生態(tài)系統(tǒng)理論下家、園、社區(qū)共育的省思與探索

張璐璐

【摘要】在倡導協同教育的今天，家、園、社區(qū)共育既是一種教育措施，又是一種現代教育觀。近年來，在理論與實踐方面，家、園、社區(qū)共育不斷得到重視，取得了實際的進步，同時也存在一些不可忽視的問題。生態(tài)學為幼兒園家園共育的實踐和探索提供了新的視角，新視角立足于平衡、動態(tài)、聯系等要素，在此基礎之上確立基本策略，深入分析與研究系統(tǒng)之間各要素的價值。在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導下，構建積極的教育生態(tài)，不斷加強家、園、社區(qū)的有效銜接和互動，最終切實提升保教質量，促進兒童全面發(fā)展、健康成長。

【關鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論? 家、園、社區(qū)共育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0181-03

在倡導協同教育的今天，家、園、社區(qū)共育既是一種教育措施，又是一種現代教育觀，是發(fā)展幼兒的一種有效教育形態(tài)。習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。黨的十九屆五中全會提出健全學校、家庭、社會協同育人機制，《家庭教育促進法》規(guī)定建立健全家庭、學校、社會協同育人機制，教育部、團中央等十三部門聯合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，也進一步明確了學校、家庭、社會三方在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。一方面，幼兒園是實施幼兒教育的專門機構，承擔著引導家長科學育兒和參與社區(qū)教育的主體責任。比如，幫助家長樹立科學的育兒理念，掌握家庭教育的方法，提高科學育兒水平；幫助家長了解幼兒園的辦園理念和基本的保教知識，爭取家長對幼兒園工作的理解和支持；利用場地設施、課程資源、專業(yè)資源等積極籌備和參與社區(qū)教育等。另一方面，家長在合作共育中負有主要責任。比如，作為監(jiān)護人，家長應當自覺履行教育子女的職責，主動學習，做合格家長；營造良好的家庭教育環(huán)境，重視言傳身教，為子女樹立良好的榜樣；及時觀察了解孩子的生活與學習狀態(tài)并給予恰當的指導；主動與幼兒園教師溝通，了解幼兒園的保教內容，積極參與幼兒園組織的各類活動。而社區(qū)教育作為教育的重要組成部分則應該挖掘自身教育資源，協同幼兒園、家長建立形式多樣的學習團體，構建家庭教育公共服務體系。高質量的家、園、社區(qū)共育就是家庭、幼兒園、社區(qū)積極主動地相互支持、密切配合，真誠互動，共同促進幼兒全面發(fā)展的教育。

一、關于生態(tài)系統(tǒng)理論

1.生態(tài)系統(tǒng)理論

20世紀70年代，西方學者在教育問題中引入生態(tài)學理論觀點。著名心理學家布朗芬布倫納（U Bron？鄄? ? ? ? ? fenbrenner）提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論研究了人類成長所依存的環(huán)境，即家庭、幼兒園、社區(qū)等，深入分析了它們之間的關系，強調發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。布朗芬布倫納認為，人作為一種社會生物，并非孤立存在的，被包圍在各種社會關系和媒介中，在與周圍人的聯系中存在與發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境劃分為五個不同的系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、歷時系統(tǒng)，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，互相制約又互相聯系，影響著幼兒發(fā)展的許多重要方面。兒童的發(fā)展是對生態(tài)環(huán)境不斷認知的過程，生態(tài)系統(tǒng)理論改變了社會對于兒童發(fā)展環(huán)境方式固有的思維，對于分析和理解兒童行為具有重要作用和意義。

2.對家、園、社區(qū)合作的啟示

關注宏觀系統(tǒng)對幼兒發(fā)展產生的影響，在宏觀環(huán)境的指引下，深入發(fā)掘中間系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的作用。幼兒園作為生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境之一，不是孤立存在的，家、園、社區(qū)是一個不可分割的整體，充分利用三者之間的關系，有助于優(yōu)化教育資源，對兒童發(fā)展產生合力。家、園、社區(qū)作為幼兒發(fā)展環(huán)境的中間系統(tǒng)，它們的聯結、互動、交流質量是影響幼兒發(fā)展的重要因素，系統(tǒng)之間互相協調與合作，充分發(fā)揮中間系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的作用，不斷促進幼兒發(fā)展的無限可能性。

