新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略研究

□江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 李 拯

新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要一改從前的刻板教學(xué)模式，開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與文化的深度結(jié)合。所以，教師要充分挖掘英語(yǔ)背后的深層文化底蘊(yùn)，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探討中西方文化差異，讓學(xué)生在感受英語(yǔ)文化魅力的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此提高學(xué)生的文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。因此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，討論了新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建文化與知識(shí)交相輝映的英語(yǔ)課堂，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)文化有機(jī)結(jié)合，不僅能有效豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，讓學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀、世界觀等核心價(jià)值觀念。這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義，也是通過(guò)英語(yǔ)課堂傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

（一）豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只講解知識(shí)技能、單詞語(yǔ)法的現(xiàn)象，改變單一、落后的填鴨式教學(xué)模式，以文化為養(yǎng)料填充英語(yǔ)課堂，拓寬英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從文化的角度感知語(yǔ)言，探究語(yǔ)言和文化間不可分割的必要聯(lián)系，使學(xué)生從根本上理解語(yǔ)言的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正視文化差異、理解不同文化內(nèi)涵的基本方法，深度解析、對(duì)比中西方優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。因此，在課上教學(xué)時(shí)，教師要從英語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡到英語(yǔ)文化，讓學(xué)生解析單詞語(yǔ)法背后的文化含義，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也重視中華傳統(tǒng)文化精神，并逐步建立強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感與民族文化自豪感。

（二）利用文化豐富學(xué)生精神世界

新課標(biāo)背景下的教育是全面的教育，是關(guān)注人的綜合發(fā)展、全面成長(zhǎng)的教育，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，還要使其樹(shù)立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這意味著教師要在教育的過(guò)程中，持續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、豐富學(xué)生的精神世界。文化正是語(yǔ)言表層背后的深層內(nèi)涵，在語(yǔ)言課堂中滲透文化，能讓學(xué)生感受語(yǔ)言背后的人文底蘊(yùn)與文化特色，探索其中蘊(yùn)含的精神文明，可以有效開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。英語(yǔ)語(yǔ)言背后的英語(yǔ)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的碰撞，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到中西方文化的差異，這對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、人文素養(yǎng)具有積極影響。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富學(xué)生的精神世界，助力學(xué)生逐漸生成健全的人格，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要舉措。

（三）促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的大背景下，著力傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新一代年輕人應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。如今，很多西方國(guó)家并不了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，許多學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化也知之甚少。在這種情況下，在義務(wù)教育階段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，使新一代年輕人積極傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要手段。傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透，可以使學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)，自信地講述我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于讓中國(guó)文化“走出去”，面向世界，解決學(xué)生在與外國(guó)人交談時(shí)的“文化失語(yǔ)癥”。在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生品析傳統(tǒng)文化的韻味，感受傳統(tǒng)文化的魅力，使其從心底接受、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，并在日后的生活中積極踐行傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化約束己身，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在新一代青少年中的傳承與弘揚(yáng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合滲透中的不足

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)容少，西方文化內(nèi)容多

在英語(yǔ)課堂上滲透學(xué)科文化內(nèi)涵是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，也是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。因此，有很多教師開(kāi)始在課上滲透英語(yǔ)文化及西方的思想文化意識(shí)。雖然讓學(xué)生理解西方文化、學(xué)習(xí)西方禮儀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方式，教師可以通過(guò)文化滲透，給學(xué)生提供英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從文化的角度理解語(yǔ)言，但有可能影響學(xué)生的思維模式，不利于對(duì)學(xué)生民族認(rèn)同感的培養(yǎng)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也有影響。

目前，有一部分課堂存在西方文化滲透過(guò)多、傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少的問(wèn)題，這種中西方文化滲透不均衡的現(xiàn)象已然成為英語(yǔ)課堂上文化滲透的主要問(wèn)題，教師必須多加重視，并調(diào)整在英語(yǔ)課上滲透的文化內(nèi)容。除了結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生講解西方文化，讓學(xué)生理解西方文化以外，教師還需要適當(dāng)帶入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或設(shè)置一些中西方文化對(duì)比的課程內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，讓優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化也在英語(yǔ)課堂落地生根，使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀、公正的角度上看待中西方的多彩文化，從根源上解決英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)文化缺失問(wèn)題。

