英語綜合能力以及邏輯思維能力。教師應用繪本將知識點串聯(lián)起來，有助于學生理清本課所學知識，從而提升學習學習效率。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的利用課本或純文本進行講解的單模態(tài)英語教學方式相比，利用英語繪本開展多模態(tài)教學，符合小學生的思維及身心發(fā)展規(guī)律，在進行語言學習的同時拓寬了學生對語境的理解與選擇，教師可以利用英語繪本提高學生的閱讀理解能力、學習能力與口語能力。教師大膽突破傳統(tǒng)英語課堂教學模式，利用繪本的故事性、趣味性以及語言魅力，充分滿足小學生的好奇心，使小學生的身心都可以得到很好的發(fā)展，進而提高教學效率以及教學質(zhì)量。

基金項目：本文系2021年度四川文理學院校級科研項目一般課題“小學英文繪本功能及實現(xiàn)價值研究”（項目編號：川文理【2021】134號）的研究成果。

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