新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

摘 要：新高考改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對高中英語教師提出了更高的要求。高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生英語的語言能力和思維能力都有一定的提升作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。本文主要探究新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大高中英語教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；新高考；教學(xué)策略

作者簡介：石文昌，貴州省雷山民族中學(xué)。

新高考背景下，高中英語的考試方式更加多樣化，更重視對學(xué)生的全面考核?，F(xiàn)在的英語考試，不僅僅考查學(xué)生的英語基本能力，還考查學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。所以，英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)情出發(fā)，既要幫助學(xué)生練好基本功，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以課堂為中心，教材為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）情節(jié)設(shè)置和邏輯關(guān)系不合理

在讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要注重情節(jié)的發(fā)展與邏輯關(guān)系。在閱讀文章的時(shí)候，一些學(xué)生不會(huì)使用5W+H（Who、What、When、Where、Why、How）思維對文本信息進(jìn)行梳理，他們不能對文章中的時(shí)空線、情節(jié)發(fā)展線和情感發(fā)展線加以把握，這就造成了續(xù)寫的內(nèi)容過于寬泛，想象力過于豐富，并且沒有將續(xù)寫的情節(jié)安排得有條理，無法維持其內(nèi)容和邏輯的一致性。高中學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力還有待提升，大部分學(xué)生在續(xù)寫的過程中不會(huì)對其所要表達(dá)的要點(diǎn)和邏輯性進(jìn)行充分的重視。此外，他們在續(xù)寫的過程中，忽視了對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)注，最終造成了整篇文章的情節(jié)不符合邏輯。學(xué)生將重點(diǎn)放在怎樣去寫，而忽視了內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

（二）文章的感情基調(diào)缺失

讀后續(xù)寫題目中，閱讀文章的主題決定了后續(xù)寫作的整體基調(diào)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生要將原文的感情基調(diào)貫穿于續(xù)寫部分，這樣學(xué)生也可明確續(xù)寫方向。學(xué)生需要先明確文章的主旨，是關(guān)于家庭的還是關(guān)于友情的，亦或者是關(guān)于自然、環(huán)境的，文章的感情語調(diào)是高興的、愉快的、抑郁的或是憂愁的。一些學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候往往只關(guān)注到文本的表面含義，而忽視了文本的深層次含義，從而導(dǎo)致他們對所讀文章的認(rèn)識不深入、不完整，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量不高。由于閱讀水平不高，學(xué)生在閱讀時(shí)難以體會(huì)到作者所表達(dá)的感情，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容比較膚淺。

（三）詞匯和語法運(yùn)用不當(dāng)

詞匯與語法運(yùn)用是一篇優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。部分學(xué)生在續(xù)寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，而這也是衡量學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要指標(biāo)。有些學(xué)生在使用關(guān)鍵詞的時(shí)候，沒有很好地掌握語句所表達(dá)的中心思想，從而造成一些句子有歧義。一些學(xué)生忽視了對高級詞匯以及語法的使用，他們使用的是簡單、生硬的表述方式，這就導(dǎo)致他們續(xù)寫的內(nèi)容不夠鮮活、不夠形象。在續(xù)寫中，學(xué)生缺乏對原文的分析，只是按照自己的想法來寫，從而造成文章的語言風(fēng)格“突變”。以上幾個(gè)方面的原因?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生英語寫作水平的提升。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）合理選擇閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

要想提高學(xué)生的讀寫能力，就需要合理地開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供適合他們的閱讀材料。對高考題進(jìn)行分析可知，讀后續(xù)寫的閱讀材料主要是記敘文或夾敘夾議文。所以，在平時(shí)的教學(xué)和寫作訓(xùn)練過程中，教師要注重對閱讀材料的選擇，應(yīng)該盡可能選用具有故事情節(jié)的記敘文。這類文章的情節(jié)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，主題接近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生在合乎邏輯的前提下進(jìn)行大膽想象，發(fā)散思維。記敘文的閱讀難度適中，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以更適用于學(xué)生的寫作練習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以嘗試把記敘文作為一種閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。在挑選好閱讀材料之后，教師應(yīng)該確定自己的教學(xué)目的，將重點(diǎn)放在學(xué)生了解文本的基本結(jié)構(gòu)和對文本的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建一個(gè)完善的寫作框架。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學(xué)中，首先要明確本單元重點(diǎn)討論的話題是旅游，而這一單元的課文可使學(xué)生獲取更多國外旅游的經(jīng)驗(yàn)。這類閱讀文本貼合學(xué)生日常生活，是學(xué)生比較感興趣和喜歡的。通過閱讀文章以及圖表梳理，學(xué)生可了解秘魯?shù)牡乩砦恢?、地形地貌、歷史文化等。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語言特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生完成對中國相關(guān)信息的介紹。這樣，學(xué)生就可以把所學(xué)的知識和所寫的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其有效輸出，從而使所學(xué)的語言得以應(yīng)用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上查找一些敘事類旅游文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并理解其大意。之后教師可以給學(xué)生擬定一個(gè)主題，如“Write a passage to introduce China.”，讓學(xué)生依托自己的一次旅游經(jīng)歷來介紹中國。依托“We all know that China is one of the oldest and most civilized nations on earth. Actually， it's 5，000 years ...”進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生可以對某一城市進(jìn)行具體介紹，也可以對某一風(fēng)景進(jìn)行論述，通過這樣的讀后續(xù)寫的方式鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。教師也可以給學(xué)生提供一個(gè)開放式的結(jié)尾，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以在閱讀完文章之后先在大腦中構(gòu)建文章的整體框架，從而把握文章大意，然后在教師的引導(dǎo)下更好地去深入理解文章內(nèi)容，之后進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以先大概構(gòu)思一下續(xù)寫的內(nèi)容，結(jié)合文章情節(jié)思考應(yīng)有一個(gè)怎樣的結(jié)局。教師則幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫的過程中也會(huì)不斷回憶文章的內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生對英語語言的感知能力，還能提升學(xué)的閱讀分析、語言表達(dá)能力，并讓學(xué)生在不斷的積累中提升自身的英語綜合素養(yǎng)。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀資源的豐富，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新高考改革理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與新高考要求相適應(yīng)的英語文本材料。教師在日常教學(xué)過程中可以借助圖片、音頻、視頻等豐富學(xué)生的閱讀資源。

