“雙減”背景下，語文課堂實(shí)踐活動促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

甄雯

【摘要】“雙減”政策的推行與實(shí)施，再一次將提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的高階思維這一育人目標(biāo)，提到顯著位置?；谀壳靶W(xué)語文課堂教學(xué)中仍舊存在對學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的缺失，筆者進(jìn)行了“雙減”背景下，語文課堂實(shí)踐活動促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，教師在語文課堂中采用情境鏈接、思維外顯、深度互動、“聯(lián)想與體驗(yàn)”、“遷移與運(yùn)用”的語文實(shí)踐活動，助力語文課堂教學(xué)高效化，助力教師、學(xué)生的深度成長與質(zhì)量提升，助力“雙減”政策的切實(shí)落地。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 語文課堂實(shí)踐活動? 小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0106-03

一、引言

（一）通過語文課堂實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是破解“減負(fù)提質(zhì)”難題的有力舉措

“雙減”政策的推行與實(shí)施，除了再次凸顯“課堂是育人主陣地”這一作用，也將提高語文課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，遷移知識，具有批判性思維，形成解決問題的高階思維這一育人終極目標(biāo)，再次提到顯著位置，成為了學(xué)校以及每一位語文教師必須回應(yīng)的時代發(fā)展與教育政策命題。

（二）基于部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

通過常態(tài)聽課反觀部分學(xué)校的語文課堂教學(xué)，目前仍存在學(xué)生思維停滯、被動式地接受學(xué)習(xí)；教師的課堂教學(xué)方法與策略單一，學(xué)生對于知識的掌握停留在聽老師分析，自己機(jī)械記憶的狀態(tài)；教師因教學(xué)進(jìn)度、時間等因素，忽視學(xué)生對完整探究過程的深度參與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生遷移知識、解決問題的能力無法提升。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

“深度學(xué)習(xí)”這一概念是由費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在1976年于《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出。其后，國外的教育專家與學(xué)者在分析深度學(xué)習(xí)者特征、概括深度學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件與教學(xué)環(huán)境、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法、影響深度學(xué)習(xí)的要素等方面開展了相關(guān)研究，奠定了深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。^[1]2013年開始，國外深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究由理論分析轉(zhuǎn)向了實(shí)踐探索，美國等國家陸續(xù)實(shí)施了“深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目”（簡稱SDL）。^[2]

目前，國外“深度學(xué)習(xí)”在研究內(nèi)容上，大多基于學(xué)生層面描述深度學(xué)習(xí)的概念和生成機(jī)制，對教師的“深度教學(xué)”設(shè)計(jì)尚未展開應(yīng)有的研究，尚未深入探索教師在深度教學(xué)過程中的教學(xué)動機(jī)、教學(xué)目標(biāo)、師生互動、反思性學(xué)習(xí)等問題，指向教師深度教學(xué)項(xiàng)目和模型設(shè)計(jì)的研究也尚顯匱乏。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2005 年，何玲和黎加厚最早在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中對“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。^[3]目前，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在深度學(xué)習(xí)的理論、方法、應(yīng)用、技術(shù)和評價研究等五方面?？傮w來看，國內(nèi)學(xué)者在十余年的研究中，已經(jīng)取得了一定的成果，但在實(shí)踐層面的研究仍有待強(qiáng)化，特別是在國家“雙減”政策背景下的小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究方面，可以進(jìn)行更深入的研究。

三、研究成果

語文課堂實(shí)踐活動是以語文課堂教學(xué)為實(shí)施載體和平臺，以學(xué)生的主體活動為主要形式，以說一說、演一演、寫一寫、議一議，畫一畫為主要方式，以激勵學(xué)生主體參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和語文綜合素養(yǎng)為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。其意義在于：在語文教學(xué)中，將學(xué)生的實(shí)踐活動與閱讀、寫作、交際等內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與落實(shí)。

（一）情境鏈接的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在語文課堂上設(shè)計(jì)多視角鏈接生活和學(xué)習(xí)的情境、鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿的情境、鏈接思想道德的教育情境，使多元化、多種類的情境成為學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，驅(qū)動和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中安排了情境鏈接的語文實(shí)踐活動，任務(wù)情境如下：（1）請根據(jù)課文內(nèi)容畫出一幅游覽順序圖，但景點(diǎn)之間用段落之間的過渡句相連。（2）仿照這幅游覽圖，選擇一個你曾經(jīng)游覽過的名勝景點(diǎn)，畫出游覽圖，設(shè)計(jì)好過渡句，寫出導(dǎo)游詞。

