戶外安吉游戲的教育價(jià)值與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬幼兒園 何婷婷

安吉游戲是安吉幼兒園游戲教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)前教育模式。作為中國(guó)本土教育實(shí)踐探索出的一種教育模式，始終堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，從上世紀(jì)八九十年代興起至今，已歷經(jīng)了幾十年的本土化教育實(shí)踐變革[1]。安吉游戲的核心在于讓幼兒在無(wú)需成人干預(yù)、充滿愛(ài)和安全感的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。 安吉游戲是幼兒最喜愛(ài)、最自主、最符合天性、最能展現(xiàn)幼兒生命本質(zhì)的一種游戲活動(dòng)。

安吉游戲是一種戶外運(yùn)動(dòng)為主題的綜合性游戲，具有自發(fā)性和開(kāi)放性，與傳統(tǒng)的由教師組織的戶外活動(dòng)方式不同，安吉游戲中幼兒們自主游戲，三五成群的幾個(gè)幼兒一起游戲，每個(gè)幼兒玩的內(nèi)容都有所不同，沒(méi)有排長(zhǎng)隊(duì)等待玩游戲的情況，也沒(méi)有不參與游戲的幼兒，大家都有序地進(jìn)行著自己的游戲。

一、幼兒園戶外安吉游戲的教學(xué)價(jià)值

1.有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

安吉游戲的實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)是教師在幼兒的游戲過(guò)程中通過(guò)拍攝視頻或圖片的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒共同探討對(duì)于圖片和視頻中的看法，或者在游戲的實(shí)施過(guò)程中遇到了什么困難，收獲了什么知識(shí)以及互相分享在游戲中的感受[2]。幼兒能夠主動(dòng)地進(jìn)行分享交流，有效鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。 教師可以通過(guò)安吉游戲中遇到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)該知識(shí)的看法，通過(guò)幼兒之間、幼兒與教師，以及幼兒與家長(zhǎng)之間的高效交流，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)[3]。有效促進(jìn)幼兒的表達(dá)方式以及想法的多樣化發(fā)展，這對(duì)提高幼兒的邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的實(shí)際意義。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的認(rèn)知發(fā)展是以直接經(jīng)驗(yàn)為前提，并在各種游戲和生活中完成的，所以學(xué)前教育必須要重視游戲與生活的特殊價(jià)值[4]。安吉游戲主張讓幼兒們?cè)谂c大自然的親密接觸中成長(zhǎng)，所使用的材料都來(lái)自于日常生活中，且每個(gè)游戲都具有鮮明的本土特色[5]。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用肌肉，逐漸對(duì)自身的身體技能進(jìn)行發(fā)展。

幼兒階段的學(xué)習(xí)和生活是幼兒們認(rèn)識(shí)世界的初始階段，在這個(gè)階段中，幼兒主要通過(guò)戶外游戲活動(dòng)，以實(shí)踐的方式來(lái)增強(qiáng)與自然的聯(lián)系，逐漸深入到認(rèn)識(shí)世界的層面之中，豐富幼兒的情感認(rèn)知和生活認(rèn)知。 安吉游戲的開(kāi)展理念尊重幼兒與自然之間的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)戶外游戲活動(dòng)中教師帶有目的性進(jìn)行游戲活動(dòng)的方式，對(duì)舊的戶外游戲活動(dòng)框架造成了極大的沖擊。以安吉游戲?yàn)橛變夯顒?dòng)開(kāi)展的理念，在很大程度上解放了幼兒的天性，使幼兒在開(kāi)放的游戲活動(dòng)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知，給予了幼兒思考事物的方式方法，對(duì)豐富他們的情感和生活體驗(yàn)起到了良好的促進(jìn)作用。

二、幼兒園戶外安吉游戲存在的問(wèn)題

1.物質(zhì)條件有限，場(chǎng)地設(shè)置隨意

物質(zhì)條件有限指的是缺乏合適的游戲器材、道具和資源。 教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用現(xiàn)有的資源，并尋找替代方案來(lái)豐富游戲體驗(yàn)。 如果沒(méi)有足夠的玩具或工具，可以鼓勵(lì)幼兒使用自然材料、回收材料或身邊的日常物品來(lái)創(chuàng)造和探索。 這樣的方式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，并培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。場(chǎng)地設(shè)置隨意意味著沒(méi)有明確規(guī)劃和布置的游戲區(qū)域，導(dǎo)致游戲空間的混亂且存在不安全因素。 在這種情況下，教師可以嘗試通過(guò)合理的布局和劃分游戲區(qū)域， 以確保每個(gè)游戲活動(dòng)有足夠的空間和資源，可以利用簡(jiǎn)單的標(biāo)志或物理障礙來(lái)定義不同的游戲區(qū)域，并在游戲開(kāi)始前對(duì)游戲規(guī)則和安全注意事項(xiàng)進(jìn)行明確的說(shuō)明。

