協(xié)同育人視域下家校社多方聯(lián)動機制建設的實踐探索

哈爾濱市第九中學 馬光霖 聞立偉 周曉明

隨著社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的日益進步，學校與家長之間的關系越來越密切，家校共建與家校共育越來越成為重要的話題；沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養(yǎng)孩子成才的使命[1]。在孩子教育這條路上，教師和家長攜手同行，彼此應該充分尊重與信任，創(chuàng)新協(xié)同育人的工作思路，拓寬共育活動渠道，創(chuàng)設和諧共育的氛圍。

一、共建心理疏導共同體，加強溝通交流

高中學生的思想意識仍然處在尚未定型、易變的人生階段，世界觀、人生觀和價值觀都還沒有完全形成，并且隨著學習的不斷深入，學生的學習壓力也會隨之增大，學生原本存在的微小心理問題也會不斷被放大，從而引發(fā)各種心理問題。根據(jù)《2022 年青少年心理健康狀況調查報告》藍皮書對我國29 個省（自治區(qū)、直轄市）3 萬多名10～16 歲的中小學生的調查，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險，其中4.0%屬于重度抑郁風險群體，這一事實不得不引起我們的重視。而在學生中發(fā)生的無數(shù)個因為心理問題引發(fā)的悲劇，早已給我們敲響了警鐘。因此，家校共建心理疏導共同體很有必要。

家校共建心理疏導共同體的工作重點主要體現(xiàn)在以下五個方面。 一是家長對孩子心理問題的把握。 家長可以通過日常交流，引導孩子思想意識的走向，減輕孩子的思想壓力。如果情況嚴重，可以求助社會上的心理工作室，對孩子進行心理疏導。 二是學校建立學生心理咨詢室，邀請學校心理教師，經驗豐富、能力較強的班主任擔任咨詢師，在每周固定時間段進行咨詢，幫助學生克服、解決心理問題，為解決學生心理問題提供保障。三是設立線上“哈九中陽光心理救助”電子郵箱和線下“交流寶盒”，拓寬交流渠道，學生可匿名將自己內心的困惑傾訴出來，學校組織專人負責收集、整理、分析、回復、開導，學生感到了被重視和關注，可較大程度地舒緩壓力、排解不良情緒。四是建立全體學生心理健康檔案，班科任、政教處、學年聯(lián)合圈畫重點關注學生，建立重點學生心理健康追蹤與家訪記錄。 學校組織專人負責整理，同時聯(lián)合心理教師、班主任共同分析問題，多向嘗試，將問題在事前解決妥當。五是開展學生喜聞樂見的系列活動。 我校已開展了十一屆“525”心理活動周系列活動，此活動分為“心”呼喚、“心”助力、“心”啟迪、“心”聚焦以及心理游園會五部分，通過系列活動緩解學生心理壓力、釋放天性。

家長與學校應該構成一個和諧的心理疏導共同體，建構成一個整體，及時溝通，協(xié)調合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)力，相得益彰。除了發(fā)揮各自的作用外，還能形成合力，更有效地解決學生的心理問題。

二、創(chuàng)新家校社協(xié)同發(fā)展模式，探索聯(lián)動路徑

（一）辦好家長學校，實現(xiàn)多方聯(lián)動

家長學校是探索家庭教育、實現(xiàn)多方聯(lián)動、形成教育合力的好場所。 家長課堂、家長沙龍、家長講堂、家長園地是家長學校的常規(guī)教學活動， 也是家長提升自身教育水平、調節(jié)親子關系、舒緩緊張情緒的重要途徑[2]。

利用好家長會。 無論是線上還是線下，家長大講堂都要以家長會為核心。 家長會本身就是學校、教師和家長溝通的最佳機制。 在家長會上，教師可以強調家長中存在的普遍性問題，也可以單獨輔導，為解決學生個體問題準備了條件。 家長會可遵循“三步法”組織開展，第一步“會前會”，即學校、學年先把普遍性要求傳達給班主任，統(tǒng)一方向；第二步，班主任結合自己班級學生情況進行拓展和補充，共性問題與個別學生的情況要區(qū)別對待，爭取做到有的放矢，有效解決問題；第三步，“會后會”，即家長會結束后，班主任再和家長溝通，獲取反饋，再制定下一步所采取的措施。