學(xué)生在收集資料、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成了個性化的導(dǎo)游圖，在“導(dǎo)覽”的過程中，自然而然地使用過渡句作為景點(diǎn)之間的銜接，以使介紹更加通暢和精彩。這時所有的同學(xué)都更加深刻地體會到在作文中巧妙運(yùn)用過渡句的精彩。接下來教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察“雙龍洞游覽圖”中共同的特點(diǎn)，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這些圖中都畫出了課文所描繪的溪水，這條溪在作者入山時就出現(xiàn)，甚至是未見其溪，先聞其聲，一直到內(nèi)洞流轉(zhuǎn)，這小溪的描寫又起到了什么作用呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，然后領(lǐng)悟到溪水是文章的一條重要線索。這時教師與學(xué)生共同形成觀點(diǎn)：有的景點(diǎn)會有類似溪水這樣的明線，我們可以在描寫的過程中增加一個游覽線索，這樣寫作可以使文章結(jié)構(gòu)更有整體感，讓文章更吸引人。學(xué)生這樣的深度思考與表達(dá)，使閱讀活動與寫作活動有機(jī)融合在一起，長時間的訓(xùn)練，就會幫助學(xué)生形成深度閱讀和寫作的能力。

由此案例可以看出，學(xué)生在面對陌生的、復(fù)雜程度高的真實(shí)問題時，通過實(shí)踐活動就能充分感知課文內(nèi)容，聽覺、視覺、觸覺均被有效地調(diào)動起來，能較快形成解決思路、迅速進(jìn)行決策。教師設(shè)計(jì)的情境素材鏈接的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在解決具體問題的過程中，能夠創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐活動過程中形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，這就是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

（二）思維外顯的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要前提是讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，這是深度學(xué)習(xí)理論的重要學(xué)習(xí)策略。通過學(xué)生的自我分析、質(zhì)疑辯論，通過教師的反復(fù)追問、總結(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生思維外顯，是語文課堂教學(xué)中的重要方法。

在口語交際活動中，教師設(shè)計(jì)了辯論會的實(shí)踐活動，組織同學(xué)以小組為單位討論“你認(rèn)為壓歲錢如何使用更有意義”的話題，希望學(xué)生借助表達(dá)來陳述思想，學(xué)生積極參與，他們借助互聯(lián)網(wǎng)，主動參與到搜集資料的過程中，經(jīng)過小組合作與討論，梳理自己的觀點(diǎn)：（1）討論壓歲錢怎樣花能幫助我們培養(yǎng)社會責(zé)任感，我們可以用壓歲錢幫助有困難的人；（2）壓歲錢的使用其實(shí)很鍛煉我們的理財能力，我們可以減輕父母的負(fù)擔(dān)；（3）壓歲錢可以變成我們的教育基金，幫助我們更好地完成學(xué)業(yè)……學(xué)生經(jīng)過小組合作與討論，梳理自己的觀點(diǎn)，表達(dá)的內(nèi)容正是學(xué)生思維的過程，在這樣的過程中，學(xué)生有了主動探索的欲望，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，就會更好地發(fā)揮潛能，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）深度互動的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中師生深度互動的實(shí)踐活動要求教師設(shè)計(jì)課堂上富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動、增加學(xué)生與教師的深度互動、增加學(xué)生之間的深度互動。

部編版教材《太陽》是一篇常識性文章，針對其特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了完全開放的深度互動實(shí)踐活動：（1）學(xué)生質(zhì)疑，收集資料解決部分問題；（2）同學(xué)圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，釋疑評價；（3）學(xué)生可以開展跨小組的互動學(xué)習(xí)。

課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的疑問，如：太陽有什么特點(diǎn)？它和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？作者為什么不用光年表示地球到太陽的距離？太陽與氣候的關(guān)系怎樣？世界上沒有了太陽會怎樣？太陽是如何形成的？面對這些質(zhì)疑，繼續(xù)采取互動方式，誰對哪個問題感興趣，誰愿意幫助同學(xué)解決哪個問題，就與質(zhì)疑的同學(xué)組成合作小組，再進(jìn)行跨組學(xué)習(xí)，這樣使全體同學(xué)又成為一個新的交互合作學(xué)習(xí)的主體。

跨小組學(xué)習(xí)的階段，教師提出三個小組討論的方法供學(xué)生選擇，一是根據(jù)老師給出的大問題進(jìn)行思考、討論，理解課文內(nèi)容完成訓(xùn)練重點(diǎn)；二是小組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容互相質(zhì)疑，討論問題的解決辦法；三是在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同學(xué)互相考查，再由學(xué)生自己評價。實(shí)際上這三個小組學(xué)習(xí)的方式是由低向高發(fā)展的，目的是針對不同層次學(xué)生的需求，使他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過認(rèn)真讀書，優(yōu)化學(xué)生讀、思、聽、說的能力。

