“任務驅動”教學模式在運動解剖學課程中應用的創(chuàng)新性探究

高珊珊

（廣東理工學院體育系，廣東 肇慶 526100）

運動解剖學是每個體育院校諸多體育專業(yè)中必修的一門專業(yè)基礎課程，也是運動人體科學重要的一門基礎學科。但是復雜的人體系統(tǒng)、相對獨立的名詞術語、多樣化的運動形式以及抽象的邏輯性，對學生記憶、理解性要求較高，且課程理論內(nèi)容與體育運動實踐應用聯(lián)系緊密，使運動解剖學教學難度大大增加。

在傳統(tǒng)的授課模式中，按照課時分配和實驗課的操作性，往往采用理論授課和實驗授課分別教學的模式，且由于課程的專業(yè)性和理論深度的限制，教師們往往是采用傳統(tǒng)的教師主導的教學模式，在教學中雖然有實驗模型掛圖等輔助器材的使用，但是教師引導為主的講解過程也使得學生往往容易形成“疲勞”，使得學習興趣不高和認知性差成為不可避免的現(xiàn)狀。

因此，如何幫助學生真正掌握所學的知識內(nèi)容，真正做到“理論與實踐相結合”，是廣大教師亟待探究的問題。

在課程教學中最直接的兩個參與者就是教師和學生，而教學內(nèi)容是在書本中相對固定、規(guī)范的，那么如何充分發(fā)揮人的主觀能動性，教師如何將課程內(nèi)容合理且有效的傳達給學生，學生如何能真正掌握知識內(nèi)容，就是最根本、最直接的解決方向。

因此，解決上述問題的關鍵點就應是從教師和學生兩個方面入手，本課程的教學理念創(chuàng)新就體現(xiàn)在師生關系轉變上，翻轉課堂，充分體現(xiàn)學生主體地位，不再一味強調(diào)教師教、學生學，通過“任務驅動”教學模式，鍛煉學生自學、預習、分組完成討論式教學任務，將理論與體育技術動作應用的實踐相結合。

總體思路體現(xiàn)在教學過程中預習任務合理增加，學生自主預習和學習時間延長，教師給予一定的任務驅動力，進行恰當合理的引導，給學生充分的思考和實踐的自由，讓學生在布置的任務框架內(nèi)，充分發(fā)揮主觀能動性，以自己為主導，以小組為研討單位，在完成教師布置的任務的基礎上，能真正掌握所學的知識點。充分體現(xiàn)教學過程中教師與學生“雙主體”的地位。

1 “任務驅動”模式的界定及相關研究概述

1.1 “任務驅動”模式的界定

所謂“任務驅動”是一種教學方式。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

1.2 國外相關研究概述

任務驅動以奧蘇貝爾人本主義教育思想為指導，從重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，通過一個有意義的任務讓學生學習知識。20 世紀70 年代，由N.S.Prabhu首次創(chuàng)設任務驅動型教學大綱并實施教學實踐中，他強調(diào)從“做”中“學”的教學方法，將許多任務類型設計成學習內(nèi)容，通過交際任務進行學習。

Jane-Willis出版《任務驅動學習框架》一書，提出一個任務驅動式教學組織模型，任務驅動教學應用包括以下三個階段：（1）任務活動前介紹主題、背景、任務。（2）在任務周期（Task Cycle）過程中完成指定任務計劃報告。（3）在語言聚焦（Language Focus）活動中分析、再練習。

1.3 國內(nèi)相關研究概述

我國對任務驅動教學的研究人員很多，但研究內(nèi)容沒有較成熟的體系。理論模型一般分為兩類，例如何克抗教授提出的“教學目標分析—情境創(chuàng)設—自主學習設計—協(xié)作學習環(huán)境設計—學習效果評價設計—強化練習”的順序；艾奉平認為任務驅動教學應形成“任務驅動—師生討論—任務完成—效果評價—歸納匯總”的模式。

其內(nèi)容類型大致可劃分為三類，即任務驅動的基本理念、任務驅動基本教學方法、任務驅動方法在課程中的應用。而應用部分的研究大多是對中等教育課程的描述，如計算機編程、應用等方面，對體育類學科應用的研究偏少，尚未形成完整系統(tǒng)。充分利用多種教學資源手段發(fā)展教學內(nèi)容，推動我國高校體育教學改革，必將吸引更多的學生能積極自覺、主動參加課程的學習。

