基于兒童視角的小學(xué)班級(jí)愿景規(guī)劃及有效落地策略

甘肅省嘉峪關(guān)市大唐路小學(xué) 溫 卿

一個(gè)富有生機(jī)與活力的班集體一定是有愿景規(guī)劃的——心中有愿景，腳下有干勁。 美好而長(zhǎng)遠(yuǎn)的班級(jí)愿景規(guī)劃對(duì)于班級(jí)凝聚力的形成、學(xué)生的品性純化及學(xué)校德育內(nèi)涵式的改革皆有一定的促進(jìn)作用。好的愿景不只是成績(jī)方面的提高，而是學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品性、集體凝聚力等方面的理想狀態(tài)，而這與“雙減”精神一脈相承?！半p減”不是“減”去所有負(fù)擔(dān)，而是有“減”有“增”，其中“增”的這一部分，一定與學(xué)生的全面發(fā)展有關(guān)系，與班級(jí)的和諧、文明與愿景有關(guān)系。

踐行富有理想化與建設(shè)性的班級(jí)愿景需要基于兒童視角,“想兒童心中之所想，急兒童心中之所急”，基于兒童天性與實(shí)際，基于童心、童趣和童性，與兒童同心、共情。如果班級(jí)愿景都基于“成人視角”，而缺乏“兒童視角”的考量，那么，無(wú)論其規(guī)劃多么細(xì)致、全面，都有可能是得不償失的。

一、深化調(diào)查，基于兒童視角慎思愿景

班級(jí)愿景規(guī)劃必須以學(xué)生與班級(jí)當(dāng)下的真實(shí)狀態(tài)為切入點(diǎn)，基于兒童視角，指向現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)下的班級(jí)規(guī)劃不乏一些遺憾，如短視化現(xiàn)象、應(yīng)試化特征、集中化傾向等。鑒于此，學(xué)校深化調(diào)研力度，基于兒童視角慎思愿景，設(shè)計(jì)了關(guān)于班級(jí)和諧與愿景的12 道題，包括：你會(huì)隨意為班上同學(xué)起綽號(hào)嗎？你會(huì)隨意去告黑狀嗎？教師、班干部有霸權(quán)主義現(xiàn)象嗎？ 班級(jí)的民主氣氛如何？ 你個(gè)人的理想職業(yè)是什么？你所在的班集體能為你理想的實(shí)現(xiàn)提供寬松的條件嗎……以上問(wèn)卷設(shè)計(jì)為深入細(xì)致地摸排奠定了基礎(chǔ)，也為以下調(diào)查結(jié)論的提煉提供了依據(jù)。

（一）短視化現(xiàn)象

部分班級(jí)有發(fā)展規(guī)劃，但僅針對(duì)本月、本學(xué)期或本年度——只有眼前，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)；只有“一次性”，沒(méi)有遞進(jìn)性、連續(xù)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性。一些班級(jí)的學(xué)期行事歷，表面看，計(jì)劃周全、細(xì)致、全面；細(xì)里看，急功近利，學(xué)期與學(xué)期、年度與年度之間沒(méi)有聯(lián)系，缺乏大局觀，前后缺乏關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，很少有長(zhǎng)達(dá)三年甚至更長(zhǎng)的班級(jí)愿景。 就學(xué)生而言，將來(lái)發(fā)展為一個(gè)什么樣的人，未有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，僅僅就是本學(xué)期要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。這樣的短視化現(xiàn)象換來(lái)的就是：班級(jí)的后勁不大，沒(méi)有后續(xù)力；學(xué)生只看眼前，沒(méi)有美好愿景，缺乏長(zhǎng)期努力的動(dòng)力。

（二）應(yīng)試化特征

觀察部分班級(jí)的學(xué)期行事歷，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試化特征十分明顯：本學(xué)期一定要提高幾個(gè)學(xué)困生的成績(jī)，一定要提高本班的考試成績(jī)?nèi)鐑?yōu)良率、及格率及平均分。 至于那些與考試無(wú)關(guān)的基本沒(méi)有規(guī)劃，比如，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育率方面沒(méi)有規(guī)劃，“誠(chéng)信、利他、環(huán)保、責(zé)任”等方面要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，更是沒(méi)有細(xì)致計(jì)劃與愿景。 這樣的班級(jí)愿景其偏頗、功利特征比較明顯，只有壓力沒(méi)有動(dòng)力，只有局部未能考慮全局，無(wú)益于學(xué)生的整體發(fā)展，起不到全面的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