（二）文化滲透形式少，融合模式陳舊單一

在英語(yǔ)課堂上滲透文化內(nèi)容有許多種形式，但目前普遍存在文化滲透形式化、表面化，或教師選用的文化與課堂融合模式過(guò)于單一的問(wèn)題，影響了文化的滲透效果。如，許多教師僅僅是在講解本課的主要教學(xué)內(nèi)容、文本內(nèi)容或本階段涉及的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展、延伸，為學(xué)生講述這些單詞背后涉及的一些文化小故事，故事內(nèi)容相對(duì)淺顯。

相較于文化滲透與文化教學(xué)，這種文化形式更像是教師在課堂上活躍氣氛或調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種手段，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)生不注意聽(tīng)講，或聽(tīng)完故事很快便拋之腦后，并未從思想與觀念的角度上理解文化背后的內(nèi)涵。這種文化滲透融合方式效率低，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人格、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。新時(shí)代的初中英語(yǔ)教育，要改變這種固化的教育模式，教師要深入分析傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)情，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇更能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，感受更多樣的文化內(nèi)容，讓文化在英語(yǔ)課堂上扎根，切實(shí)發(fā)揮文化的育人作用。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）合理利用教材，尋找可融合傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)

要想使傳統(tǒng)文化合理地融入初中英語(yǔ)課堂上，教師必須找到英語(yǔ)教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，尋找可以將兩者自然地連接在一起的切入點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要豐富個(gè)人的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，在日常學(xué)習(xí)、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)文化知識(shí)、新的教育思想與教育方法，還需要學(xué)習(xí)與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才可以在備課時(shí)活學(xué)活用，隨時(shí)將本課的教育主題與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)。教師要認(rèn)真分析英語(yǔ)教材內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)的教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定合理、可行的文化融合教育方案，使英語(yǔ)課堂教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，利用傳統(tǒng)文化豐富課堂的表現(xiàn)形式與呈現(xiàn)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言碰撞，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Let’s play sports ！”教學(xué)為例，教材中Hobo 與Eddie 正在討論與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，而Hobo 正在踢足球。教師可以先開(kāi)展“看圖說(shuō)話”活動(dòng)，讓學(xué)生擋住教材中的文字部分，用英語(yǔ)描述圖片中展示了怎樣的畫面。之后，將話題由“Hobo 踢足球”轉(zhuǎn)變成中國(guó)歷史上傳統(tǒng)的足球運(yùn)動(dòng)——蹴鞠。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎？有哪些同學(xué)有這項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好，或者參加過(guò)足球比賽呢？大家對(duì)足球的演化歷史有了解嗎？知道中國(guó)古老的足球——蹴鞠嗎？”通過(guò)問(wèn)題打開(kāi)課堂討論的大門。接下來(lái)，教師展示提前制作好的PPT 課件，為學(xué)生講解與蹴鞠相關(guān)的知識(shí)后，再讓學(xué)生總結(jié)、歸納PPT 中的內(nèi)容，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要概括蹴鞠是什么，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握使用英語(yǔ)展示中華文化的方法，以此解決學(xué)生的“文化失語(yǔ)癥”。

簡(jiǎn)短的師生互動(dòng)活動(dòng)，既讓學(xué)生了解了博大精深的中華文化以及中國(guó)古代的體育運(yùn)動(dòng)史，利用新奇、有趣，且學(xué)生相對(duì)熟悉的蹴鞠活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了本課的教學(xué)成果，讓學(xué)生生成了強(qiáng)烈的民族自豪感與文化認(rèn)同感。

