核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究

姜建業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0193-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確規(guī)定了新時(shí)期歷史教學(xué)的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知觀念、教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。大單元教學(xué)作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多教學(xué)建議之一，通過(guò)對(duì)歷史教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，明確各單元主題，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)課堂，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐漸具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展需求的必備能力和品質(zhì)，從而在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)視域下，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)實(shí)施路徑的研究。

一、高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在我國(guó)，大單元教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)的90年代初，主要被運(yùn)用于體育和語(yǔ)文兩門學(xué)科的教學(xué)中。在當(dāng)時(shí)，大單元教學(xué)主要是指按照整體性原則教授課本內(nèi)容，將各個(gè)單元的知識(shí)銜接起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的課堂主體地位受到了廣大教育者的重視，教育教學(xué)也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及思維等的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的地位有了顯著提高，這在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)方法的不斷變革，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)也愈發(fā)完善，其蘊(yùn)含的意義和價(jià)值也更加豐富。崔允漷通過(guò)分析認(rèn)為，大單元教學(xué)的內(nèi)涵可以分為三層：第一，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)提倡大概念、大觀念、大人物及大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師的格局得以改變。第二，從全面育人的“大道理”角度著手，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和觀念，而非只關(guān)注其的知識(shí)、技能及分?jǐn)?shù)。第三，從時(shí)間的角度來(lái)看，教師在大單元教學(xué)中能夠理清時(shí)間和學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到“以學(xué)生為中心”，提升其對(duì)學(xué)科育人本質(zhì)的理解。高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)科歷史的發(fā)展規(guī)律，按照不同的教學(xué)主題，將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，并以主題為中心，重新整合教材內(nèi)容，將各個(gè)單元的教學(xué)連接起來(lái)，形成連續(xù)的課時(shí)。

由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大單元教學(xué)指的是在了解學(xué)生的學(xué)科思維和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和重組，明確學(xué)習(xí)主線，圍繞大主題、大任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求進(jìn)行深入分析，綜合考慮多重因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式等，以構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)單元，這就是所謂的核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)。

二、大單元教學(xué)的特征分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化

以往的教學(xué)中存在著知識(shí)“碎片化”以及育人水平的“淺層化”等問(wèn)題，核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的提出，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具整體化和系統(tǒng)化。整體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面指的是按照一定邏輯關(guān)系形成的知識(shí)系統(tǒng)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，另一方面是指教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)、目標(biāo)和內(nèi)容在教學(xué)組織實(shí)施中的踐行情況、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)達(dá)成目標(biāo)的檢測(cè)以及對(duì)新目標(biāo)的提出做準(zhǔn)備的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。高中歷史教師作為課程的研究者，需加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一系列包含單元主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的課程體系，以滿足大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化特征。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯化

大單元教學(xué)的實(shí)施將教材的既定框架進(jìn)行了打破重組，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師作為課程的研發(fā)者，通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，理清其中的內(nèi)在邏輯，將問(wèn)題和任務(wù)變得結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。要從教授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)其素養(yǎng)，需要不斷整合、提煉知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建由具體知識(shí)認(rèn)知到掌握抽象規(guī)律、由個(gè)性到共性、由具體到整體的階梯上升式知識(shí)結(jié)構(gòu)。在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，可以按照歷史時(shí)空的各種聯(lián)系，整合歷史事件發(fā)生和發(fā)展的因果關(guān)系和前后關(guān)聯(lián)，并對(duì)主線知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯上升，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）活動(dòng)開(kāi)展的有效化

大單元教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免學(xué)生活動(dòng)流于形式，組織一系列對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)有利的教學(xué)活動(dòng)，以確?；顒?dòng)開(kāi)展的有效化。作為教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)者，對(duì)課型、課時(shí)進(jìn)行整體架構(gòu)和科學(xué)籌劃，實(shí)現(xiàn)單元規(guī)劃到課時(shí)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)圍繞新的綜合性主題創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，搜集相關(guān)的史實(shí)資料，開(kāi)展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而突出活動(dòng)開(kāi)展的效率化特征。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