教師可以提出建議和需求，爭(zhēng)取更多的資源去改善場(chǎng)地設(shè)置。 在面對(duì)物質(zhì)條件有限和場(chǎng)地設(shè)置隨意的情況下，教師的創(chuàng)造力、靈活性和資源整合能力變得尤為重要。 通過(guò)積極尋找替代方案、合理布置游戲區(qū)域以及與相關(guān)人員合作，教師可以最大限度地利用現(xiàn)有的資源和條件，為幼兒提供有意義和富有學(xué)習(xí)價(jià)值的安吉游戲體驗(yàn)。

2.無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)“放手”教育

在安吉游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，教師只需創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、無(wú)邊界的區(qū)域環(huán)境，并不需要過(guò)多地約束幼兒，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在安吉游戲過(guò)程中積極地進(jìn)行探索、 創(chuàng)作、體驗(yàn)。但是目前，部分教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自行設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，確定幼兒的同伴交往范圍，讓幼兒根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行游戲活動(dòng)，這就難以全面開(kāi)發(fā)幼兒的潛能并發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)。還有一些教師因?yàn)檫^(guò)于重視游戲活動(dòng)的安全規(guī)則與要求，不敢實(shí)施“放手”教育，直接影響安吉游戲活動(dòng)的育人效益。

見(jiàn)到同級(jí)的臉——哈哈臉。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，他會(huì)拉拉扯扯，吹吹拍拍。時(shí)不時(shí)來(lái)段插科打諢的話，顯得該閣下很幽默，很有水平。見(jiàn)面笑哈哈，說(shuō)話留半句，開(kāi)口叫“哥兒們”，閉口稱(chēng)“兄弟”；只栽花，不栽刺，一團(tuán)和氣，看似好好先生，一個(gè)同級(jí)也不得罪。

3.戶外活動(dòng)的條件有限

幼兒園教育資源很少，如戶外活動(dòng)的場(chǎng)地不夠、戶外活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，幼兒只好從幾個(gè)游戲之間進(jìn)行抉擇。 久而久之，幼兒逐漸喪失對(duì)室外活動(dòng)的興趣，部分幼兒甚至更喜歡待在教室里。出于時(shí)間、安全等方面的考量，很多幼兒園所開(kāi)設(shè)的室外活動(dòng)項(xiàng)目并不多， 到了室外活動(dòng)的時(shí)段，備受歡迎的戶外活動(dòng)設(shè)備被“一搶而空”。 一些長(zhǎng)得高、跑得快的幼兒，在爭(zhēng)奪中能夠占據(jù)優(yōu)勢(shì)，一些年齡較小、身材較矮的幼兒則很難搶到他們感興趣的項(xiàng)目，慢慢失去室外活動(dòng)的積極性。

資源和設(shè)施在幼兒園戶外安吉游戲中扮演著重要的角色。合適的資源和設(shè)施能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣的學(xué)習(xí)和探索體驗(yàn)。例如，沙坑、水池、自然材料、建筑工具等游戲材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；植物和花園可以讓他們接觸自然，學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)和生命周期；跑道、攀爬墻、球場(chǎng)等戶外活動(dòng)場(chǎng)地能夠提高幼兒的身體素質(zhì)與協(xié)調(diào)能力。 然而，資源和設(shè)施的不足可能限制幼兒的參與和發(fā)展。 幼兒園需要充分考慮資源和設(shè)施的配備，確保提供豐富多樣的材料和環(huán)境，以滿足幼兒的需求和興趣。同時(shí)，定期的維護(hù)和更新也是必要的，以確保資源和設(shè)施的安全性和可持續(xù)使用性。 通過(guò)充足的資源和設(shè)施支持，給幼兒創(chuàng)造有益的室外游樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

4.戶外活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

幼兒園提供的室外活動(dòng)種類(lèi)單一，幼兒長(zhǎng)期參加相同的室外游樂(lè)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的期待感減弱。另外，還可能由于戶外活動(dòng)較少，導(dǎo)致幼兒漸漸減少了參與活動(dòng)項(xiàng)目的積極性， 此時(shí)室外活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)幼兒而言就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，他們?nèi)菀讓⑴d趣轉(zhuǎn)移到其他項(xiàng)目上了。有些教師設(shè)置的室外活動(dòng)項(xiàng)目，在內(nèi)容和方式上都不具有創(chuàng)造性，幼兒遇到內(nèi)容相同、方式一樣的活動(dòng)，就很難保持積極性。