（二）滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日，感受多姿多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著豐富的文化底蘊(yùn)和美好的寓意，寄托了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的美好期盼和祝愿。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化是傳統(tǒng)文化的縮影。我國(guó)作為一個(gè)多民族融合國(guó)家，不同地區(qū)在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的風(fēng)俗各有不同，探索傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅可以讓學(xué)生更深層次地了解中國(guó)古人的智慧及情感，還可以讓學(xué)生了解中華大地多姿多彩的節(jié)日文化形式、地域風(fēng)俗習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)主義思想。初中英語(yǔ)教材中有許多可以與傳統(tǒng)節(jié)日文化融合的內(nèi)容，教師可以在講解這部分內(nèi)容時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生感受中國(guó)特色，了解傳統(tǒng)節(jié)日的韻味，為學(xué)生講解不同的節(jié)日習(xí)俗。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日民俗的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解歷史過(guò)往、重溫歷史記憶，在心中埋下一顆傳統(tǒng)文化的種子，喚醒自己對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Seasons”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握春、夏、秋、冬的四季詞匯、與四季變換相關(guān)的英文表達(dá)形式。在本課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置討論互動(dòng)活動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己熟知的，分別處于春、夏、秋、冬四季的特殊節(jié)日。不限制學(xué)生說(shuō)出的節(jié)日類型，只要學(xué)生想到一個(gè)節(jié)日，便將其記錄在黑板上。其中，中華傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日要分別列于黑板左側(cè)與右側(cè)，組成兩個(gè)小隊(duì)。在學(xué)生不再提出新的答案之后，教師要表?yè)P(yáng)全體學(xué)生，尤其是能用英語(yǔ)說(shuō)出節(jié)日名稱的學(xué)生，要給予特定的表?yè)P(yáng)。若學(xué)生以中文說(shuō)出節(jié)日名，且不知該節(jié)日的英文表達(dá)方式，教師則要在鼓勵(lì)學(xué)生之后，寫出該節(jié)日的英文名稱，并教給學(xué)生正確的讀音。

接下來(lái)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察黑板上的兩組節(jié)日名，并思考為什么要將這些節(jié)日分成兩組。這時(shí)，很快便有學(xué)生意識(shí)到這些節(jié)日一部分是中國(guó)節(jié)日、一部分是外國(guó)節(jié)日。由此，便導(dǎo)入了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與西方節(jié)日文化的教育。若課上時(shí)間充裕，教師還可以給學(xué)生講解幾個(gè)重要節(jié)日的來(lái)源，或讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己在某個(gè)節(jié)日中有過(guò)哪些有趣的體驗(yàn)，將其作為本課的口語(yǔ)交際教學(xué)。教師還可以在課上創(chuàng)設(shè)有中華傳統(tǒng)文化元素的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的想法、展示自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)與知識(shí)講授，讓學(xué)生正視中西節(jié)日文化的差異，給學(xué)生展示傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

（三）組織項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

要想進(jìn)一步促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，教師可以根據(jù)課程主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作形式的項(xiàng)目活動(dòng)。如，在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課題，保證課題內(nèi)容與本單元的主題以及與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化貼合，將其作為單元作業(yè)，要求學(xué)生在課后以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主搜集資料、自主討論的實(shí)踐與探究中，會(huì)獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。而且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的印象，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Good manners”單元教學(xué)為例，根據(jù)本單元的課程安排，教師可以與學(xué)生一同學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的西方禮儀。在單元學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)“探索中西方禮儀文化差異”項(xiàng)目課題，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目探究。學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料信息，并匯總、整理成一份完整的PPT 報(bào)告，在日后的綜合性學(xué)習(xí)課堂上展示本組的研究結(jié)果。整個(gè)過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處和魅力所在，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)知識(shí)技能教學(xué)的基本形式，融入傳統(tǒng)文化元素，給學(xué)生展示豐富多彩的文化內(nèi)容，讓英語(yǔ)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互碰撞、相互融合，從根本上解決“文化失語(yǔ)癥”的問(wèn)題，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，增強(qiáng)民族文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革目標(biāo)。