2 “雙主體”的“任務驅動”模式的創(chuàng)新性

2.1 教學內(nèi)容創(chuàng)新提升教學質(zhì)量

從傳統(tǒng)教學模式看，教師主講，學生主聽，增加一定的互動與討論環(huán)節(jié)，這個過程并不適用于所有專業(yè)和所有課程，而且授課內(nèi)容安排往往是理論和實驗分別教學，本課程創(chuàng)新點其一就是理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容有機融合，打造“理論與實驗相結合”式授課模式，教學內(nèi)容更為完整且重難點突出。在課程內(nèi)容設計上突出實用性，注重書本內(nèi)容與體育運動實踐相聯(lián)系。

例如：學生進行運動動作實踐任務，運動解剖學課程以人體結構為基礎，課程重點注重骨骼、肌肉及關節(jié)的運動形式，及人體各個部位與運動的關系，因此，本課程將采取布置運動技術動作，讓學生進行鍛煉，自主感知鍛煉體驗的方式，如，講解腹部肌肉的位置、形態(tài)和收縮功能時，傳統(tǒng)授課模式是先講理論再描述其運動動作形式，那么本課程嘗試先讓學生進行體育運動動作的練習，再來找身體哪個部位肌肉發(fā)力、觸摸感知肌肉位置，然后再進行理論知識梳理。這樣學生帶著運動訓練的任務，就能有更直觀的體會。

2.2 教學活動和教學組織創(chuàng)新突出學生為本

本課程的整體教學活各環(huán)節(jié)包括自主預習環(huán)節(jié)、分組展示任務、交流釋疑環(huán)節(jié)、總結和綜合訓練等，理論和實驗內(nèi)容所有的課堂教學活動均在實驗室開展。在教學組織上不再是全班進行同一個內(nèi)容的學習，而是采取分組教學，即同一個章節(jié)分組，布置不同的任務，各組分別展示完成情況，在交流釋疑和綜合討論時各小組互相取長補短，大大增加學習效率。目的是讓學生在這種組織模式下，能夠舉一反三，深入進行一個完整任務的實踐，對其他知識學習有啟發(fā)作用。

例如：學生進行分組及分章節(jié)講解任務。進行師生角色互換，教師為學生分組，給每組布置不同的任務，每組負責某一章節(jié)內(nèi)容，并制作課件、學生自己去實驗室找相關的實驗設備、模型，完成講解。任務不一定多，但要具有針對性。如，針對羽毛球專項的學生，可以布置上肢小肌群的講解任務，針對田徑專項的學生，可以布置步態(tài)分析相關內(nèi)容的講解內(nèi)容。

2.3 教學方法手段創(chuàng)新提高教學效果

這種模式下教師采用的教學方法主要是講授法、討論法、任務驅動法和自主學習法，其中以任務驅動為主。采用現(xiàn)代化教學手段，充分展現(xiàn)信息化教學手段的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡發(fā)布任務，課上利用多媒體展示體育技術動作短視頻和骨骼肌等器官的立體模型，并且在課后也利用班級討論群進行監(jiān)控學生自主學習情況，做真做實“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。

例如：學生自主拆裝實驗模型任務。運動解剖學授課離不開人體各部位的模型器材，因此，提前給學生布置任務，可以是拆解的模型讓學生進行復原組裝，也可以是指定學生在相應的模型教具中，拆解出目標肌肉。然后強化結果考核，如沒有組裝正確實驗成績扣一定分數(shù)，組裝的快又好，提供加分獎勵，這樣，學生為了完成任務，就更會主動看書學習理論，效果更好。

2.4 教學評價創(chuàng)新培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在教學評價階段，增加平時成績和實驗成績比重，能給學生一個比較綜合的、合理的、公平的評價。課程成績構成包括平時成績和考試成績兩個部分，其中，平時成績占總成績的40%，根據(jù)出缺勤和平時聽講、課堂討論、實驗表現(xiàn)、任務完成情況評定?？荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%，根據(jù)實驗報告冊撰寫情況、實驗考試情況和期末試卷考試情況給分，其中理論考試成績占30%，實驗部分成績占30%。如果理論試卷成績占比過大，就有突出應試教育、考核學生臨時“背誦”能力的嫌疑，這種綜合性評價相對更為公平、更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

另一方面，理論試卷題型創(chuàng)新性體現(xiàn)在主觀題目分值加大，增加實踐應用性題目如：試從運動形式、原動肌等方面對引體向上動作上升階段上肢各環(huán)節(jié)的動作進行分析。這類型的題目并不是只看書就能完成的，更注重理論與體育運動實踐相結合，更能體現(xiàn)課程的實用性。