（三）集中化傾向

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是自上而下的科層制模式，缺乏兒童視角[1]。 一些班主任或科任教師常常以自己的“一廂情愿”替換學(xué)生的個(gè)性追求，忽視、無(wú)視甚至遮蔽學(xué)生的個(gè)人意愿。 比如一定要讓學(xué)生考上教師或成人心中理想的中學(xué)、大學(xué)；一些班規(guī)的制定，未能基于兒童視角，出現(xiàn)諸如“男女生不能說(shuō)話”“課間十分鐘不能在走廊說(shuō)話” 的奇葩規(guī)定；班干部的任命也是由班主任說(shuō)了算，難有民主氣氛與公平競(jìng)選的做法。 如此，班級(jí)內(nèi)的“命令式與控制性”成為常態(tài)，所謂的“分權(quán)化”成為奢望，班級(jí)愿景大多出于“成人視角”。

二、搭建平臺(tái)，基于兒童視角激發(fā)愿景

美好的愿景并非一開(kāi)始就在學(xué)生的心中，而是需要激發(fā)。班主任應(yīng)該基于兒童視角，積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)兒童推開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)觀自我的門(mén)[2]。

（一）敘說(shuō)故事，聯(lián)結(jié)愿景

教師有針對(duì)性地選擇初中、高中、大學(xué)的三位學(xué)生，以“我想對(duì)你說(shuō)” 為主題分別錄制短視頻， 對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)心里話。 視頻中要有自己認(rèn)為學(xué)校中最有特色的因素， 如氣派的圖書(shū)館、 具有人文氣息的校園小徑、充滿生機(jī)與活力的班集體、特色班規(guī)或班級(jí)文化、理想的班級(jí)愿景規(guī)劃、豐富多彩的藝術(shù)社團(tuán)及自身感受的介紹等。與此同時(shí)，教師搜集這三位學(xué)生所在班集體以及所在學(xué)校的資料，總結(jié)其“閃閃發(fā)光”的一面，為激發(fā)學(xué)生愿景而奠定基礎(chǔ)。

選擇一節(jié)班會(huì)課，教師播放上述三個(gè)視頻。 隨著視頻情境的展開(kāi)，相當(dāng)一部分學(xué)生的向往與渴望之情愈來(lái)愈強(qiáng)烈。 之后，教師聲情并茂地講述了三個(gè)學(xué)生所在班集體及學(xué)校的情況——生與生、生與師之間不設(shè)防，互相信任；師生之間愿意說(shuō)私密話，有“私誼”；班級(jí)內(nèi)有明確的半年、一年、三年等目標(biāo)規(guī)劃，人人為目標(biāo)而努力；目標(biāo)不僅是成績(jī)提高，還關(guān)乎到品性成長(zhǎng)等。

通過(guò)看和聽(tīng)，學(xué)生將高于自己班級(jí)的美好場(chǎng)景與自己的情感建立了聯(lián)結(jié)——有一顆種子已經(jīng)在學(xué)生心底發(fā)芽，激發(fā)了他們內(nèi)在的動(dòng)力：學(xué)習(xí)得更好，成長(zhǎng)得更快，生活在更好的環(huán)境中。

（二）分析現(xiàn)實(shí)，描繪愿景

看完視頻，引領(lǐng)學(xué)生積極分析現(xiàn)實(shí)與描繪愿景不可或缺。 比如，不妨討論以下問(wèn)題：當(dāng)下，班集體中存在什么問(wèn)題？ 我能為優(yōu)良班集體的形成做些什么？ 我希望我所在的班集體應(yīng)該是什么樣的？為了這個(gè)愿景目標(biāo)，我該怎么做？個(gè)人愿景與班級(jí)愿景能否有效掛鉤？

眾多答案在心中萌生后，教師引領(lǐng)學(xué)生在紙上寫(xiě)下答案，通過(guò)可視化痕跡為自己的進(jìn)一步?jīng)Q斷提供依據(jù)。 所謂進(jìn)一步“決斷”，是指學(xué)生的一些答案可能是不成熟的，需要篩選與甄別。之后，教師組織學(xué)生以“我來(lái)說(shuō)說(shuō)心目中理想的班集體”為題與同學(xué)分享，初步描繪個(gè)人愿景與班級(jí)愿景。