二、家、園、社區(qū)共育所面臨的問題

1.家長參與幼兒園管理的有效性有待加強

家長具有教育知情權、參與權、管理權、監(jiān)督權，這已經是共識。但在家園共育的過程中，家長的教育權限卻并沒有完全實現從形式到實質的轉變，因此在參與幼兒園管理的過程中仍存在一些問題：家長參與管理權責不夠清晰，使得在幼兒園管理中家長參與度不高；缺乏有效操作模式，使得家長參與幼兒園管理容易流于形式；家長缺乏對監(jiān)督內容的全面關注，未能形成對幼兒園管理產生實際影響、具有權威性的合力系統(tǒng)。因此，明晰管理權責，落實管理流程、形成有效監(jiān)督是我們在家園共育中需要思考的核心問題。

2.深入參與幼兒園課程的途徑有待拓展

隨著學前教育的關注度不斷提升，我們更加關注家長與幼兒園課程的關系，以及家長對幼兒園課程建構與實施的參與程度。然而，在家長深度參與幼兒園課程的實踐過程中，還存在著諸多具體的問題，如：家長對幼兒園課程的理解模糊，缺乏深度系統(tǒng)的參與，家長課程評價信效度較低，評價觀念有待更新等。因此，家長的課程參與意圖、過程、評價方式上都亟待改進和提高。歸其原因，是由于幼兒園及教師引導家長參與課程的意識不強、能力參差不齊，引導家長參與課程的方法、途徑較為單一，部分家長對幼兒主體性發(fā)展缺乏充分理解等。在課程建設中如何引領家長全面理解幼兒園課程的價值與意義，從而支持并深度參與幼兒園課程全過程，需要幼兒園和家長的共同努力。

3.社區(qū)、家庭、幼兒園一體化共育模式有待完善

協同教育開展存在形式化現象，三方協同的作用沒有充分發(fā)揮，協同教育責任意識模糊。社區(qū)是具有生產、生活、文化多種綜合功能的場所，可以提供豐富的社會教育資源，開展多形式的共育活動，而在幼兒園教育中更多的是與幼兒園家長合作，和社區(qū)合作，以物質環(huán)境資源利用為主，形式較為單一，未能充分體現社區(qū)在協同教育中的更大價值。因此，需要進一步探索家、園、社區(qū)適宜的合作模式，充分發(fā)揮各主體在協同教育中的重要作用。

三、家、園、社區(qū)共育的有效途徑

1.構建“適宜性”協同管理模式

家長參與幼兒園管理是促進幼兒園規(guī)范辦園、提升辦園質量，加強家園互動、有效整合資源的有效途徑。將家長視為幼兒園管理中的重要參與者，通過制度、落實、宣傳等多種途徑保證家長參與到管理中來。

（1）制度保障

調動教師、幼兒園以及家長對參與幼兒園管理的主動性和積極性，制定切實可行的家長參與幼兒園管理的相關制度，如園級、班級家委會、伙委會、家長代表聯席會議制度、家長監(jiān)督機制、家長課程審議制度等，通過一系列可執(zhí)行、可操作的制度來充分保障家長參與幼兒園管理的權益。

（2）提高認識

樹立正確的理念，家長才能有效參與幼兒園管理，家長對自己在教育孩子過程中的重要性和必要性要有充分的認識。通過家長學校、家長會、宣傳欄、校園網站、微信平臺等渠道，廣泛宣傳科學的教育理念和育兒方法，引導家長正確理解幼兒園教育的意義，積極參與到幼兒園管理中來。

（3）賦予權力

為了幫助家長更加明確自己在幼兒園管理中的權力和義務，促進幼兒園管理工作的高效有序開展，幼兒園與家長需明確責任和義務，并對家園共育中，家庭、教師、幼兒園管理者等參與主體應進行的具體活動進行明確。通過定期開展階段性評價的方式來完善家長參與管理的相關制度和活動。

（4）有效落實

在機制保障的前提下，擬定幼兒園、部門、班級的家園共育工作計劃，并由專人組織落實，充分發(fā)揮各級家委會的職責和作用。在家長委員會內部設立營養(yǎng)伙食、安全管理、保教工作等專門工作小組，對幼兒園相關工作出謀劃策、拓展資源、加強監(jiān)督，讓家長更多地參與幼兒園的日常運行與管理，從而使家長委員會與幼兒園逐步發(fā)展成為促進兒童成長與發(fā)展的命運共同體。

（5）加大宣傳

通過多種途徑宣傳家長參與幼兒園管理對幼兒和幼兒園建設的作用，鼓勵家長提出意見和建議，積極推廣家長參與幼兒園管理的優(yōu)秀經驗，如，家長座談、問卷調查、參與評價、家長信箱、家庭教育經驗分享等，發(fā)揮家長參與幼兒園管理的積極性和主動性，促進教師和家長開展更多高質量的互動。

2.拓展“融合性”課程共建途徑

家長，作為特殊的課程參與者，已越來越多地參與到幼兒園課程的建設當中，并在課程資源的提供、課程內容的豐富、課程實施的參與中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（1）理解課程

