“勞美融合”視域下幼兒園閩西民間美術(shù)教育的實施策略

翁敏

【摘要】閩西民間藝術(shù)多樣，漳平農(nóng)民畫便是代表之一，鮮艷的色彩及粗獷的線條，表現(xiàn)了閩西勞動人民的生活農(nóng)耕情景。生活需要勞動，勞動伴隨生活。本人將勞動與幼兒的生活相聯(lián)系，先是欣賞感知漳平農(nóng)民畫，再通過孩子勞作親身體驗生活，吸收傳統(tǒng)藝術(shù)精華，從中了解農(nóng)民畫，喜愛農(nóng)民畫，學習農(nóng)民畫，激發(fā)幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的興趣，提高多元化審美素質(zhì)，傳承和發(fā)展閩西民間傳統(tǒng)藝術(shù)。

【關鍵詞】美勞融合? 閩西民間藝術(shù)? 農(nóng)民畫

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0163-03

中國傳統(tǒng)勞作內(nèi)涵極其豐富，蘊含著古老而優(yōu)秀的中華美學，在勞作方式和文化中都能挖掘“美”“勞”教育元素。教育家陶行知先生說：人生兩件寶，雙手和大腦，一切靠勞動，生活才美好。中國傳統(tǒng)勞作是中華美學中具有獨特魅力的一部分，勞動教育中孕育著豐富的美育因子，勞動能發(fā)現(xiàn)美、培育美、創(chuàng)造美。美好的事物、美好的情感反過來又能激發(fā)勞動積極性、主動性、創(chuàng)造性。

幼兒的生活中處處有勞動的契機，讓幼兒在真實的生活中，做自己力所能及的事情，做自己感興趣的事情，作自己能夠做的事，在勞動過程中的游戲中感受愉快的體驗。如何能夠抓住每個勞動的瞬間實施教育，讓孩子進行深度的實踐體驗，從而自然地習得優(yōu)秀品質(zhì)。如何在幼兒的勞動中體驗美、感受美和創(chuàng)造美呢？本文結(jié)合幼兒的勞作及漳平農(nóng)民畫的實踐教學，探索在幼兒園開展閩西傳統(tǒng)勞作與美育融合的實施途徑。

漳平農(nóng)民畫蘊含著中華民族幾千年文化，以夸張變形、對比強烈、構(gòu)圖飽滿、線條粗獷，民族民間風情強烈，閩西鄉(xiāng)土生活氣息濃郁，極具時代性、地域性以及藝術(shù)感染力，以農(nóng)民作者為主體，“三農(nóng)”為主要題材，承載當?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)的基因，又融入現(xiàn)代審美元素，在線條造型、色彩，以及畫面形式上都富有詩意。

一、日常勞作，感受欣賞藝術(shù)

俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，傳統(tǒng)勞作離不開獨特的地域文化。南方的水稻北方的麥、東部的水產(chǎn)西部的草，無不承載著世世代代勞動人民的生活辛勞與生存希望，也形成了各自獨特的地域勞作文化。以閩西龍巖為例，閩西是農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)，這里物產(chǎn)豐富，土地肥沃，盛產(chǎn)水稻、大豆、青菜、蘿卜等農(nóng)作物，農(nóng)民們以耕種、竹編、木工、打鐵、制陶等作為主要勞動，糍粑、年糕、牛肉丸、簸箕粄是閩西的傳統(tǒng)菜肴，每次豐收時節(jié)都會開展各種民俗的慶?；顒?。舞龍、舞馬是漳平春節(jié)傳統(tǒng)習俗。

