五育融合視域下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略探析

□福建省廈門市前埔小學(xué) 徐 揚

黨的十九大報告指出：“新時代，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展?！边@并不是“全面發(fā)展”的第一次提出。自馬克思提出人的全面發(fā)展學(xué)說以來，各個時代都在不斷地完善、豐富與倡導(dǎo)人的全面發(fā)展理念。此次十九大再一次強調(diào)：“要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”可見“五育融合”“全面發(fā)展”的重要現(xiàn)實意義。

基礎(chǔ)教育課程是承載黨的教育思想和教育方針的載體，對立德樹人具有關(guān)鍵作用。美術(shù)課程作為藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修課程，旨在通過以美育人，發(fā)展新時代青少年必備的核心素養(yǎng)，促進其全面而有個性的發(fā)展。美術(shù)作業(yè)是美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在美術(shù)課堂及課外完成的具有自主性、合作性和探究性的有意義的智力活動?？茖W(xué)、合理的作業(yè)不僅能夠真實反映學(xué)生在美術(shù)核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思和改進自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果方面出現(xiàn)的問題和偏差。此外，毋庸置疑，教師的作業(yè)設(shè)計及作業(yè)評價具有一定的“指揮棒”作用，換言之，教師所設(shè)置的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生所奉行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長目標(biāo)，它或顯或隱地蘊藏著一些價值導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)生去追求。可見，充分發(fā)揮作業(yè)的育人助學(xué)作用，可以實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。2021 年4 月，教育部辦公廳在《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出，“作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充”，要求教師要合理地、科學(xué)地布置作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的育人功能，創(chuàng)新作業(yè)的類型，科學(xué)設(shè)計實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。那么，面對新時代對人才培養(yǎng)所提出的新要求，如何在美術(shù)作業(yè)設(shè)計及評價中充分展現(xiàn)對五育并舉、立德樹人的價值認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生尋求在德智體美勞全面發(fā)展方面的進步，將成為每一名美術(shù)教師值得思考的問題?；趯ι鲜鰡栴}的思索，筆者在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中嘗試改變以往設(shè)計策略，旨在在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮五育融合的教育意義。

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計方向，以美促德

（一）運用過程性評價，樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度

“真正的教育要成全人，讓每個人成為他自己——最好、最美的自己”，“美”的定義有很多，“作品美”是美，“心靈美”也是美。在實際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣將美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)效果，即“作品美”作為對學(xué)生進行評價的唯一依據(jù)，這樣的做法大幅降低了美術(shù)學(xué)科的育人功能?！肮P上功夫”尚淺的學(xué)生容易因此失去信心，害怕走進課堂。如此一來，既難以健全其人格，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新的精神，更難以培養(yǎng)出“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。怎樣有效利用課堂評價來實現(xiàn)學(xué)生人格的健全？中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”部分提出，教育評價應(yīng)“堅持以德為先”“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”。所謂“過程性評價”，即將整個學(xué)習(xí)過程納入評價范疇，不僅評價學(xué)生對于知識與技能的把握程度，而且考查其在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的美術(shù)核心素養(yǎng)水平，如責(zé)任心、合作精神、意志力、創(chuàng)新精神、參與程度等。所以，若學(xué)生在作業(yè)呈現(xiàn)方面表現(xiàn)不佳，但他課前能夠積極收集資料，課中踴躍參與、融入集體，練習(xí)時能大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法，內(nèi)容積極向上，這樣的作品也會得到正向反饋。長期以往，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣，樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。

（二）巧用小組合作探究，樹立良好合作意識

在作業(yè)設(shè)計中，筆者常常設(shè)計一些需要合作完成的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加強交流與溝通，養(yǎng)成合作意識，實現(xiàn)“以美促德”。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《設(shè)計文化衫》教學(xué)時，筆者設(shè)計了小組合作作業(yè)：“以四人小組合作的方式，選擇一個節(jié)氣作為主題完成文化衫的設(shè)計方案?！苯M員間根據(jù)自身的特長與喜好，在組長的帶領(lǐng)下進行分工，通過搜集資料、小組討論、修改完善等過程，運用恰當(dāng)?shù)膱D形、文字符號、色彩等元素設(shè)計文化衫，完成設(shè)計方案。在合作中，學(xué)生們發(fā)揮了自身的長處，同時又在隊友的幫助下發(fā)現(xiàn)并改進了自己的不足，有效地激發(fā)了自己創(chuàng)作的潛能和對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，樹立了良好的合作意識，實現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的育人功能。