學(xué)生在深度互動的實(shí)踐活動中不斷組合成新的交互合作學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)到的知識、技能、方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的問題解決中，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，表現(xiàn)出主動探索的好奇心和求知欲，這正是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動基礎(chǔ)。

（四）“聯(lián)想與體驗(yàn)”的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)的，這些已有經(jīng)驗(yàn)需要教師在課堂上的提煉與概括，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的知識結(jié)構(gòu)得到提升，這樣的活動就是“聯(lián)想”?！绑w驗(yàn)”指學(xué)生在活動中發(fā)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，需要用自己的身體、頭腦和心靈去模仿，獲得知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程和機(jī)會。^[4]如小學(xué)語文教材《北京的春節(jié)》等課文，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪畫、口述、制作的實(shí)踐活動展現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升；《趙州橋》等課文的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)課文的重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生更好地理解蘊(yùn)涵在課文中的科學(xué)道理，形成表達(dá)思維和能力；此外，如古詩教學(xué)設(shè)計(jì)“詩配畫”的實(shí)踐活動，學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的感受對古詩文字、意境進(jìn)行理解，借助音樂和美術(shù)學(xué)科知識催化學(xué)生的感悟；《凡卡》《橋》等課文，教師設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展和留白之處續(xù)寫；《將相和》《草船借箭》等課文，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行小品表演的實(shí)踐活動；聯(lián)想與體驗(yàn)的實(shí)踐活動，既動手又動腦，多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，形成深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）“遷移與運(yùn)用”的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“遷移與運(yùn)用”解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，就是說學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合掌握知識、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)會遷移并能舉一反三，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效提升，掌握運(yùn)用為學(xué)生將內(nèi)化的知識外顯化、操作化提供了可能性，幫助學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)直接化、將知識符號轉(zhuǎn)化為情境中的具體方法，學(xué)生經(jīng)歷了這樣從抽象學(xué)習(xí)到具體運(yùn)用的過程，表示知識活化的開始，所以說，“遷移與運(yùn)用”是重要的學(xué)習(xí)方式而不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)方式。^[5]

《學(xué)弈》一課教師設(shè)計(jì)了仿寫的實(shí)踐活動，（1）寫一篇以學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能為題的文言文；（2）給《學(xué)弈》加一個結(jié)尾。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)精彩紛呈?！秾W(xué)畫》，“余師，國畫大師也。余從師三載，潛心苦學(xué)，歲歲然，日日然。終成?！薄秾W(xué)廚》，“父母有曰：廚藝乃人生基礎(chǔ)，不可不學(xué)。吾深以為然，遂下苦工。研磨數(shù)日，廚藝大精?！薄瓿傻诙€實(shí)踐活動任務(wù)的學(xué)生基本是語文表達(dá)能力較弱的學(xué)生，他們也遷移了本課的寫法。學(xué)生分析兩個學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，用文言文進(jìn)行表達(dá)“……為是其智弗若與？曰：非然也，乃用心不專也?！边€有的同學(xué)寫“……為是其智弗若與？曰：非然也，是態(tài)度之不同也?！薄?/p>

學(xué)生在這樣具有遷移與運(yùn)用特點(diǎn)的語文實(shí)踐活動中，不但感受到古漢語的語感與風(fēng)格，消除了他們對于文言文學(xué)習(xí)的神秘感，而且提煉了自己的經(jīng)歷和感受。實(shí)踐證明，這種注重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在個性化的理解和表達(dá)中閃爍出創(chuàng)造的火花，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)積極情感，在培養(yǎng)語文思維能力、表達(dá)能力的同時，促進(jìn)了語文深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)回到課堂上，教師只有立足課堂，向課堂要質(zhì)量，才會促進(jìn)減負(fù)政策的落地。筆者及其團(tuán)隊(duì)立足于“課堂教學(xué)是育人的主陣地”，依托“語文課堂實(shí)踐活動”和“深度學(xué)習(xí)”兩大理論體系，改變語文課堂教學(xué)方式，開展以語文實(shí)踐活動為抓手的課堂教學(xué)方式研究，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和理解學(xué)科知識的能力，使課堂教學(xué)高效化、生態(tài)化，使教師與學(xué)生共同成長，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，也使“雙減”政策扎實(shí)落地。

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