在益智木玩游戲中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

吳曉東 | 浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著重要的意義。

深度學(xué)習(xí)是指幼兒通過深入思考和分析，探究問題、解決問題，獲得深刻的理解和知識(shí)。深度學(xué)習(xí)有三個(gè)特征：學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、復(fù)雜問題的解決、經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。許多益智木玩看似造型簡單，但玩法多樣，蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系、邏輯思維的培養(yǎng)等，具有一定的挑戰(zhàn)性，能支持幼兒開展持續(xù)探究與操作、想象與創(chuàng)造。在游戲中幼兒能將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而達(dá)到認(rèn)知的迭代升級(jí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣。幼兒的游戲離不開環(huán)境，其對(duì)游戲的興趣、經(jīng)驗(yàn)從環(huán)境開始，又回到環(huán)境中。幼兒園應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)開放、有利于幼兒與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)的教育空間，充分尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建有利于他們主動(dòng)游戲的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒與空間、材料、同伴、教師的積極互動(dòng)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”。

例如，幼兒每天上下學(xué)都要經(jīng)過寬敞的教學(xué)樓走廊，有的幼兒喜歡摸著墻走，于是我們布置了一些走迷宮、鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的墻面玩具，供幼兒游戲。剛開始，幼兒非常喜歡墻面玩具，每天都會(huì)操作，可是不久后，我們發(fā)現(xiàn)墻面玩具變得無人問津。詢問幼兒后得知，這些看似有難度的墻面玩具玩法單一，幼兒容易失去興趣。于是我們和幼兒商量后布置了磁力墻，投放了大小不一的木制磁性七巧板、紙筆和小桌子，滿足不同能力幼兒的游戲需求。原先被冷落的場地又重新熱鬧了起來，上下學(xué)和餐后活動(dòng)時(shí)間，幼兒都喜歡在磁力墻前擺弄，拼喜歡的物體。自由寬松的游戲環(huán)境給幼兒帶來了良好的情緒體驗(yàn)，使幼兒能全身心地投入游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

提供難度適宜的游戲材料，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論表明，不同年齡段兒童所處的認(rèn)知階段不盡相同，他們的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣都是不同的，因此在投放益智木玩材料時(shí)，要充分考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提供不同難度、數(shù)量適宜的材料，使不同層次的幼兒都能選到適合的材料及方法進(jìn)一步操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展?；诖?，我們對(duì)材料進(jìn)行了分類和價(jià)值分析。

目前我們的益智類木玩材料主要有穿編類、鑲嵌類、套疊類、棋牌類等。這些玩具有一定的游戲規(guī)則和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。幼兒通過操作擺弄木玩開展形式多樣的益智游戲活動(dòng)，能夠助推深度學(xué)習(xí)。

比如，由于小班幼兒年齡小、手眼協(xié)調(diào)能力弱，我們在益智區(qū)投放了不同形狀、大小、顏色的木珠，提供了不同粗細(xì)的繩子供幼兒開展穿珠游戲。當(dāng)大部分幼兒能熟練穿珠時(shí)，便增加了橢圓形和幾何形狀、大顆小孔和小顆小孔的木珠，提供較軟、稍細(xì)的繩子，以及ABAB、AABB、ABBABB等不同難度的穿珠提示卡，滿足不同水平的幼兒繼續(xù)游戲。

開展穿珠游戲，幼兒需要先觀察木塊的形狀、顏色和大小，然后根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行操作，在操作過程中要學(xué)會(huì)處理遇到的問題和避免來自外界的干擾。這樣的游戲有助于提高幼兒的觀察力、注意力以及思維能力，培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

適時(shí)的觀察、支持與引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒持續(xù)游戲。幼兒在游戲中的發(fā)展通過與材料的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也就是說，幼兒通過動(dòng)手操作、擺弄材料以及與同伴玩耍，來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不過在過程中幼兒會(huì)遇到很多問題，因此教師對(duì)幼兒游戲情況的觀察、支持與引導(dǎo)很重要。比如，在游戲初期，幼兒對(duì)游戲材料、游戲形式、游戲規(guī)則不明，教師需要對(duì)游戲材料的玩法、規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)；當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料的興趣下降時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒提高材料的操作難度，持續(xù)開展游戲；在遇到不能解決的問題時(shí)，教師需要給予幼兒以鼓勵(lì)和幫助。

以“中班空間思維積木游戲”為例，學(xué)期開始，教師在益智區(qū)投放了色彩鮮明的空間思維積木，深受幼兒的喜愛。游戲材料由彩色方形積木塊和卡片組成，玩法是按照卡片上的色塊數(shù)量提示進(jìn)行拼搭，有平面一層拼搭、立體2層拼搭、立體3層拼搭，看似簡單，卻富有挑戰(zhàn)性。在拼搭時(shí)，幼兒需要猜測、推理所用的積木數(shù)量和色塊，才能完成游戲任務(wù)。

