中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)實踐研究

馬香蓮

（福建省三明市清流縣高級職業(yè)中學(xué)，福建 三明）

近些年來，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，這在一定程度上彰顯出市場上各行各業(yè)對職業(yè)性人才的需求也在大大提升，這就導(dǎo)致職業(yè)院校在近兩年大量出現(xiàn)，并且也為社會與市場輸送了大量的職業(yè)型人才。但是在實際的職業(yè)院校教學(xué)過程中，如何能夠在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時開展更加保質(zhì)保量的一體化教學(xué)也是其面對的一大挑戰(zhàn)。

一、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)的意義

一體化教學(xué)在一定程度上是指理論與實踐相結(jié)合的綜合教學(xué)模式。在這個過程中，相關(guān)的專業(yè)教師需要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)地位，通過設(shè)定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)以及安排與之相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，從而切實豐富中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)內(nèi)容和實踐訓(xùn)練形式，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，充實學(xué)生的知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是中職電氣專業(yè)學(xué)生必不可少的一門主修課程，并且這門課程有著很強(qiáng)的理論知識，但是在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于知識儲備相對薄弱，再加上自學(xué)能力、自律能力以及自我管理能力也相對有限，導(dǎo)致其對該門課程缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此，如果教師在課堂教學(xué)過程中一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅無法調(diào)動起學(xué)生參與該門課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還會直接降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖耍處熞肭袑嵦嵘撻T課程的教學(xué)效果，就需要從一體化教學(xué)的角度來開展具體的教學(xué)活動。一體化教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，一方面能夠減少專業(yè)教師授課時的壓力，另一方面也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身能力得到不斷錘煉和培養(yǎng)。與此同時，一體化教學(xué)還能夠促進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)方案以及教學(xué)朝著更長遠(yuǎn)與可持續(xù)的方向發(fā)展，能夠切實將電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課程中涉及的相關(guān)知識點分解成實際的訓(xùn)練項目，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握和理解。

二、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)、落后

所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中，教師更側(cè)重于理論知識的單方面灌輸，是一種以教師作為主體進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的固定模式。在這種傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式下，大部分中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)過程中都只注意到了對教材知識的灌輸和講解，并且在進(jìn)行考核的時候也會更側(cè)重考查學(xué)生對固定的教材知識的了解和掌握，忽視了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生對這種略顯落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會出現(xiàn)不同的聲音和意見，尤其是結(jié)合中職學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，這種教學(xué)模式顯然不能打動他們，不僅無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且受到枯燥、乏味的“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都會大打折扣[2]。在傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念影響下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都會變得越來越單一，教師缺乏因材施教的能力和水平，學(xué)生則缺乏獨立創(chuàng)新思考的思維與能力。更重要的是，在長期的傳統(tǒng)、單一化教學(xué)模式下，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程對于學(xué)生來講將變成單一、枯燥的代名詞，而且其中很多比較重要的電氣知識僅僅依靠這種教學(xué)方式，學(xué)生很難真正理解和掌握，更無法在實際的操作與工作過程中實現(xiàn)對相關(guān)知識的靈活運(yùn)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

在大批中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，一方面為部分中職學(xué)校的發(fā)展帶來了更多、更豐富的教育資源以及各類社會資源，另一方面也導(dǎo)致部分中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量隨著學(xué)生數(shù)量的激增，學(xué)校的教學(xué)管理難以跟上大批量學(xué)生的需求，從而造成了其辦學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障，同時也導(dǎo)致學(xué)校里很多學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了參差不齊的情況。相較于普通高中的學(xué)生來說，中職學(xué)校的學(xué)生群體本身在學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的知識儲備層面都存在一定的缺陷，在一定程度上會加劇中職學(xué)校的辦學(xué)難度。而在實際的教學(xué)管理過程中，通常會有部分中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在實際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無法跟上教師課堂教學(xué)進(jìn)度的情況。對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課程來說，其教學(xué)以及考核的主要內(nèi)容還是與電工基礎(chǔ)的分析計算相關(guān)的，其中可能還包括一些專業(yè)的電工類名詞術(shù)語的理解和掌握。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識性內(nèi)容的時候普遍存在對該門課程的抵觸與厭學(xué)情緒，從而大大降低了電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）技能實訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重不足

