高中英語教學中的“五育”融合探微

摘 要：本文首先闡述了“五育”融合理念的內(nèi)涵，接著，探討了“五育”融合與高中英語教學的關(guān)系及其實踐意義，最后基于教學實踐總結(jié)出“五育”融合在高中英語教學中的實踐路徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)和促進其全面發(fā)展的雙重教學目標。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；高中英語；全面發(fā)展

作者簡介：邢楠，廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學。

一、引言

《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，要求“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”和“加強勞動教育”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出注重學生的全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育和勞動教育的有機融合，明確了“五育”融合的教育發(fā)展目標。

二、“五育”融合理念概述

“五育”融合理念在課堂教學中體現(xiàn)為一種對生命整體的育人價值的追求，利用融合、滲透和整合的方式，自然地培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適合全面發(fā)展的人。 “五育”融合理念與新課標提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實立德樹人根本任務(wù)?！拔逵比诤象w現(xiàn)了“五育”之間的有機滲透，它們各具特點，不是簡單相加，而是重在融合。

“五育”融合是指“五育并舉，融合育人”?！拔逵比诤系恼n堂不僅限于德、智、體、美、勞的融合，更是對“五育”統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學的自然融合理念的追求?！拔逵钡闹厣晔轻槍ξ覈A(chǔ)教育領(lǐng)域“疏于德，偏于智，弱于體，抑于美，缺于勞”的不良教學生態(tài)的反思，而“五育”融合則是對“五育”割裂的修正。

三、“五育”融合理念在高中英語教學中的實踐意義

“五育”融合理念需要教師在英語教學中挖掘“五育價值”，從而實現(xiàn)德智體美勞與英語學科價值的深度融合。同時，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標、教學情境和學生學情，找到最適宜的融合點，因循利導(dǎo)，促使融合自然地發(fā)生。

由于教學理念陳舊和應(yīng)試教育的壓力等原因，高中英語教師在教學中過分重視“智育”，忽視其他“四育”的開展。其實，英語課程兼具工具性與人文性，與“五育”有天然的聯(lián)系。首先，教材文本中就包含“五育”的素材，通過教學目標的重新定位，可以體現(xiàn)“五育”融合。其次，英語學習的過程是通過漢英語言對比去欣賞語言的差異美，也是鑒別差異美的過程。教材每個單元都設(shè)計了project（項目）板塊，為學生搭建課堂學習與實際生活之間的橋梁，通過在與“五育”相關(guān)的實踐活動中運用語言，增強學生的民族自信，使學生講好中國故事。

本文將從五個方面探索“五育”融合理念在高中英語課堂教學中的實施路徑，力求將理念應(yīng)用于實際，結(jié)合英語學科教學的特點，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開行之有效且具體而微的討論，促進高中英語教學發(fā)展。

四、“五育”融合理念在高中英語課堂中的實踐路徑

（一）基于語篇顯性素材，挖掘主題意義中的“五育”要素

高中英語課堂教學以教材為基礎(chǔ)，教師以各式各樣的多模態(tài)語篇為素材開展閱讀、寫作、聽說等教學。而這些語篇的文本主題都屬于新課標中提到的三大主題語境“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。如圖1所示，圖中的三大語境不僅約規(guī)著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透著情感、態(tài)度和價值觀。