大單元教學(xué)不同于以往教學(xué)中以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是集知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)、情境、素養(yǎng)等為一體的有機(jī)學(xué)習(xí)單元整體。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過(guò)程、素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包含對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨多元化特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要掌握命題原則和內(nèi)在邏輯，注重學(xué)生的思維層次，精準(zhǔn)布置作業(yè)。在高中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，保障作業(yè)質(zhì)量，注重作業(yè)內(nèi)容的探究性和開(kāi)放性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層布置作業(yè)，確保學(xué)生都能在作業(yè)完成的過(guò)程中有所進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立深度學(xué)習(xí)理念，發(fā)展學(xué)生的思維和解題能力

淺層學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械性的記憶，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)方法死板，缺少反思。而在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生通過(guò)整合知識(shí)，自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新思想的獲取，這對(duì)其思維和解題能力的發(fā)展十分有利，且通過(guò)將新知識(shí)和新思想融入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有助于構(gòu)建新的知識(shí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念重視知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)探究性等特點(diǎn)，這與學(xué)生的必備品格和能力需求、價(jià)值觀念等相匹配，這一理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成了五個(gè)維度，即唯物史觀、時(shí)空概念、歷史解釋、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷。但要真正落實(shí)這一育人目標(biāo)，就必須要對(duì)現(xiàn)有的歷史教學(xué)思維和教學(xué)方法進(jìn)行改革，這是因?yàn)椋菏紫龋谝酝膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生大都以了解、掌握和記憶知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，這使得歷史學(xué)科的知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不僅違背了歷史學(xué)的本質(zhì)，還不利于學(xué)生理性思維的形成。其次，歷史教材在編排時(shí)基本上是按照時(shí)序性原則，著重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容單位而無(wú)法完全兼顧到塊狀化的學(xué)習(xí)單元，大任務(wù)和大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的缺失，使得學(xué)生無(wú)法形成良好的自我學(xué)習(xí)管理品質(zhì)。最后，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于以點(diǎn)的形式被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法形成生成性的研習(xí)過(guò)程，其自身的學(xué)習(xí)潛力和自我價(jià)值得不到有效挖掘。對(duì)此，在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師有必要樹(shù)立深度學(xué)習(xí)的理念，積極探索更為有效的大單元教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為載體，與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行密切配合，從而使得學(xué)生在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得新知識(shí)、新技能。在大單元教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)理念是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的整合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握。學(xué)生以學(xué)習(xí)單元為單位，以教師對(duì)單元知識(shí)的整合、精選與重組為前提，進(jìn)行通覽、通學(xué)、通知、通識(shí)。對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行通覽通讀，對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行通學(xué)通組，對(duì)細(xì)目關(guān)系進(jìn)行通建通知，以及對(duì)學(xué)科理念進(jìn)行通理通識(shí)，這四者之間是有把握、有步驟的順承關(guān)系。學(xué)習(xí)單元可以是取自教材，可以是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大跨度整合，也可以是以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生圍繞某一主題自行查找資料進(jìn)行自我構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)方式和宏觀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元的通覽、通學(xué)、通知及通識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力的提高，對(duì)歷史進(jìn)程的整體把握以及認(rèn)知能力的獲取非常有利。

以《近代殖民活動(dòng)和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》這一教學(xué)課題為例，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的引導(dǎo)下，對(duì)教材中的相關(guān)課節(jié)目錄進(jìn)行“通覽”。接著設(shè)置具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)本單元導(dǎo)言和課節(jié)內(nèi)容進(jìn)行“通學(xué)”。以此為前提，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣或疑慮設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)教師推薦書目或者自行上網(wǎng)查詢資料的方式，完成自主閱讀等的相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如結(jié)合所學(xué)，查找與“18世紀(jì)以前有沒(méi)有美國(guó)人移民？19世紀(jì)以后出現(xiàn)歐洲人移民北美高峰的原因是什么？”等問(wèn)題相關(guān)的資料，最終實(shí)現(xiàn)“通知”的目標(biāo)。最后由教師將總?cè)蝿?wù)再次呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究來(lái)達(dá)成歷史規(guī)律的“通識(shí)”。