（三）寫(xiě)入日程，共建愿景

僅僅當(dāng)眾描述是不夠的， 班級(jí)美好畫(huà)面還需得到認(rèn)同，才能成為學(xué)生為之執(zhí)行的愿景。 班主任結(jié)合大部分學(xué)生的個(gè)人愿景，挑出那些具有共性的美好圖景，制定班級(jí)共同愿景，比如“書(shū)香盈室”班級(jí)、“勵(lì)志故事王”班級(jí)、“詩(shī)樂(lè)園”班級(jí)、繪本班級(jí)等。在此基礎(chǔ)上，班主任以“美好或特色班集體向你們招手”為主題進(jìn)行勵(lì)志演講，不僅表達(dá)教師對(duì)全體學(xué)生的美好期待，同時(shí)描繪具有無(wú)限吸引力的班級(jí)美好愿景，激活學(xué)生為愿景而努力奮斗的興趣、動(dòng)力與熱情。

接著，班主任組織學(xué)生設(shè)計(jì)“愿景說(shuō)明書(shū)”，包括愿景口號(hào)、愿景“XX 年”實(shí)施步驟、達(dá)成目標(biāo)、具體行動(dòng)內(nèi)容等，張貼在教室后墻?！霸妇罢f(shuō)明書(shū)”既有學(xué)習(xí)提高規(guī)劃，也有道德成長(zhǎng)規(guī)劃；既有階段性目標(biāo)，也有長(zhǎng)期落地任務(wù)；既有定期檢測(cè)與評(píng)估內(nèi)容與時(shí)間規(guī)定，也有調(diào)整或更新的規(guī)定與自由。

三、立足現(xiàn)實(shí)，基于兒童視角印證愿景

在班級(jí)愿景的踐行過(guò)程中，一定有一些現(xiàn)實(shí)性的生成。 班主任及家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注這樣的生成，基于兒童視角印證愿景，將成功做法及有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)并分享出去。

（一）激活即時(shí)性生成

班主任可以組織班會(huì)引領(lǐng)學(xué)生就個(gè)人行為變化、班級(jí)和諧情況等進(jìn)行討論，激活即時(shí)性生成。比如不妨進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”活動(dòng)，如下的每一詞都與“班級(jí)與愿景”有關(guān)，請(qǐng)選擇相應(yīng)的一個(gè)詞， 針對(duì)自己實(shí)際與班級(jí)實(shí)情進(jìn)行表述與討論。

1.容——曾經(jīng)有人給你起了個(gè)比較難聽(tīng)的綽號(hào)？ 你還生氣嗎？ 班會(huì)中，我們根據(jù)“不允許對(duì)學(xué)生起綽號(hào)”這一現(xiàn)象，選擇兩個(gè)為此鬧矛盾從而影響班風(fēng)的學(xué)生上臺(tái)分享經(jīng)歷，其中讓給別人起綽號(hào)的學(xué)生寫(xiě)好一封真情實(shí)意的道歉信，班會(huì)中親自讀信，真誠(chéng)表達(dá)歉意。 之后，班會(huì)主持人當(dāng)場(chǎng)詢問(wèn)另一方：此時(shí)的你還在為這個(gè)綽號(hào)而煩惱嗎？

2.舍——一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“五六年級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)重了，至于學(xué)琴、畫(huà)畫(huà)、唱歌等興趣愛(ài)好該取消了，專(zhuān)心學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英才是對(duì)的。 ”但是，如果你特別喜歡畫(huà)畫(huà)或者彈琴，你會(huì)舍棄嗎？ 你未來(lái)最想做的事與現(xiàn)在的興趣愛(ài)好有關(guān)聯(lián)嗎？ 如果有，你會(huì)因?yàn)榕c學(xué)習(xí)成績(jī)的抵觸與矛盾而舍棄嗎？

3.融——俗話說(shuō)：“莫管他人瓦上霜?！蔽覀冎恍枳龊脤W(xué)習(xí)這件事就行了，班集體的好壞、愿景規(guī)劃與榮辱與我無(wú)關(guān)系。你同意這種說(shuō)法嗎？相信肯定有相當(dāng)一部分人同意，那么，你是如何做的呢？

通過(guò)以上“實(shí)話實(shí)說(shuō)”活動(dòng)，學(xué)生有了即時(shí)性生成：為了班集體的和諧與先進(jìn)，我們應(yīng)該多一些寬容，多一些有意義的選擇與舍棄，多一些主動(dòng)參與。不給別人起綽號(hào)、堅(jiān)守自己的初心、堅(jiān)持自己的興趣愛(ài)好，意識(shí)到集體是重要的，公民美德與公民人格的成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景而人人行動(dòng)是必要的。

（二）實(shí)現(xiàn)可視化生成

班級(jí)愿景有效落地以后， 學(xué)生對(duì)愿景有了更深的理解與期待，并努力落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中。 一年、兩年……其中的改變與效果從哪里體現(xiàn)出來(lái)呢？“回望是意義發(fā)生的方式”——班主任再次呈現(xiàn)調(diào)查階段的12 道題，讓學(xué)生重新打“√”與打“X”號(hào)，對(duì)比分析前后在“短視化現(xiàn)象、應(yīng)試化特征、集中化傾向”方面有無(wú)改變，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明理由，實(shí)現(xiàn)可視化生成。