（一）走進田野，感受勞作，體驗快樂情感。龍巖是山區(qū)，處處都有稻田，處處都有勞作的場景。幼兒園的勞動教育是生活化的教育。傳承本土文化，更重要的是活躍孩子文化生活，開闊視野，豐富其感情。邀請幼兒進行角色體驗：小園丁、小小飼養(yǎng)員、小工匠、小廚師、班級值日生、小小志愿者。孩子們通過“崗位”勞動實踐服務集體，主動、友好地與他人交往，體驗分享、互助的快樂，同時也萌發(fā)幫助他人的自豪感。通過種植、飼養(yǎng)、勞作、生活坊的美食制作、巧頭館的布置、農(nóng)民畫展館、喜慶苑的民俗活動的開展，處處感受著濃郁的閩西農(nóng)民的生活情趣。一是走進田野，親近糧食，在大自然中獲得直接經(jīng)驗和知識，在金秋的稻田里上了一堂生動的農(nóng)耕文化課。觀看農(nóng)民及父母割稻和打谷，與父母一起發(fā)揮想象力，將稻草扎出稻草人的體型、姿態(tài)；二是帶領幼兒采摘。走進自己幼兒園的小農(nóng)場，讓孩子們一起進行采摘。農(nóng)場一派豐收的景象：有各種顏色的不同節(jié)氣的水果，各種青菜……滿滿的水果與蔬菜承載著收獲與希望。大家忙得不亦樂乎，拔蘿卜、挖青菜、摘玉米……看著自己親手收獲的果實心里樂開了花，并運用各種材料進行藝術(shù)創(chuàng)作；三是走進小農(nóng)場，飼養(yǎng)小動物。通過認養(yǎng)各種小動物，培養(yǎng)幼兒的責任感以及為集體、為他人服務的意識和能力，感受田園生活的樂趣。四是廚房小幫手 “生活服務”的專項活動。大班年段各班級每周固定一個晨間活動時間，幼兒進入生活服務坊，根據(jù)自己參與討論制訂的食譜，自主選擇加工食材。教師通過講解示范、圖示表征等多種形式，引導幼兒正確使用刨刀、石磨、刨絲器等工具，開展剝蛋殼、剪香菇蒂、摘四季豆、創(chuàng)胡蘿ト絲等生活服務勞動。豐富生活坊活動的內(nèi)容，鼓勵幼兒以流水線的方式，完成洗蘿卜、刨蘿卜皮、刨蘿卜絲等操作過程，體驗分工合作勞動的樂趣。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，模擬勞作，感受制作之美。環(huán)境是默默地熏陶和陪伴，更是長久的滋養(yǎng)，別具匠心的環(huán)境創(chuàng)設是培養(yǎng)孩子創(chuàng)意靈感的溫床。從農(nóng)民畫中引導孩子大膽創(chuàng)新，以情構(gòu)畫，以情繪畫，以情刻畫，以情剪畫。一是創(chuàng)設具有農(nóng)民畫特色的環(huán)境，通過精心創(chuàng)設與本土化農(nóng)民畫課程文化相適應的農(nóng)民大宅院，讓環(huán)境與幼兒對話，大宅院中處處都展示幼兒自己拍攝的農(nóng)民勞作的照片、豐收的場景、民俗的活動展示，農(nóng)民畫長廊的創(chuàng)意墻墻面展示貼近幼兒生活經(jīng)驗的農(nóng)民畫，如《敲起豐收的大鼓》《端午粽香》《元宵樂》等。并結(jié)合豐收主題，將美工吧布置成各種季節(jié)的豐收區(qū)角，投放各種多元材料，引導幼兒制作豐收作物及展示幼兒關于豐收場景的作品。幼兒作品參與環(huán)境創(chuàng)設，用美的環(huán)境提升孩子的審美，培養(yǎng)幼兒獨特的審美能力，讓環(huán)境與幼兒展開“對話”，喚醒幼兒的心靈。二是運用多元材料進行個性創(chuàng)作。為幼兒提供農(nóng)民畫中人物的形態(tài)，讓幼兒通過涂色、撕貼、紙漿畫的形式，讓幼兒感知農(nóng)民畫色彩，從單一的色彩過渡到兩種色彩的搭配過渡到自由選擇色彩進行創(chuàng)作。在農(nóng)民畫與兒童畫對接中，讓孩子感知農(nóng)民畫特點，體會農(nóng)耕文明和農(nóng)民熱愛生活的情感。結(jié)合豐收進行了一系列不同形式的藝術(shù)活動，如粘土制作玉米棒、小麥這些農(nóng)作物。為幼兒提供水果塑料膜、竹簽制作稻谷。利用海綿棒拓印豐收的果園，人物進行線描的繪畫。提供吹塑紙板，引導幼兒將農(nóng)民畫中喜歡的元素進行組合刻畫后再拓印。還為幼兒提供服飾模板，讓幼兒欣賞農(nóng)民畫中人物服飾并嘗試自主創(chuàng)造性地裝飾農(nóng)民的服飾。在這個過程中，根據(jù)廢舊物品的材質(zhì)、形狀等發(fā)揮聯(lián)想，進行設計改造。一種材料，多種手段，一個主題，多種表現(xiàn)。