2.5 “任務驅動”模式應用的效果和反思

在本課程實施該授課模式的過程中，從學生的課堂表現(xiàn)、課后反饋來看，相較于最初傳統(tǒng)授課模式均有較大的改進，學生上課的積極性更高，與老師的互動更為順暢，且學生自主學習的興趣提升最為明顯。同時從考試成績來看，相較于2016 級采用傳統(tǒng)授課模式的班級，20 級學生的成績整體提高明顯，及格率提高顯著。

但是在這種教學模式應用的過程中，也存在一些問題值得我們注意和思考：

其一，多查閱資料，合理設計任務驅動教學的具體模式。不是所有的任務都適合本門課程，一定要結合運動解剖學課程特點、教學內(nèi)容與進度設計具體學習任務，實施方案、以及明確各教學任務之間的內(nèi)在聯(lián)系。

其二，在實施過程中，更應注意調(diào)查學生學習動機、學生態(tài)度與興趣、教學效果等。每次課都要明確教學或實驗任務，排除傾向性引導等因素。教師一定要參與課程教學的觀察、訪談等，記錄教學過程中的學生學習感受與表現(xiàn)。

其三，從教學實踐經(jīng)驗上看，“任務驅動”模式并不適用于課程內(nèi)的所有章節(jié)，比如，在運動系統(tǒng)中，一部分骨骼肌、關節(jié)的運動形式和位置、形態(tài)是學生能直接觀察感知的，那么很適合應用“任務驅動”模式，但是關于骨骼部分很多內(nèi)容是學生不能直接感知的，這時傳統(tǒng)教學方式更為合適。

3 “任務驅動”模式的創(chuàng)新性應用及其推廣應用價值

3.1 “任務驅動”模式的創(chuàng)新性應用

本課程開課在大一第一學期，學生尚存有一些高中課程學習的習慣，偏習慣于固定、成型性的教師教學生學，而主動、創(chuàng)造性學習能力較弱，因此在授課中應避免教師一味講解，應突出學生的主體地位。且大部分體育系學生的性格往往是活潑外向，運動能力和實踐動手能力強，因此更應增強課程的實用性，要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與體育運動之間的關系。從我校社體專業(yè)16、17、18、19、20 幾個年級的教學效果來看，隨著教學改革和創(chuàng)新的進行，學生們對于課程的掌握度和考試成績上均有一定的改進和提高?？梢?，該教學模式的應用既能如期實現(xiàn)教學目標，也為教師積極嘗試新的教學方法、進行教學模式改革提供了信心與決心，再次證實了推廣任務驅動教學模式存在一定的可操作性和必須性。

3.2 “任務驅動”模式的推廣應用價值

在這種授課模式下，教師為學生創(chuàng)設了自行組織、安排自己的學習行為。學生通過搜集、查資料、實地考察、社會調(diào)查等方式分析、綜合、處理信息和資料，充分發(fā)揮自己的聰明才智，從多種角度進行發(fā)散性、批判性的思考，最后形成自己解決問題的方案，并制作出作品，極大地鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，這是綜合能力的提升，不是運動解剖學課程本身的單一的收獲，是和其他課程有一定契合度的。

任務驅動教學模式能夠提升課程的授課效果，降低授課的難度，提升上課趣味性，更能吸引學生，且學生更容易接受，上課氛圍更好，學生掌握情況更佳。更深入的說，能使社體專業(yè)學生更好的掌握相關理論基礎知識，能為其他年級乃至其他課程（如運動生理學、體育保健學、體育心理學等）提供授課方式方法改革參考，為已經(jīng)與準備開設此課程的高校提供借鑒與指導，推動該課程更好地在高校開展，提高運動解剖學課程的教育價值和教學效果，也是體育課程深入改革的重要嘗試。

4 結語

綜上所述，根據(jù)運動解剖學的課程特點以及體育專業(yè)學生的特點，進行任務驅動教學模式的應用還是具有一定的效果、可行性和推廣價值的。任務驅動教學模式是基于研究性學習的一種具體形式，強調(diào)學生學習的主體性、參與性與體驗性，學生通過參與、體驗、合作、總結等方式獲得知識與技能，最終形成能力，符合先進的教育理念，符合“以學生為本”的教學意義，能夠真正為學生服務、為課程教學服務。