三、幼兒園戶外安吉游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，提供適宜的游戲環(huán)境。安全性：確保游戲環(huán)境的安全性，避開(kāi)尖銳或危險(xiǎn)的物品，設(shè)置合適的護(hù)欄和警示標(biāo)識(shí)。刺激性：提供多元化的游戲設(shè)施和材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。 可變性：設(shè)計(jì)靈活的游戲環(huán)境，可以根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行調(diào)整，使他們保持新鮮感。合作性：設(shè)置適合團(tuán)隊(duì)合作的游戲區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒一起參與游戲，培養(yǎng)社交能力。 自主性：提供能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造力的游戲設(shè)施，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，讓幼兒自由選擇和發(fā)揮想象力。 結(jié)合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，可以通過(guò)適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略來(lái)開(kāi)展戶外安吉游戲，以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

2.通過(guò)強(qiáng)化師生之間的交流構(gòu)建游戲環(huán)境

很多幼兒園戶外安吉游戲需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才能完成游戲教學(xué)，教師須要與幼兒共同構(gòu)建師生之間的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，農(nóng)場(chǎng)角色扮演游戲中，教師與幼兒們一起制定游戲規(guī)則，幼兒分別扮演農(nóng)民、動(dòng)物、園丁等不同角色，種植蔬菜、喂養(yǎng)動(dòng)物、收獲作物等，教師引導(dǎo)幼兒們了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓他們觀察和參與到播種、澆水、施肥的活動(dòng)中去。

在游戲過(guò)程中，教師與幼兒們密切互動(dòng)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。 教師可以幫助幼兒們探索農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要，如土壤、陽(yáng)光和水等因素，以及農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的需求。通過(guò)互動(dòng)和交流，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 教師可以利用游戲中的機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行對(duì)話，詢問(wèn)他們對(duì)農(nóng)場(chǎng)生活的了解和感受，例如：“你們認(rèn)為作物需要哪些條件才能生長(zhǎng)得好呢？”“你們對(duì)動(dòng)物們的喜好有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展。

通過(guò)教師的參與和引導(dǎo)，幼兒能夠更好地理解農(nóng)場(chǎng)生活和自然界的規(guī)律，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與幼兒之間的互動(dòng)和交流，建立了更有意義的安吉游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。

3.家園合作共建游戲環(huán)境

幼兒園活動(dòng)自主性不足很大部分的原因是對(duì)“安全性”的關(guān)注已成教師的“緊箍咒”，究其更深刻的根源，一是社會(huì)上對(duì)幼兒們安全的關(guān)注， 幼兒安全與教師的職責(zé)息息相關(guān)，二是家庭對(duì)幼兒的過(guò)度照顧，不容許幼兒出現(xiàn)一丁點(diǎn)小傷， 教師因懼怕出現(xiàn)危險(xiǎn)， 不敢放手讓幼兒玩耍。 另外，在與家庭交流中發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)受限于傳統(tǒng)的教育觀念，把活動(dòng)和成長(zhǎng)過(guò)程分開(kāi)化，錯(cuò)誤地以為游戲耽誤學(xué)習(xí)，期望幼兒園開(kāi)設(shè)“認(rèn)知性教育”，壓縮游戲的時(shí)間和空間。

安吉游戲中的冒險(xiǎn)性游戲能夠順利進(jìn)行，與家長(zhǎng)是密不可分的，幼兒園怎樣與家庭展開(kāi)觀念的磨合，怎樣獲得家庭的大力支持，怎樣根據(jù)兒童身心特點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)是安吉活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的必要條件所在。 因而，在展開(kāi)安吉游戲進(jìn)程中，父母和教師怎樣對(duì)待活動(dòng)，怎樣對(duì)待活動(dòng)中的安全問(wèn)題，怎樣利用“冒險(xiǎn)性”活動(dòng)做好對(duì)幼兒的家庭教育，成為教師必須深入思索的問(wèn)題，同時(shí)也要求幼兒教師對(duì)家庭提供幫助和指導(dǎo)，以做好家園合作。

4.創(chuàng)設(shè)安全、舒適、童趣的幼兒園環(huán)境

幼兒園的環(huán)境不僅是校園環(huán)境，還應(yīng)該成為幼兒的樂(lè)園。 博物館、動(dòng)物園、種植園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的元素都應(yīng)在幼兒園中體現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒走進(jìn)一個(gè)豐富多彩的世界，讓他們想去探索、想象、游戲。自然環(huán)境能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)提供更理想的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持， 幼兒園中可以多一點(diǎn)草地、農(nóng)田、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑膠場(chǎng)地，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸更天然、更安全的自然環(huán)境，讓幼兒感到真實(shí)、舒適、安全，更好地滿足幼兒的探索欲望，釋放他們的天性。

創(chuàng)設(shè)戶外游戲情境反映了幼兒園教學(xué)思想，并實(shí)現(xiàn)了情境教育的功能。 在設(shè)計(jì)戶外自主結(jié)構(gòu)性游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分借鑒安吉游戲理念，充分相信幼兒，將游戲的權(quán)利真正交還給幼兒，為他們打造適宜的游戲環(huán)境，滿足幼兒持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的愿望。