針對(duì)“短視化現(xiàn)象”，學(xué)生的觀點(diǎn)及生成的行為是：不只是針對(duì)半學(xué)期或一學(xué)期制定個(gè)人愿景， 而是針對(duì)一年以上，甚至針對(duì)將來(lái)的中學(xué)、大學(xué)而進(jìn)行生涯規(guī)劃與愿景設(shè)計(jì)。針對(duì)“應(yīng)試化特征”，教師引領(lǐng)學(xué)生不但提高學(xué)習(xí)成績(jī)， 而且在道德成長(zhǎng)方面有清晰的目標(biāo)與具體有效落地的行為， 如部分學(xué)生已經(jīng)改變了隨意撒謊、 給別人起綽號(hào)、不遵守社會(huì)公德的行為。 針對(duì)“集中化傾向”，其可視化生成是：班干部民主選舉、班規(guī)自己制定、個(gè)人愿景充分考慮到自己的興趣及喜好……如六年級(jí)一個(gè)班級(jí)的班規(guī)：允許剛剛轉(zhuǎn)校而來(lái)的學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)說(shuō)方言。這樣的班規(guī)基于生命個(gè)體， 對(duì)于和諧班集體的形成有一定的促進(jìn)作用。

如此， 通過(guò)關(guān)于班級(jí)和諧與愿景的前后對(duì)比測(cè)試題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班集體更和諧了， 能夠讓自己更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，朝著美好愿景挺進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了生成的可視化。

（三）延展永久性生成

美好的班級(jí)愿景規(guī)劃必須落地生根，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)與班集體的良性發(fā)展而助力，比如某個(gè)班集體的愿景規(guī)劃是打造一個(gè)“勵(lì)志故事王”班級(jí)——人人有一句勵(lì)志名言、人人會(huì)講一個(gè)勵(lì)志故事，以勵(lì)志故事浸潤(rùn)心靈，以情境激勵(lì)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

1.勵(lì)志故事搜集活動(dòng)。 故事不僅是課堂教學(xué)的天然載體，也是班會(huì)隊(duì)會(huì)的有力載體。與教師的直面詰問(wèn)相比，故事更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。 搜集一些勵(lì)志故事，可以消除學(xué)生在踐行班級(jí)愿景中的乏味感與疲勞感。比如，《一屋不掃，何以掃天下》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《臥薪嘗膽》等。

2.課初五分鐘演講活動(dòng)。 學(xué)生已經(jīng)收集了不少勵(lì)志故事，如何將這些故事內(nèi)化為自己成長(zhǎng)的精神骨骼呢？ 課前五分鐘的演講不失為有效的方法之一。如果說(shuō)搜集活動(dòng)是“吸收”，那么演講就是“傾吐”。 由“吸收”到“傾吐”，實(shí)際上就是不斷內(nèi)化、升華和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

3.名言激勵(lì)活動(dòng)。根據(jù)前兩個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生確定一句最能激勵(lì)自己的名言， 可以是已經(jīng)存在的名人名句，也可以是自己與老師、家長(zhǎng)原創(chuàng)的句子。選擇好名言后，適當(dāng)修飾，放置于教室課桌左上角，也可以裝裱成畫(huà)框，懸掛于自己家中的寫(xiě)字臺(tái)上方，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，朝著夢(mèng)想與愿景砥礪前行。

以上的現(xiàn)實(shí)印證活動(dòng)，因?yàn)椤半p減”政策的落地而有了實(shí)現(xiàn)的可能。 反過(guò)來(lái)，班級(jí)愿景的制定及落地生根為“雙減”的落地提供了持久的動(dòng)能。

良好的班級(jí)應(yīng)該讓兒童找到生長(zhǎng)點(diǎn)，并且生長(zhǎng)出面向愿景與未來(lái)的力量[3]。這樣的“生長(zhǎng)點(diǎn)”應(yīng)該基于兒童視角，應(yīng)該對(duì)兒童天性有更多的體察與順應(yīng)。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)富有美好憧憬的班級(jí)愿景， 點(diǎn)燃學(xué)生砥礪前行的明燈，使之朝著正確的方向不斷努力。我們有理由相信，基于兒童視角，依托“雙減”所帶來(lái)的政策支撐與寬松的大環(huán)境，理想的愿景規(guī)劃能夠一步步實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生也得以健康、全面的成長(zhǎng)。