（三）走進展館，欣賞作品，挖掘作品之美。一是家園互動，走進農(nóng)民畫。鼓勵家長和幼兒一起去尋找農(nóng)民畫，例如：前往漳平感受大街小巷的農(nóng)民畫墻面，去參觀農(nóng)民畫院。通過親身體驗觀看，激發(fā)幼兒的興趣，豐富了幼兒對農(nóng)民畫的相關知識。將農(nóng)民畫與豐收相結(jié)合，讓家長帶幼兒體驗豐收的喜悅、尋找豐收的農(nóng)作物以及參與豐收等，讓幼兒積累豐收經(jīng)驗，為下一階段農(nóng)民畫創(chuàng)作打下生活經(jīng)驗的基礎。二是欣賞發(fā)現(xiàn)，加深文化理解。欣賞活動注重引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)。著重發(fā)現(xiàn)農(nóng)民畫在表現(xiàn)民俗場景時所用的色彩、圖案以及構(gòu)圖方式。引導幼兒和教師共同尋找答案，并充分發(fā)表自己的看法和意見，從而喜歡農(nóng)民畫的欣賞活動。

二、美勞融合，助力創(chuàng)意表現(xiàn)

中國傳統(tǒng)勞作的質(zhì)樸美、典雅美、簡約美、古拙美無不給人回歸自然、回歸人性的舒適感。“美勞共生”讓幼兒在傳統(tǒng)勞作中欣賞美、尋找美、創(chuàng)造美、鑒賞美，通過各感官加深美的體驗，體會生存的內(nèi)蘊與快樂，從而激發(fā)對美的追求，提升美的感受力，增強美的創(chuàng)造力。將這些承載著獨特地域美的傳統(tǒng)勞作方式與成果展現(xiàn)給幼兒，不僅可以激起幼兒的自豪感，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。

（一）勞美結(jié)合，助力創(chuàng)意表現(xiàn)，提升審美感知。一是感知色彩，動手體驗農(nóng)民畫色彩的碰撞美。漳平農(nóng)民畫作品采用勾線平涂表現(xiàn)手法，造型夸張，色彩濃烈，具有原生態(tài)的特點，是表現(xiàn)農(nóng)村風土人情的特色繪畫。引導幼兒認識農(nóng)民畫的主要色彩以及畫面內(nèi)容的種類，農(nóng)民畫主要以紅、黑、藍、綠四種顏色為主色調(diào)，內(nèi)容多是表現(xiàn)民俗活動、田園風光、民風民趣等。從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、實踐美、展現(xiàn)美和創(chuàng)造美！集中欣賞優(yōu)秀農(nóng)民畫作品，深刻體驗農(nóng)民畫的美。二是探究藝術(shù)，創(chuàng)作體現(xiàn)個性化。引導創(chuàng)造的過程是大腦積極思考的過程，是勞動的過程。關注材料使用的經(jīng)驗，研發(fā)活動中材料的價值，對材料的創(chuàng)意使用及藝術(shù)表現(xiàn)形式進行了深入研究，探索出撕、貼、敲、拖、潑、吹、抹、點、搓、拓、添、涂、滾、畫、印、剪、噴、刷等手段進行創(chuàng)作，尊重幼兒想法，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，引導幼兒多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，創(chuàng)造地表現(xiàn)美。利用了水彩畫、撕貼、版畫、刮畫，線描、水彩畫、拓印、噴畫、瀝粉畫等多種形式進行表現(xiàn)，幼兒可以選擇自己喜歡的材料和方式來創(chuàng)作，這種自由選擇的方式，給了孩子充分發(fā)揮自我、影顯個性的空間。

（二）欣賞作品，體會農(nóng)耕文明，陶冶幼兒心靈。從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、實踐美、展現(xiàn)美和創(chuàng)造美。一是農(nóng)民畫與兒童畫對比。讓孩子直觀感知農(nóng)民畫特點，體驗農(nóng)民熱愛生活的情感。如：在欣賞農(nóng)民畫前提問：“這幅作品什么地方最美？和以前看到的畫有什么不同？同樣的內(nèi)容，你會怎么畫呢？”由此引發(fā)幼兒思考，探索農(nóng)民畫的創(chuàng)作方式。此外，欣賞農(nóng)民畫的用色方面，可挑選有代表性的作品，如《揉捻》《品飲》，采用綠、黃色為底色，配與紅、藍色的色塊更加凸顯勞動者做茶時的豐收景象；而《春耕》《櫻花》則用大片綠色為底，春燕紛飛，櫻花盛開，遠處梯田綠意濃濃，凸顯一派農(nóng)忙喜悅。二是鼓勵引導幼兒參與活動室的環(huán)境設計與布置。欣賞農(nóng)民畫之后，可將班級環(huán)境布置任務交給幼兒進行設計，鼓勵幼兒大膽、自信地創(chuàng)想與創(chuàng)作。如：采用亮黃、紅色、寶藍等色彩飽和度高的色調(diào)作為走廊主打色，空中用藤編、樹枝、稻草進行點綴，打造主題突出、風格鮮明的文化長廊與活動室環(huán)境。