（三）以學(xué)生為主體，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和參與者。在核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并根據(jù)新課標(biāo)和新教材對(duì)教學(xué)的要求，注重對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以啟發(fā)式的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，活躍課堂氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《近代殖民活動(dòng)和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以向他們提出啟發(fā)式的問(wèn)題：通過(guò)對(duì)美洲文化融合認(rèn)同的學(xué)習(xí)，應(yīng)該融合看待近代美洲文化的沖突、融合和重構(gòu)？這樣可以讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中，逐漸理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能明白文化是人類社會(huì)的精神財(cái)富，文明的繁榮、人類的進(jìn)步都離不開(kāi)文明交流、互學(xué)互鑒等道理，從而突出學(xué)生的主體地位，提高大單元教學(xué)成效。

（四）豐富歷史學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的課程觀，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程體系。在大單元教學(xué)中，教師要立足于實(shí)際學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯，創(chuàng)設(shè)具有一定教育意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程中，教師可以采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法，這兩種方法在大單元教學(xué)中是相輔相成、互為依據(jù)、不可分割的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”可以利用課前幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成，教師再針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)單元相關(guān)基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)習(xí)單元的了解和把握。這樣可以將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都在課堂中完成，以此為前提，將學(xué)案設(shè)計(jì)分為課堂自主探究和課堂引導(dǎo)探究?jī)蓚€(gè)部分，這兩個(gè)部分分別隸屬于“先學(xué)”和“后教”的范疇。

（五）實(shí)施及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯呼喚生本意識(shí)的教學(xué)理念

在大單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)，為其開(kāi)啟新一輪知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，可以將呼喚生本意識(shí)的教學(xué)理念凸顯出來(lái)。而實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)的有效方式就是“一案”教學(xué)，即“一個(gè)單元一份學(xué)案”。首先，學(xué)案中涵蓋的單元知識(shí)要具備完整性和連續(xù)性，使教與學(xué)之間呈現(xiàn)出層遞性和不間斷性。其次，確保知識(shí)邏輯的緊密連接，做到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)案除了涉及的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還以“塊到線”“點(diǎn)到面”“知到識(shí)”為依據(jù)分為三個(gè)維度，每一部分均包含課堂自主探究、課堂引導(dǎo)探究以及綜合試題分析三個(gè)版面，這些都將學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)情測(cè)評(píng)體現(xiàn)了出來(lái)。

《近代殖民活動(dòng)和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》這一課題的教學(xué)中，從整體上來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元索引、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以三個(gè)維度為中心開(kāi)展的探究活動(dòng)和檢測(cè)反思環(huán)節(jié)。其中，將學(xué)案部分的三個(gè)維度探究細(xì)化為美洲組群和人口結(jié)構(gòu)的變化、區(qū)域間的文化交流兩大部分，先將每一部分中第一、第二維度的問(wèn)題歸到課堂自主探究環(huán)節(jié)中，即“由塊到線”“由點(diǎn)到面”，再將第三維度的問(wèn)題歸到課堂引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，即“由知到識(shí)”，最后再為學(xué)生布置綜合性的分析試題。教師通過(guò)采取學(xué)案檢查或課堂展示的方式，逐步檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解程度，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而將先學(xué)后教的生本意識(shí)真正體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的思維和解題能力、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握、注重開(kāi)展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)、豐富歷史學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)施及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯呼喚生本意識(shí)的教學(xué)理念等。同時(shí)，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，按照實(shí)際學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以真正理解和掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。