家長越了解課程就能越好地參與到園本課程中來，幼兒園通過公眾號、班級群、家園聯系冊等方式向家長介紹課程，必要時可以向家長提供園本課程的文字方案。此外，通過課程故事、反思筆記、觀察案例等形式向家長呈現課程實施的真實過程，幫助家長了解課程理念、目標在幼兒園真實的生活情境、教育情境中的落實；邀請家長參與課程審議，達成合作共識，家長參與課程審議，有助于提高家長的合作意識，有助于家長與教師在觀念上的溝通，形成更多的教育共識。

（2）參與課程

引導家長通過多種途徑參與到幼兒園的課程中。如，參與到豐富多樣的親子教育活動，參與到幼兒園、班級的環(huán)境創(chuàng)設中，和幼兒園共同組織社會實踐活動，積極參與班級主題活動的支持拓展。家長的參與性支持，對幼兒建構知識經驗和課程的生發(fā)發(fā)揮著促進作用。此外，建立家長資源庫，引導家長利用自身的資源為班級提供更為豐富的教育資源，利用家長和社會專業(yè)人士的專業(yè)經驗去“鷹架”幼兒的學習，為幼兒提供更為豐富的課程經驗。

（3）評價優(yōu)化

在家長理解課程理念，積極參與課程實施的基礎之上，家長才能真正參與到課程評價中。因此，通過多種形式向家長宣傳課程理念，引導家長對課程的實踐模式、教師的專業(yè)成長、孩子的綜合發(fā)展出謀劃策，以真正參與者的身份提出更有益的意見與建議。此外，為家長提供評價方法、工具，如，和家長共同制定個性化的評價計劃，簡單易懂的行為檢核表、便于記錄的軼事記錄表、成長故事等評價工具，并指導家長客觀評價；教師、家長共同分享評價結果?？梢院图议L就評價結果進行一對一的交流，重點聚焦個體幼兒的發(fā)展現狀，也可以根據班級幼兒近階段的表現行為，梳理存在的共性問題，在班級進行交流分享，共同分析問題形成的緣由，尋找解決的方法，促進幼兒發(fā)展。

3.建立“公益型”社區(qū)聯動機制

在孩子成長過程中，家庭教育是根基，幼兒園教育起主導作用，社區(qū)教育與兩者相輔相成，起補充和延伸作用，三者作為幼兒不可或缺的成長環(huán)境，均發(fā)揮著不可替代的作用。

（1）建立教育實踐基地，整合多方教育資源

充分挖掘社區(qū)中豐富的物質資源、人文資源和文化資源，建立教育實踐基地。一方面，借助圖書館、博物館、體育館、人文景觀等多元化的社區(qū)資源進行開發(fā)，通過開展豐富多彩的實踐活動豐富幼兒的生活學習。另一方面，社區(qū)中多樣化的人力資源、環(huán)境資源是幼兒園教育活動內容的來源，能夠進一步拓展幼兒園的課程資源，豐富課程內容。

（2）強化信息技術手段的應用

隨著現代科學信息技術的發(fā)展，家、園、社區(qū)合作需要突破時空上的限制，進一步加強現代信息技術建設，不斷優(yōu)化合作途徑，探索數字化家、園、社區(qū)共育新模式，共建智慧家園共育學習場。例如：利用微信公眾號、視頻號等信息平臺向家長宣傳釘釘群審議課程故事、討論班級活動、分享育兒經驗；利用騰訊會議召開班級家長會、家長沙龍、進行線上家長學校講座等，不斷完善線上有效家園共育活動的組織模式；通過網絡平臺向家長推送教育資源，利用視頻、微信等方式進行充分的家園溝通和有效的家教指導。

（3）建立社會支持網絡

隨著幼兒園、社區(qū)、家庭教育管理組織機構工作的持續(xù)，幼兒家庭教育社區(qū)支持體系正在逐步成型。我們可以聯合家庭、社區(qū)，對社區(qū)的教育資源進行整合，使幼兒教育成為社區(qū)活動的重要組成部分。如，成立社區(qū)家長學校，家長沙龍，開設周末家長課堂，定期開展活動；成立3～6歲兒童發(fā)展指導中心，為社區(qū)內3～6歲兒童及家長提供溝通交流、育兒方法、家庭環(huán)境改善、閱讀指導等方面的專業(yè)服務；開設0～3歲親子教育發(fā)展中心，為0～3歲嬰幼兒提供親子活動指導等。

總之，重視發(fā)揮家庭、幼兒園、社區(qū)在孩子成長和發(fā)展中的重要作用，加強家園銜接和互動，實現家園共育，是學前教育工作的重要組成部分，是提升保教質量，促進兒童全面發(fā)展、健康成長不可或缺的重要途徑。

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