通過三大主題語境下子主題群的意義引領(lǐng)，結(jié)合教材中的具體語篇素材，教師可以挖掘出許多顯性的“五育”要素。例如，德育要素在外研版高中英語必修第三冊Unit2 “Making a difference”這一單元就得到凸顯。該單元的主題為“人與社會”，通過講述幾位熱愛公益、關(guān)心他人的愛心人士的突出事跡，加強學生對優(yōu)秀品行的了解和學習，浸潤其品格，培養(yǎng)其積極參與志愿服務(wù)的意識。又如，美育要素在外研版高中英語必修第二冊Unit4 “Stage and screen”這一單元得以展現(xiàn)。該單元的主題語境也為“人與社會”，通過對比不同種類的舞臺表演形式與節(jié)目，探討文化作品改編成電影的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生了解中外影視文化的差異與融合，體驗文化多元性，進而理解和欣賞中外文化活動。而體育要素在外研版高中英語必修第二冊Unit 3“On the move”這一單元中也有充分體現(xiàn)。該單元的主題語境是“人與社會”和“人與自我”，內(nèi)容為體育運動和健康生活方式為人們生活帶來的改變，能夠豐富學生對體育運動的認知，思考運動對身心發(fā)展的影響。勞動教育要素在外研版高中英語必修第一冊Unit 6“At one with nature”這一單元得以體現(xiàn)。該單元的主題語境為“人與自然”，幫助學生了解人與自然互相影響的關(guān)系，培養(yǎng)學生尊重自然、合理利用和改造自然的勞動精神，使其樹立與自然和諧相處的環(huán)保意識。

（二）巧用問題以讀促寫，促進“五育”隱性價值的思維探索

外研版高中英語必修第二冊Unit 3“On the move”中的閱讀文章“Running into a better life”屬于論壇專題討論類型語篇，以圖文并茂的方式介紹了幾位跑步者的故事，描述了跑步給他們的生活帶來的積極變化。文章由四篇非延續(xù)性文本組成，信息量多，對于剛開始高中學習的學生來說理解起來有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以精心設(shè)計問題鏈，為學生架設(shè)內(nèi)容理解的支架，如“1. When did Li Yue start running？ 2. Why did Li Yue start running？ 2. What benefits do he gain from running？ 3. What are his attitudes towards running？ 5. What can you learn from his story？”。

教師將學生劃分為不同小組，展開拼圖式閱讀，每人介紹一個跑步者。在介紹前，讓學生思考上述五個問題并串聯(lián)這些問題的答案，從而形成關(guān)于跑步者故事的簡要介紹。這五個問題推動學生對文本的理解、分析、推斷、綜合與評價，推動學生從字面信息的理解走向語篇主題的深度理解，理解跑步對跑步者生活的改變和對其人生的影響。同時，學生也直觀而具體地領(lǐng)會了文章標題“Running into a better life”的內(nèi)涵和本單元主題大觀念“運動創(chuàng)造美好人生”。

教師在完成上述問答和活動后繼續(xù)追問學生“What is your sports story？”，引導(dǎo)學生撰寫并講述自己參與體育運動的故事，加深對本單元主題意義的認識。同時也可繼續(xù)通過上述五個問題搭建寫作支架，鼓勵學生遷移運用閱讀文本中的語言表達和篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)論壇語篇的特征，寫一篇80詞左右的個人運動故事。

至此，隱性的體育教育的價值觀就自然地體現(xiàn)在學生的語言輸出活動中了。寫作任務(wù)能夠促進學生對語言表達知識的遷移應(yīng)用，激發(fā)學生思考并把這些感想和課外拓展內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字記錄下來，深化對本單元大概念的理解，促進學生的積極思考，也給體育與智育、德育創(chuàng)造自然融合的機會。

（三）分析文本特征并結(jié)合學情設(shè)計“五育”融合的活動

外研版高中英語必修第三冊Unit 2“Making a difference”中的閱讀文章“The well that changed the world”是一篇記敘文，描述了一個叫Ryan的小男孩通過籌款為非洲缺水地區(qū)建造水井的故事，贊揚了他心懷大愛、樂于助人的精神。在閱讀前，教師給學生呈現(xiàn)非洲缺水的大數(shù)據(jù)圖，讓學生了解非洲缺水的現(xiàn)狀。在閱讀過程中，通過復(fù)述故事情節(jié)并繪制思維導(dǎo)圖，學生深入了解了Ryan籌款過程中遇到的一系列困難。在語言、內(nèi)容和感情上為學生在讀后聯(lián)系自身生活，講述親身參與過的志愿者服務(wù)的經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，同時進一步培養(yǎng)學生積極自主參與志愿服務(wù)的意識。學生在準備個人演講時可以進行小組合作，教師鼓勵他們制作海報或者PPT，以圖文并茂的形式講述個人志愿服務(wù)經(jīng)歷，在浸潤德育的同時滲透美育。