（二）深入研讀文本，提升學(xué)生的關(guān)鍵詞把握能力

新高考改革對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師在日常教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，還要對高考英語作文命題進(jìn)行研究分析，據(jù)此開展讀后續(xù)寫教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。讀后續(xù)寫教學(xué)最重要的就是要讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師不應(yīng)該對學(xué)生的思維加以干涉，不能用自己的思想去左右學(xué)生的想法。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的課文由兩部分組成，介紹了兩位運(yùn)動(dòng)員。第一部分介紹了中國女子排球運(yùn)動(dòng)員郎平，通過對郎平出色表現(xiàn)的描述，用“挑戰(zhàn)—解答—成果”的敘述方式，簡潔明了地展現(xiàn)了郎平的卓越素質(zhì)。第二部分主要介紹了邁克爾·喬丹在美國的職業(yè)籃球聯(lián)賽中的地位，講述了他的職業(yè)生涯和人生經(jīng)歷。通過文本閱讀和語篇分析，學(xué)生要掌握如何對自己喜歡的人物進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)描述品質(zhì)的一些優(yōu)秀詞匯，能通過閱讀捕捉到文章的中心思想，獲取文章的基本信息。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“What kind of people can be named as living legends of sports？ Why are Lang Ping and Michael Jordan chosen？ ”等問題，讓學(xué)生明確“體育界的活傳奇”的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，以此幫助學(xué)生找到表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，并指導(dǎo)學(xué)生要掌握這些關(guān)鍵詞的應(yīng)用技巧。讀后續(xù)寫教學(xué)要從掌握這些核心要素入手，讓學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候?qū)⑦@些關(guān)鍵詞進(jìn)行合理運(yùn)用并保障文章情節(jié)貫通、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這需要學(xué)生在平時(shí)多多練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)能正確感知和了解關(guān)鍵詞在語句中的運(yùn)用，促使學(xué)生明確續(xù)寫要求，并有效把握續(xù)寫內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨，掌握文章架構(gòu)，使得學(xué)生的續(xù)寫更合理，與原文的情節(jié)和感情基調(diào)保持一致。

（三）以讀后續(xù)寫為工具，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

讀后續(xù)寫，從字面意思來說，就是指學(xué)生在讀完文本材料之后，合理發(fā)揮自己的想象力，以文本材料為基礎(chǔ)，對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的寫作。這就需要學(xué)生對文本材料有全面的了解，并在此基礎(chǔ)上對文本材料進(jìn)行深入分析。學(xué)生讀完文本材料之后，可以對其內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和總結(jié)，進(jìn)而得出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論。學(xué)生只有具有一定的思辨能力，才能更準(zhǔn)確地把握閱讀文本的主題、觀點(diǎn)，提高續(xù)寫的準(zhǔn)確性、合理性，保證續(xù)寫的質(zhì)量。所以，在英語課堂上，除了要注重提高學(xué)生的閱讀水平外，更要注重提高他們的思考、表達(dá)等能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”這一單元的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后再對課文各個(gè)段落的意思進(jìn)行概括。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分析能力、推理能力得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀思維框架初步構(gòu)建起來。學(xué)生讀完課文之后，教師可以針對文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生在提問的引導(dǎo)下對課文進(jìn)行深度剖析。比如“What makes the Irish countryside exciting and inspiring？ ”“What are the best ways to experience traditions and culture？ ”等問題，幫助學(xué)生突破自己的思維極限，使學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀的過程中，提高對文章的分析能力和總結(jié)能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生通過上下句之間的關(guān)聯(lián)性去理解課文的整體含義，不僅要理解課文的情節(jié)，還要理解課文的主旨，對課文的各個(gè)層次進(jìn)行深入剖析，從中提取出課文所要傳達(dá)的信息，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，按照課文的表述思路進(jìn)行續(xù)寫，保持文章整體情節(jié)緊湊、邏輯合理。此外，教師還要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的題目或者文本大綱，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如第一段簡要介紹某地的基本信息（位置、面積等）；第二段，描述該地的具體信息（著名景點(diǎn)，與眾不同之處）；第三段，描述自己的感受或評價(jià)，表達(dá)情感、寄予希望。通過這樣的方式可以充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的英語語感和表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫的重要性日益凸顯，有效的讀后續(xù)寫教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是目前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)還存在一定的問題，教師應(yīng)該采取有效措施解決存在的問題，以提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效率，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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