創(chuàng)建新常態(tài)特色家長會。目前家校合作的主要方式是召開家長會，所以家長會形式的創(chuàng)新是對家校合作問題的解決方式之一，例如：學習方法賦能型家長會、心理危機干預型家長會、生涯規(guī)劃引導型家長會、父親家長會、藝體特長生家長會、班級內專家型家長共享會等多種形式、針對性強的家長會。 班主任可以召開入學家長會，新年特色入學家長會；學期過半可以召開展示型家長會，展示每一名學生的優(yōu)點和進步之處；當家校合作不暢時可以召開專題家長會，解決家校之間溝通不暢的問題。

開展家長大講堂。 家長大講堂的內容和形式應該是多種多樣的，學校每學期開展2-3 次大講堂活動，聘請專業(yè)從事教育的專家或經驗豐富的教師進行相關知識的培訓，就家長疑惑、亟待解決的問題進行交流，如高考報考指導、中考報考指導、教育專家專題講座等；開展高三誓師大會、成人禮、感恩主題班會等大型活動，請不同領域、不同層次的家長分享教育心得； 開展家校共育體系經驗交流及成果展示活動，典型引路，取長補短，進一步推動家校共育體系建設工作向縱、深方向發(fā)展。

家校共建安全防范體系。 邀請家長與學校共同策劃、組織國防教育、環(huán)保教育、生命教育、常識教育、誠信教育、養(yǎng)成教育等活動，利用校內、外宣傳陣地，實現(xiàn)家庭和學校教育共謀、成果共享的目的。

這些活動極大地調動了家長參與學校建設的積極性，拉近了家校之間的距離，同時也讓學生感到校園生活的豐富多彩，學生們情緒非常高漲，這也讓家庭關系變得更加和睦。 因此，只要活動安排合理妥當，設計精細，結合學生的實際情況，家長學校就能收到良好的效果，把家校共建推向更加積極、和諧的層面上來。

（二）遵循素質教育理念，加強線下家訪

針對當代社會存在的重智育輕德育、 重知識輕能力、重分數(shù)輕素質等問題，學校必須轉變觀念，與家長進行心靈層面的深度交流，以應對愈益嚴重的教育危機。 家訪曾經是家校溝通的利器， 當前由于信息技術的發(fā)展等因素，已被嚴重削弱，家訪是針對“三困生”（即學習困難、生活貧困、思想困惑）深入心靈教育的最好途徑。有些家長可能因為學生成績不好而羞于與教師進行溝通，有些學生“破罐子破摔”，可能會存在敏感、自卑、焦慮等心理問題。所以一對一的家訪溝通在此時顯得格外重要， 教師秉持平等心態(tài)，積極了解學生存在的實際困難，用鼓勵的語言代替批評教育，肯定學生的進步，放大學生的閃光點，幫助學生樹立自信。

針對“生活貧困”的學生，要全面了解學生的家庭困難、經濟來源等情況，為貧困生申請補助，利用網(wǎng)絡、學校平臺對學生伸出援助之手，讓被訪家庭感受到學校的真誠和關心。班主任可以創(chuàng)新家訪方式，進行組團式家訪，即由原來進行一家式家訪到一定區(qū)域家訪，以提高效率。 教師還可以進行信函式家訪，形成家校聯(lián)系本，形成教育手記。如條件允許，還可開展活動式家訪，以多彩的課外活動豐富家訪內容。 學校則應完善教師家訪實施細則，改進教師家訪評價機制，拓展家校合作模式。

（三）班科任分工明確，“包干到戶”

