試論小學(xué)數(shù)學(xué)日記的實(shí)踐與探索

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。生活的信息很多，如果有效地選擇“數(shù)學(xué)信息”，就培養(yǎng)了學(xué)生收集選擇和“整理數(shù)學(xué)信息”的能力。同時(shí)數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，它能夠確切地表達(dá)思想和交流思想，數(shù)學(xué)教育還是一種美育教育，能培養(yǎng)學(xué)生的凝煉美、簡(jiǎn)煉美?？梢妼憯?shù)學(xué)日記正是體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往很少考慮到知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，孩子的應(yīng)用意識(shí)淡薄，多數(shù)學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂，離開考場(chǎng)幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。翻閱學(xué)生每天的作業(yè)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)基本上是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，是課本習(xí)題的重復(fù)。通常是老師布置什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生缺乏主動(dòng)、探索、合作的意識(shí)。其次教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是單一的，更多地是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在接到一年級(jí)新生時(shí)，我就思考著這個(gè)問(wèn)題：“如何讓一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)伊始，就能體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，并對(duì)數(shù)學(xué)感興趣呢？如何讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值呢？”在使用新教材的過(guò)程中，根據(jù)我在教學(xué)中的體會(huì)，我認(rèn)為寫數(shù)學(xué)日記是一個(gè)很好的方法和途徑。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步實(shí)施

剛開始讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，家長(zhǎng)都感到很新鮮，認(rèn)為是對(duì)孩子的一種把知識(shí)應(yīng)用生活的學(xué)習(xí)方法，但在寫的時(shí)候，孩子無(wú)法敘述，家長(zhǎng)也不知怎樣引導(dǎo)，并認(rèn)為數(shù)學(xué)日記就是對(duì)購(gòu)物過(guò)程的紀(jì)錄，數(shù)學(xué)日記一定要有數(shù)學(xué)算式或與應(yīng)用題差不多，于是就出現(xiàn)了記錄購(gòu)物式的日記和編應(yīng)用題的日記的形式，甚至有的家長(zhǎng)為了讓學(xué)生有寫日記的素材，就帶孩子去超市大量的購(gòu)物，還有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)買東西而不寫數(shù)學(xué)日記。其實(shí)這些都是對(duì)數(shù)學(xué)日記的誤解，針對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生更快的走向數(shù)學(xué)日記的軌道，我就親自寫或上網(wǎng)查找一些寫得好的日記，并把這些日記朗讀給學(xué)生聽，同時(shí)還在2015年10月份這一個(gè)月的時(shí)間就先后召開了兩次家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)們一起溝通、探討怎樣引導(dǎo)孩子寫數(shù)學(xué)日記。在一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始對(duì)數(shù)學(xué)日記感興趣了，學(xué)生們從不會(huì)寫到喜歡寫，從沒(méi)有內(nèi)容寫到自覺選材寫，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課題已經(jīng)接受和認(rèn)可了。

二、開展多種形式交流，激起興趣

針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況，剛開始時(shí)對(duì)學(xué)生們的寫的日記不作嚴(yán)格的要求，隨著學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的逐漸精密，我對(duì)他們的寫的日記也作了嚴(yán)格的要求，讓他們?cè)谌沼浿谐浞值睦昧宋淖终Z(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言來(lái)記述。并且在每一篇日記上我都進(jìn)行評(píng)注，從中找到他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)贊揚(yáng)他們、肯定他們，學(xué)生們每寫出一篇好的日記或比以前有進(jìn)步的日記，我都在上面畫一個(gè)或幾個(gè)笑臉，并把這篇日記粘貼在班上的數(shù)學(xué)廣角上面，當(dāng)學(xué)生們的日記被粘貼時(shí)，他們就會(huì)感到特別的自豪、光榮，并在下課后會(huì)迫不及待的去看看自己的或別人的日記，有的孩子還帶著其他班的孩子來(lái)看。這樣學(xué)生們都希望自己的日記能被粘貼。并且每周我都利用一節(jié)課和晨讀的時(shí)間來(lái)朗讀優(yōu)秀的日記，當(dāng)學(xué)生們的日記被老師朗讀時(shí)，他們是無(wú)比的高興和喜悅，在這樣的鼓勵(lì)下，很多學(xué)生為了寫出一篇很好的數(shù)學(xué)日記都會(huì)去細(xì)心的觀察身邊的生活現(xiàn)象，認(rèn)真記錄課堂上的知識(shí)，分析遇到的難題。有時(shí)由于特殊原因沒(méi)有布置寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，他們都會(huì)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的感嘆聲：“怎么不寫數(shù)學(xué)日記呢”！這樣我充分利用了學(xué)生的興趣及好強(qiáng)心，從而使大部分的學(xué)生現(xiàn)在都能寫日記，有的還寫得不錯(cuò)。在各種條件的促成下，數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)生們的思維也變得越來(lái)越敏捷，數(shù)學(xué)的眼光也越來(lái)越明亮。

三、撰寫日記，初見成效

學(xué)生從向家長(zhǎng)敘述（由家長(zhǎng)代筆），到親自動(dòng)手寫快接近一年的時(shí)間了，在這一年中學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的興趣日益提高，整體水平有明顯的提高，其內(nèi)容有：自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的新知識(shí)及感受，編寫數(shù)學(xué)故事等等。

如我們才學(xué)了0的認(rèn)識(shí)后，這位同學(xué)他把自己在生活中所見的以及自己所理解的寫了下來(lái)：

2015年9月10日 星期六 晴 杜宇

昨天，老師教我們0的認(rèn)識(shí)，還教我們?cè)鯓訉?。0很像雞蛋，計(jì)算器打開時(shí)就有0，房子里什么都沒(méi)有，空空的，也就是0。我明白了任何數(shù)加0或減0都等于任何數(shù)。我還知道，如果4個(gè)蘋果，媽媽吃了一個(gè)，爸爸吃了2個(gè)，我吃了一個(gè)，就沒(méi)有蘋果了，這時(shí)就可用0來(lái)表示，寫成算式是：4-1-2-1=0。

下面這兩篇?jiǎng)t是體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，通過(guò)記錄使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)。

2015年10月29日 星期六 陰 王濤

今天晚上，我和爸爸、媽媽去超市買東西，我看見貨架上擺著各種各樣的東西，它們擺得整整齊齊的，我發(fā)現(xiàn)東西都是分類放在一起的，它們有蔬菜類、玩具類、用品類、衣服類、水果類、食物類等等，噢！我終于知道什么是分類，分類就是把同類的物品放在一起。

總之，在實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力有限，他們只能通過(guò)口述給家長(zhǎng)記錄?？捎幸徊糠旨议L(zhǎng)由于文化有限，導(dǎo)致于這一部分學(xué)生不能很好的開展。另外學(xué)生日記的展示和交流的范圍較小，這對(duì)學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)有一定的限制，很多學(xué)生不理解別人寫得好的地方，提高不大。為此，我設(shè)想下階段在張家港教育資源網(wǎng)上為學(xué)生們申請(qǐng)集體網(wǎng)頁(yè)，讓他們進(jìn)行博客交流，使學(xué)生們形成一種相互合作、交流提議的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）