三、回歸生活，融入傳承創(chuàng)新

無論是幼兒園還是家庭，抓住生活中的勞動契機，要讓幼兒有經(jīng)歷去理解。潛移默化，讓幼兒在環(huán)境中成長，讓意識轉(zhuǎn)變成行為，讓愛勞動變成有智慧有趣的過程，讓孩子們感受到勞動的光榮和快樂，感受家庭集體勞作的和諧！

（一）家庭勞作，親子共同創(chuàng)美，創(chuàng)造美好生活。將農(nóng)民畫元素融入幼兒美術(shù)活動，適宜地講解、啟發(fā)、引導，引導幼兒感受農(nóng)民畫中蘊含的真、善、美，彰顯地域特色，發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一是家園共同收集材料。在優(yōu)秀作品欣賞階段，發(fā)揮家長優(yōu)勢，共同尋找相關的素材，放在美工區(qū)域進行欣賞，提高幼兒對民間藝術(shù)的興趣以及對幼兒美感的熏陶。中后期模仿創(chuàng)作階段，家長們積極幫忙搜集各種材料，共同為幼兒提供豐富而有準備的活動素材，更好地進行藝術(shù)活動。二是親子活動畫民風、共訴親情美。首先，欣賞幼兒主題畫：《財神到》《鄉(xiāng)間小路》《金雞歡啼》《創(chuàng)意手掌畫》《對弈》。這些畫取材農(nóng)村生活，孩子們用稚嫩的小手大膽構(gòu)圖，創(chuàng)意描繪，一張張圖畫神似農(nóng)民畫的精髓。其次，開展親子現(xiàn)場創(chuàng)作。通過社區(qū)非遺傳承人進一步講解示范，并指導家長和幼兒進行親子農(nóng)民畫創(chuàng)作。與畫家近距離接觸、與孩子一起創(chuàng)作交流進一步加深家長、幼兒對農(nóng)民畫的認識。

（二）社區(qū)聯(lián)動，多元感受傳統(tǒng)勞作，浸潤美好心靈。藝術(shù)來源于生活。一是家長要經(jīng)常帶幼兒走進社區(qū)，讓幼兒用自己的視角觀察、體驗，多參加社區(qū)的農(nóng)民畫專題展覽，結(jié)合適合幼兒身心特點的美勞活動。例如：開設農(nóng)民畫的勞作體驗，把生活變成勞動的大課堂，讓民俗的勞作在生活中自然浸潤，利用生活中的點滴小事，讓孩子感受到勞動的樂趣和價值。二是參與社區(qū)民俗活動布置策劃。依托傳統(tǒng)節(jié)日的開展，融合場景布置，社區(qū)與家庭聯(lián)動，結(jié)合親子創(chuàng)作呈現(xiàn)集體作品。例如：為幼兒提供大畫板，鼓勵幼兒分階段完成一幅作品，引導幼兒與家長進行背景大色塊的顏料涂鴉，引導大家對作品內(nèi)容中的細節(jié)進行簡單繪畫，而作品中的人物正是她們涂色、撕貼而成的人物形象。或共同臨摹優(yōu)秀的農(nóng)民畫作品《喜氣盈門、迎春接?！贰逗身嵟合?、出淤泥而不染》《人勤地早、物阜年豐》《龍身巧奪天工，竹馬耀眼奪目》《龍顏悅色、喜降吉祥》等，一同布置每個喜慶活動展板。

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做?！?讓幼兒在勞作中掌握了相關的勞動技能，并能運用到日常生活中，養(yǎng)成良好的生活行為習慣，通過引導幼兒親歷勞動過程，在真實的勞動體驗中，培養(yǎng)了幼兒勤勞動、善勞動、愛勞動的能力和品質(zhì)。幼兒體驗了勞動人民的生活，通過挖掘漳平農(nóng)民畫藝術(shù)的精華，運用欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作等將勞動中的感受和體驗用美術(shù)的方式進行表達與創(chuàng)作，也有助于提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力與審美情趣，為勞動教育和美育課程開發(fā)與設計提供了廣闊的空間。

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