在以班主任為核心的班級教師隊伍中，要充分調動科任教師的積極性，分工明確，包干到戶，根據(jù)學生的具體情況，由科任教師與相關家長成立家校小組，教育引導家長開展相關工作。 這樣有利于減輕班主任的工作負擔，同時又能群策群力，集思廣益，幫助家長解決學生的問題。 例如，每次大型考試的班級質量分析會上，班主任把不同層次的學生分配給科任教師，做到“包干到戶”“包產到戶”，目的就是助力學生成長成才。 另外，也可以積極探索多種形式，讓家長參與到班級的日常管理中來。 例如班級晚自習的監(jiān)管，每周就可以設立一天或幾天的開放日，讓家長來到班級，陪同孩子上自習，了解孩子的日常學習狀態(tài)，既協(xié)助班主任教師監(jiān)督管理，也方便了家長與班主任的溝通聯(lián)系，為構建和諧的家校關系奠定了基礎。

（四）挖掘社會資源，豐富家校實踐活動

教育是一個系統(tǒng)工程， 學校是孩子受教育的主渠道，家庭及其構成的社會是孩子成長更寬廣的課堂。家庭教育同樣離不開社會的支持，只有挖掘社會資源，才能使家校成長共同體更加牢固穩(wěn)定，家校共育實踐活動更加豐富多彩，成為家長與學校、教師之間的紐帶。 學?？缮钊肷鐓^(qū)、團體機構，宣講家校共育核心要義，以學校為主導，建立以班級為單位的活動小組，便于以更加靈活的方式開展家校共育活動，吸引家長積極參與到活動中。

如圍繞敬老院主題活動，學校提前與社區(qū)進行互動交流，突出社會化資源的優(yōu)勢特點，不僅為家校實踐活動提供必要的場所，還促使家長、學生之間形成和諧融洽的情感關系。 再如，帶領學生參觀科普展覽，通過近距離觀察，學習一定的科普知識，請家長嘗試講解科普活動重難點知識，通過挖掘各科教育資源，實現(xiàn)家校共育均衡發(fā)展，讓學校、教師、家長、學生都能受益，實現(xiàn)共同發(fā)展進步。

三、加強聯(lián)動機制建設，共建教育高地

（一）加強組織機構領導力和教師隊伍建設

為切實加強家校共育體系建設工作的實施與落實，學校成立以校長領頭，以政教主任、學年主任、心理教師、一線班主任為主要成員的工作小組，同時加強心理教師和班主任隊伍建設，提高家校共育的專業(yè)性和實效性。

（二）完善制度管理

家校社聯(lián)動機制管理要求做到“十有”，有責任人、有教室、有教材、有教學計劃、有兼職教師、有活動經費、有工作制度、有考核評估、有工作總結、有檔案資料。 重點做好家長委員會工作制度、班主任家訪工作制度、家長學校工作制度、年度家校共育培訓工作計劃和教學計劃、家校共育效果考核與評估標準。

（三）加強檔案建設

家校協(xié)同育人工作的檔案建設由政教處負責。檔案可分為六類：一是文件，包括上級文件、上報的文件和交流的文件等；二是管理制度；三是工作資料，包括工作計劃、教學計劃、教學設計、工作總結、教學論文、會議記錄和活動紀實等；四是教師檔案，包括工作內容、工作成果等；五是家長檔案，如培訓記錄；六是學生活動檔案，如學生課外實踐活動紀實材料等。

無論是建設家校心理疏導共同體還是開辦家長學校，目的都是為了讓學生成長成才。 這就需要建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制，建設人人有責、人人盡責、人人享有的家庭、學校、社會協(xié)同育人共同體[3]。這對家校共育的探索提出了更高層次的要求。 學校在“協(xié)同教育”理念的引導下，以創(chuàng)建學習型家庭為重點，努力探索新形勢下家庭教育指導的新途徑、新方式，切實提高家庭教育指導水平，努力使學校教育和家庭教育達到“同步”，教師和家長教育達到“同心”，學校和社區(qū)教育達到“合力”。我們相信，隨著家校共建的推進，學校與家長之間的關系會越來越緊密和融洽， 也會在促進學生健康成長方面發(fā)揮越來越重要的作用。