（三）融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

“文化強國”是落實“全面建成社會主義現(xiàn)代化強國”這一任務(wù)的必經(jīng)之路。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，更要關(guān)注小學(xué)生文化自信、自強意識的培養(yǎng)。在對小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略探究過程中，筆者嘗試改變以往單純依靠教科書中的“學(xué)習(xí)要求”進行作業(yè)設(shè)計的方式，在作業(yè)設(shè)計中巧妙依據(jù)課題，深入挖掘其中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生對其進行感知、描述、評價與表達(dá)，以期激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情，增強中華民族自豪感。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《漢字中的象形文字》教學(xué)時，首先，筆者設(shè)計“象形文字連連卡”作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中以簡短的認(rèn)字游戲迅速拉近古今文字距離。通過游戲，學(xué)生們豁然開朗，原來象形文字是根據(jù)物體的外形提煉簡化而來的，看似遙遠(yuǎn)的古漢字仍然和我們的生活密切相關(guān)。其次，通過“以詞配畫”（給象形文字繪畫配上四字詞語）的小活動，讓學(xué)生想象的畫面具象化，感受象形文字的藝術(shù)美。此外，在延伸環(huán)節(jié)，筆者通過開放性問題“你有什么好辦法讓更多人認(rèn)識古漢字？”引導(dǎo)學(xué)生大膽用言語表達(dá)自己對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，使學(xué)生樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。也通過欣賞“古字今用”的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)文化瑰寶是如何在新時代綻放新氣象，助力學(xué)生融通古今，面向未來。這樣的作業(yè)設(shè)計，無論是語言、圖像還是文字的形式，都能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其獨特的藝術(shù)魅力，從而“堅守中華文化立場，堅定文化自信”。

二、豐富作業(yè)設(shè)計形式，以美益智

新時期的社會主義建設(shè)者和接班人要擁有分析、解決問題的能力，自主發(fā)展的能力，合作創(chuàng)新的能力，終身學(xué)習(xí)以及獨立判斷等的能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)的形式整體而言較為枯燥單調(diào)，以教師講解示范、學(xué)生臨摹創(chuàng)作為主，多為機械式練習(xí)，作業(yè)設(shè)計并無創(chuàng)新性，也未能激發(fā)出學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培育。因而，在作業(yè)設(shè)計中，教師需充分考慮作業(yè)的創(chuàng)新性與趣味性，不能忽視了學(xué)生的好奇之心，應(yīng)多設(shè)計一些有利于激發(fā)其合作創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的美術(shù)作業(yè)，在加強師生間互動溝通的同時，用更新奇的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《變幻無窮的形象》教學(xué)時，筆者改變單純通過觀察圖片進行聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己最熟悉的物品例如手部描繪于紙上，改變學(xué)習(xí)方向，再進行聯(lián)想和添畫。如此，有的學(xué)生能夠?qū)⑹植柯?lián)想成鱷魚，有些學(xué)生會聯(lián)想成雞腿、花朵、樹木、冰淇淋等等。很快就打開了創(chuàng)作思路，原來大家最為熟悉的手部也能進行這樣豐富的創(chuàng)意聯(lián)想，讓學(xué)生了解到創(chuàng)意思維的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與想象能力的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)其自覺地掌握和運用知識，發(fā)展其獨立判斷的能力。然而，每一名學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的能力基礎(chǔ)和家庭環(huán)境。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生不同的素養(yǎng)水平因材施教，構(gòu)建分層作業(yè)，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如，將發(fā)展學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的作業(yè)分為三個不同層次進行評價：水平1：選擇合適的材料、工具和美術(shù)語言進行創(chuàng)作，并與同學(xué)交流、介紹自己的創(chuàng)作意圖。水平2：運用合適的材料、工具和美術(shù)語言創(chuàng)作具有一定文化內(nèi)涵和思想的美術(shù)作品，并用文字或草圖介紹、記錄自己的創(chuàng)作意圖和過程。水平3：運用合適的材料、工具和美術(shù)語言創(chuàng)作具有一定文化內(nèi)涵和思想的美術(shù)作品，并用文字或草圖介紹、記錄自己的創(chuàng)作意圖和過程，同時運用合適的表現(xiàn)形式，解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。分層作業(yè)及不同評價標(biāo)準(zhǔn)能讓每一名學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得歸屬與自信，推動不同水平層次的學(xué)生學(xué)有所獲，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