實(shí)錄一：

自主游戲時(shí)間，弦弦走進(jìn)益智區(qū)，拿出空間思維積木玩起來。她從筐里先找出紅色積木塊，擺成同樣的兩排，然后找出橙色積木塊，擺成同樣的兩排，之后依次拿出深藍(lán)色、黃色、綠色……并以每層少一塊的方式擺放，很快一個(gè)蛋糕塔的造型就出現(xiàn)了。當(dāng)弦弦拼擺好造型后，她高興地告訴教師：“蛋糕做好啦！”幾天后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)積木的興趣在減退。如何更好地激發(fā)幼兒對(duì)空間思維積木的興趣？教師與幼兒一起討論，有幼兒提議可以在圖示卡上做標(biāo)記，用“星星”圖標(biāo)來標(biāo)記拼搭游戲的難易程度。大家紛紛表示贊同。從“一顆星”到“五顆星”，幼兒以闖關(guān)的方式游戲，既有挑戰(zhàn)性又增加了趣味性，體驗(yàn)到成功的快樂。

實(shí)錄二：

晨晨來到益智區(qū)拿起了空間思維積木，她看到筐里有圖示卡片，便拿出一張畫有一顆星的卡片拼搭。拼搭了一下后，她發(fā)現(xiàn)都不對(duì)。教師走到她身邊提醒她“可以先選少一點(diǎn)塊數(shù)的圖示卡片來拼搭”。她選了一塊有3種顏色的積木，教師引導(dǎo)她觀察圖示卡片上的積木提示，對(duì)照里面的數(shù)字拿取積木的數(shù)量。拿取相應(yīng)的積木塊數(shù)后，晨晨根據(jù)圖示卡片上的擺法拼搭，不一會(huì)兒便搭好了。接著她選了一張兩顆星卡片，開始第二次嘗試。成功的體驗(yàn)給晨晨帶來了很大的信心，于是她開始選擇更難的三顆星游戲。這次選擇的圖示卡片有隱藏的積木塊，需要幼兒通過猜測、推理以及空間想象能力才能完成。晨晨嘗試幾次后都沒有成功。她有點(diǎn)沮喪，想尋求教師的幫助。教師指著卡片問道：“你選了哪些顏色的積木？還有什么顏色沒有選？想要擺在哪里？”在教師的引導(dǎo)下，晨晨完成了“三顆星”的挑戰(zhàn)。

幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是解決復(fù)雜問題，而這需要持續(xù)的探究。益智木玩游戲通常需要按照一定的規(guī)則和順序進(jìn)行搭建和拼湊。幼兒在游戲的過程中需要思考和推理，按照一定的邏輯操作。這樣的游戲可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和推理能力，提高他們的問題解決能力和分析能力。此外，益智木玩游戲還能幫助幼兒建立科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。通過觀察、試錯(cuò)和調(diào)整，幼兒可以理解搭建的原理和規(guī)律，培養(yǎng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

以多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒進(jìn)階發(fā)展。游戲評(píng)價(jià)是全面了解幼兒學(xué)習(xí)情況和發(fā)展進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師結(jié)合幼兒游戲的不同情況可以采用不同的方法。如通過觀察記錄、作品展示等方式評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果，通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為等方式評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過程，通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)積極性、情感表達(dá)等方式評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過觀察幼兒的社交行為、合作情況等方式評(píng)價(jià)幼兒的社交與合作能力。

幼兒既是評(píng)價(jià)客體，又是評(píng)價(jià)主體，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓幼兒梳理游戲過程，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和反思能力。幼兒的自我評(píng)價(jià)可以采用幼兒表征游戲故事、講述游戲過程等方式。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還要肯定幼兒的進(jìn)步，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒的各項(xiàng)能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。

以“中班七巧板游戲”為例，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒決定利用七巧板來拼一拼各種“小怪魚”。游戲前，幼兒了解了七巧板的有關(guān)知識(shí)，并梳理了《小怪魚》繪本里的角色，自由組建了4個(gè)拼搭小分隊(duì)，并且討論出利用走廊墻面上的磁性七巧板來拼搭的結(jié)論。大家分工合作，有的幼兒拿材料，有的幼兒拼搭，不一會(huì)兒，各組都完成了作品。但幼兒很快發(fā)現(xiàn)拼搭的圖形有些簡單，畫面也有點(diǎn)亂。于是他們開始了第二次拼搭，畫出要拼的物體的設(shè)計(jì)圖，并標(biāo)注圖形和數(shù)量，再用圖形組合和圖形分解的方式，拼出了大章魚、烏龜、海馬等，還拼出了機(jī)器人、潛水艇、探測器。此次拼出的圖形極具美感。游戲結(jié)束后，幼兒與同伴分享故事。

案例中教師基于幼兒興趣，讓幼兒自主選擇玩伴，以小組合作的方式開展游戲，并相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品，在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了與他人合作、分享和解決沖突，提高了交往能力。在與他人分享成果的同時(shí)，幼兒提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。

幼兒期是人類認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多條件，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。