部分中職學(xué)校的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際的課堂教學(xué)過程中普遍過于看重理論知識講解而忽視技能實訓(xùn)的教學(xué)，很大一部分中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教師都將更多的時間和精力放在了教材知識的講解以及設(shè)計相關(guān)的考試試卷上，對學(xué)生的技能實訓(xùn)教學(xué)和考查少之又少。從另一個角度來看，隨著中職學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，在很多課程教學(xué)過程中都出現(xiàn)了不同程度的教學(xué)器材與教學(xué)設(shè)備缺失的問題。當(dāng)前階段我國中職教育教學(xué)過程中所使用的教學(xué)器材與設(shè)備都難以滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)需求。而這些教學(xué)器材與設(shè)備在實際的教學(xué)過程中對幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識內(nèi)容等意義深遠(yuǎn)[3]。目前，很多中職院校的日常教學(xué)器材都出現(xiàn)了老化等問題，使原本應(yīng)該實踐訓(xùn)練輔助教學(xué)的課程都變成了單一的理論知識講解課程，學(xué)生在這個過程中無法得到充分的實訓(xùn)練習(xí)，綜合素質(zhì)難以得到保障，已經(jīng)逐漸背離了中職學(xué)校的教學(xué)目的與初衷。

三、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)的具體實踐策略

（一）理實一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程包括很多比較專業(yè)性的詞匯、概念以及相關(guān)的電氣計算公式、復(fù)雜運(yùn)算等內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，而只關(guān)注理論知識講解忽視專業(yè)技能實訓(xùn)的教學(xué)模式更是加大了這種學(xué)習(xí)難度。面對課程中的教學(xué)難點，教師往往還沒有習(xí)慣借助實訓(xùn)操作等形式來輔助學(xué)生更加直觀地理解與掌握，通常會導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)起來難以上手，而在學(xué)習(xí)完成之后也難以牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容的情況，長此以往，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)過程中必須把課程中大部分的復(fù)雜理論知識結(jié)合技能實訓(xùn)，設(shè)計出適合的技能實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在技能實訓(xùn)中理解復(fù)雜理論知識，帶動學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。

比如，為了能夠在開展一體化教學(xué)的過程中更好地調(diào)動學(xué)生參與中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)專業(yè)教師可以通過采取“學(xué)練結(jié)合”的方式來輔助相關(guān)教學(xué)活動的開展。在講到中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教材中的“復(fù)雜直流電路的疊加定理”這一部分內(nèi)容的時候，考慮到該單元內(nèi)容是這門課程較難理解且運(yùn)算量大。為了幫助學(xué)生更加牢固且深入地掌握疊加定理的內(nèi)容和運(yùn)算方法，教師可以提前把復(fù)雜直流電路改成幾個簡單直流電路，在組織課堂教學(xué)活動的過程中要求學(xué)生分組用萬用表分別測量幾個電路的電壓、電流等相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，通過設(shè)計好的對比數(shù)據(jù)表格和各組測量的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一目了然地看出疊加定理的“疊加”含義，進(jìn)而通過教師引導(dǎo)很簡單就能掌握其復(fù)雜直流電路的運(yùn)算方法。這種“學(xué)練結(jié)合”教學(xué)活動，一方面能夠切實調(diào)動起學(xué)生們參與中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)的興趣與熱情，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的一體化融合，達(dá)到了在學(xué)中練、在練中學(xué)的效果。

（二）學(xué)課一體化教學(xué)，重視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，整個課堂無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)形式的設(shè)計，都由教師一個人來完成，缺乏學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。一個好的教學(xué)方式離不開教師在前期的探索，要想切實實現(xiàn)一體化教學(xué)并充分發(fā)揮出一體化教學(xué)的效果，必須從學(xué)生入手，堅持以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的主體性，從而才能夠更好地提高電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。近些年來，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)量的激增導(dǎo)致原本就參差不齊的學(xué)生質(zhì)量更明顯，不同學(xué)生之間的差距變得更大，這就導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中必須重視不同學(xué)生的特點組織不同的教學(xué)活動，從而才能夠保障每個學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