階段性的自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我分析、自我判斷、自我反思和自我決策中獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，逐步深入，從而領(lǐng)悟成功的關(guān)鍵，學(xué)會學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定自我評價方案，發(fā)展他們的自評能力，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、反思能力和目標(biāo)意識。為避免認(rèn)知局限，教師還可以組織小組或班級同學(xué)互評，通過分析、比較、討論等思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)能力、語言表達(dá)能力和評價能力，揚長避短，取得長足進步。

此外，在作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)蘊含社會主義核心價值觀的問題情境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，靈活選擇、運用知識技能解決問題，獲取新知，優(yōu)化探究技能和思維方式，還可以使學(xué)生在過程中樹立正確思想觀念，提升品德，由此開啟“以美益智”的智育之路。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，以美健體

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有經(jīng)歷了實踐體驗，才能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，深化對理論知識的理解。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多設(shè)計一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生在操作過程中鍛煉自己的實踐能力，實現(xiàn)以美健體、以美逸勞。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《萬花筒》教學(xué)時，筆者設(shè)計了以實踐為主的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，設(shè)計一個萬花筒作品。學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后可以自發(fā)分組，到圖書館、書店搜集查閱與萬花筒相關(guān)的資料，了解萬花筒的來源以及制作方法等，再通過網(wǎng)絡(luò)等方式進一步了解學(xué)習(xí)萬花筒的相關(guān)資料，并準(zhǔn)備相關(guān)制作材料。在遇到困難或難以解決的問題時，學(xué)生可以咨詢家長或?qū)で罄蠋煹膸椭?，最后根?jù)收集的資料，運用準(zhǔn)備好的材料完成萬花筒的制作，并參與班級的作品展覽會，與同學(xué)一起探討交流，完善改進自己的作品。通過此類實踐體驗作業(yè)，學(xué)生通過收集資料、觀察學(xué)習(xí)、合作探究、設(shè)計創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過程，豐富和飽滿了自己的作品，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐型作業(yè)讓學(xué)生在實踐與體驗中發(fā)生學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，讓知識成為源泉，沁潤學(xué)生的心靈。

同時，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行體育或勞動主題的經(jīng)典美術(shù)作品鑒賞（圖像識讀、審美判斷）、創(chuàng)作（美術(shù)表現(xiàn)）活動，可以讓學(xué)生了解到體育或勞動傳遞的文化精神，體驗健美人體、健康身心、和諧身心以及創(chuàng)造性勞動所散發(fā)的美。

健美的人體從來都是人們的審美取向，藝術(shù)家們也都樂于表現(xiàn)此類題材的藝術(shù)作品，如《持矛者》《擲鐵餅者》等古希臘時期的雕塑作品。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對此類作品進行感知、評價與解讀，以感受體育運動作品帶來的審美感受，還可以讓學(xué)生在課堂中體驗作品所呈現(xiàn)出的動作，觀察、感知做動作時自身身體動態(tài)發(fā)生的曲線變化。教師可以將這個精彩瞬間拍照記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生進行臨摹創(chuàng)作，使其感受到自己在運動時的美，從而提高自豪感，增強體育運動及美術(shù)創(chuàng)作時的樂趣和自信心。體育為中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計提供了素材，藝術(shù)家們對于健美人體的崇尚，也影響著中小學(xué)生對強健體魄的追求，由此滿足新時代少年捍衛(wèi)國家的需要。

許多描繪勞動者形象的美術(shù)作品如《血衣》《父親》《拾穗者》《紡織女》等，不僅蘊含著豐富的審美趣味，能夠幫助學(xué)生在作業(yè)過程中形成良好的審美判斷能力，而且其所彰顯的勞動之美，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，使學(xué)生樹立良好的勞動態(tài)度。美術(shù)和勞動教育的結(jié)合可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀、審美觀。此外，在美術(shù)單元活動設(shè)計或校本作業(yè)設(shè)計中，教師可以適當(dāng)開展一些勞動實踐活動，如美化鄉(xiāng)村設(shè)施，種植花草樹木并修剪、觀察、寫生等，以此帶領(lǐng)學(xué)生深入自然和生活，感受在勞動中提升美術(shù)素養(yǎng)和增強身體素質(zhì)的樂趣，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，增強學(xué)生的意志力和社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

總之，新時代高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計是確保青少年高質(zhì)量發(fā)展的根本保障，任何類型的作業(yè)設(shè)計都不應(yīng)該是草率和淺顯的。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計和評價中，教師要站在育人角度，在學(xué)科大概念的指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)對德智體美勞五育的價值認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成五育的相互滲透、相互成就，使學(xué)生在體驗和參與中發(fā)展核心素養(yǎng)，并最終推動學(xué)生的全面發(fā)展。