又如，外研版高中英語必修第一冊Unit 3“Family matters”中的閱讀文章“Like father like son”是一篇英文話劇類型語篇。教師可引導(dǎo)學生在了解話劇背景、人物角色和情節(jié)的基礎(chǔ)上，安排學生排演這部劇。由于文本在父子與兒子就未來職業(yè)的選擇發(fā)生沖突時戛然而止，教師可以鼓勵學生通過續(xù)寫劇本和續(xù)演故事來化解父子觀念上的矛盾。這是一種潛移默化的自我教育過程，學生不僅關(guān)注戲劇的基本要素和文體特征，同時他們也通過對個人角色、家人關(guān)系和血脈親情的深度思考，最終形成“珍視親情”和“珍愛家庭”的良好品格，落實立德樹人根本任務(wù)的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，提升了學生的審美情趣。

（四）依托項目化學習，深化單元大概念，推動“五育”融合

項目化學習可以作為一個單元的綜合性語言輸出活動，能夠幫助學生在完成單元學習后，將單元大概念、問題解決模型和語言運用遷移到新情境中。項目化學習過程是從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識和技能去解決問題的過程。陸康其和楊玲進行了以項目化學習推動“五育”融合的探索。他們通過校本農(nóng)場課程的教學實踐，提出在項目推進過程中推動“五育”融合。同樣的操作模式可以應(yīng)用在英語課堂教學中。

在學習了外研版高中英語必修第二冊Unit 4“Let's celebrate！”這一單元后，教師可以結(jié)合中國農(nóng)歷新年，布置拍攝并制作“我家的年夜飯”微視頻的學習任務(wù)。本任務(wù)的具體要求如圖2所示。教師給予學生一定選擇的空間，既可以選擇參與菜肴的制作，也可以選擇拍攝家人制作菜肴的過程。這一任務(wù)加入了勞動教育內(nèi)核。有的學生這樣描述自己拍攝和制作的視頻：“我的小視頻想表達的是中國人的隨和、重親情的態(tài)度，以及對春節(jié)的贊美與喜愛。我也參與了菜肴的制作，雖然感覺到艱辛，但菜肴很美味，是值得的，希望下次有機會參與我家年夜飯的制作?！边€有的學生說：“做小視頻是創(chuàng)新之舉，制作這個小視頻讓我很有成就感。雖然花了兩個小時琢磨軟件，但是問題都解決了?！庇蓪W生參與項目的反饋可以看出，項目式學習的效果良好，實現(xiàn)了德育、智育、美育和勞動教育的融合。

五、結(jié)語

本文嘗試建立以智育為抓手，德育為驅(qū)動，滲透美育、體育和勞育的任務(wù)式、項目式、探究式和創(chuàng)作式的教學模式，以促進高中英語課堂教學中的“五育”融合。教師可以根據(jù)高中英語學科特點，基于語篇顯性素材，挖掘主題意義中的“五育”要素；也可以巧用問題以讀促寫，促生“五育”隱性價值的探索；還可以根據(jù)語篇文本特征，設(shè)計實施“五育”融合的課堂教學活動；最后依托項目化學習，深化單元大概念，推動“五育”融合發(fā)展。

要充分挖掘最佳“育人點”，落實“五育”融合的教學理念，教師需要立足于教材，研讀新課標，了解學情，將培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)與促進學生全面發(fā)展的教學目標緊密結(jié)合?！拔逵比诤系恼n堂實踐沒有固定的模式，它依賴于教師在深刻理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于教材，在與學生的生動互動中開展課堂教學。

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