比如，為了更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，也為了更好地發(fā)揮出一體化教學(xué)的理想效果，教師可以通過采取“分層教學(xué)”的方式來為不同水平的學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)該充分且深入地掌握和了解每個學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)情況，在綜合考量每個學(xué)生的課堂聽課情況、作業(yè)完成情況以及考試成績情況的基礎(chǔ)上，將其分成A、B兩個不同的層次。其中A層次的學(xué)生代表具有扎實的理論基礎(chǔ)知識儲備，但是具體的電路實踐操作技能掌握不夠牢固的學(xué)生，如簡單的測量電壓這類實踐操作都做得不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，針對這部分學(xué)生，教師在對其進(jìn)行指導(dǎo)與教育的過程中應(yīng)該進(jìn)一步加大實踐訓(xùn)練所占的比重，無論是在課后作業(yè)的安排上還是在相關(guān)的課后指導(dǎo)上，都要引導(dǎo)其更多地動手參與相關(guān)的實踐訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)其綜合能力的提升；而B層次的學(xué)生代表的則是盡管在一些實踐操作環(huán)節(jié)都能夠熟練操作和動手，但是對于一些教材上的概念類知識或者理論知識的掌握不夠扎實，甚至存在概念混淆的情況，針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注其理論知識的進(jìn)一步夯實，通過多檢查以及隨機(jī)提問的方式來讓這部分學(xué)生將時間花在對理論知識的理解或者記憶上。分層教學(xué)模式的開展，實現(xiàn)了學(xué)生與課程之間的一體化，使每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中都能夠及時結(jié)合自己存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）產(chǎn)學(xué)一體化教學(xué)，培養(yǎng)綜合實踐技能

在不斷發(fā)展的時代背景下，社會以及市場對專業(yè)型人才和技術(shù)型人才的需求越來越大，這也是中職學(xué)校的教學(xué)目的之一，就是為社會與企業(yè)輸送更多專業(yè)型和技術(shù)型人才。尤其是對于中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課程來說，理論與實踐并重，更需要學(xué)生在掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上具備熟練的實踐操作技能。但是在實際的教學(xué)過程中，無論是中職學(xué)校還是相關(guān)的專業(yè)教師，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)都不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不僅這門課程難以符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，甚至在畢業(yè)之后難以滿足用人單位的需求，無法勝任相關(guān)的電工崗位，與中職學(xué)校的辦學(xué)理念背道而馳。因此，產(chǎn)學(xué)一體化教學(xué)的推行勢在必行，中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)的重視，開展理論與實踐融合的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能。

比如，為了能夠切實實現(xiàn)理論與產(chǎn)業(yè)實踐之間的一體化教學(xué)，教師可以在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)過程中采取“產(chǎn)學(xué)一體”的方式來切實提升學(xué)生的綜合實踐能力。在整個過程中，中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教師可以先通過創(chuàng)設(shè)實際生產(chǎn)情境的方式來講解相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容。其中教師需要充分規(guī)劃好自己的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀充分搜集與利用一些網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等內(nèi)容，將其整理成一些生產(chǎn)實際的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)素材，其中包括一些大型職業(yè)電工技術(shù)大賽的真題以及企業(yè)的實際項目內(nèi)容等。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊對照這些實訓(xùn)案例，一邊對照教材上所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，看自己能否利用所學(xué)解決這些實際問題，從而幫助學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)中存在的問題。與此同時，教師也需要與學(xué)校進(jìn)行充分的溝通，由學(xué)校出面與當(dāng)?shù)氐囊恍┢笫聵I(yè)單位建立合作關(guān)系，安排學(xué)生定期前往一線工作崗位進(jìn)行崗位實訓(xùn)，通過親自接觸這些實際生活中會遇到的各類電路以及電工問題，在幫助學(xué)生夯實相關(guān)的理論基礎(chǔ)的同時，也促進(jìn)了其實踐操作能力的提升，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)一體”。

綜上所述，中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程一體化教學(xué)的推行勢在必行。無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該對課程教學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新引起足夠的重視，通過采取更靈活的教學(xué)方式以及引進(jìn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容等形式，切實實現(xiàn)中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的一體化教學(xué)。