聚焦思辨 點亮課堂

吳曉露

【摘要】語文是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育的重要組成部分，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。思辨性閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式。本文從小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的必要性入手，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 思辨

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0082-03

小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對之后的教學(xué)具有重要作用。而現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一、教學(xué)評價不科學(xué)等問題。因此，教師要深入研讀教材，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)語文思辨性閱讀教學(xué)的展開。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對文本信息進(jìn)行深入思考辨析，并做出合理評判的閱讀活動^[1]。通過思辨性閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同樣也可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，未深入研讀教材，挖掘教材的中心含義，把握教學(xué)目標(biāo)，不利于充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。受應(yīng)試教育的影響，教師偏向于理論知識的講解和應(yīng)試技巧的傳授，對于如何從根本上提高學(xué)生的閱讀能力缺乏重視，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，對于小學(xué)生而言，缺乏吸引力，學(xué)生難以集中注意力，不利于課堂效果的實現(xiàn)^[1]。課堂教學(xué)評價主體單一，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，缺乏層次，無法滿足學(xué)生的實際需要，更不能充分發(fā)揮評價對學(xué)生自身的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）深入研讀教材，把握文章脈絡(luò)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求^[2]。但是，教科書是靜態(tài)的，時代是快速發(fā)展的，基于課本的針對性在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)這個階段也是非常重要的。如何將教材內(nèi)容融入時代發(fā)展的新特點，也是當(dāng)代小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容。教師深入研讀教材，把握文章的脈絡(luò)，可以游刃有余地開展思辨性閱讀教學(xué)活動，把握文章的中心主旨，為思辨性閱讀教學(xué)指明教學(xué)方向。例如，在人教版五年級下冊第二課的《祖父的園子》教學(xué)過程中，教師深入研讀文章，梳理文章內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)：“感受作者在祖父園子里的生活，感受祖父的慈愛和對作者的關(guān)懷，感悟園子對于作者的精神意義。”教師用多媒體展示文中的園子模擬圖，介紹本文作者的生平事跡，幫助學(xué)生了解作者的坎坷命運，引出本節(jié)課課題，為接下來將作者美好童年故事與作者一生的坎坷對比做鋪墊。學(xué)生先自行朗讀文章，大體了解文章大意，嘗試描述祖父園子的景色，讓學(xué)生感受園子的勃勃生機(jī)。學(xué)生再根據(jù)教師的問題，精讀課文，尋找答案：“祖父的園子給你留下什么印象？從課文中找作者的想法。”緊接著，教師請學(xué)生閱讀第十三自然段，感受作者的情感，嘗試賞析這個自然段，學(xué)生自主進(jìn)行思考、交流，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生的思維：“文章的寫作手法是什么？用了什么修辭？文中用了十個‘就字是不是會顯得很啰嗦？”隨后，根據(jù)學(xué)生的回答教師予以補(bǔ)充和升華，讓學(xué)生感受作者字里行間蘊(yùn)含的自由，教師播放音樂要求學(xué)生帶著這種感覺再次進(jìn)行文章朗讀。然后，學(xué)生對于作者眼中自由的花鳥魚蟲聯(lián)系上下文，進(jìn)行思維拓展，感受作者借物抒情的寫作手法和作者自由的童年生活，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探尋這種自由的源泉，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，提出不同意見，無論學(xué)生的回答多么沒有意義，教師都予以肯定，保證學(xué)生的課堂活躍度。

（二）開展問題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題課堂以問題為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，掌握知識，發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受語文閱讀的意義和魅力，掌握閱讀技巧，學(xué)會思考，提高學(xué)生語文閱讀能力和水平^[3]。例如，在人教版五年級下冊第八課的《紅樓春去》教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生交流對《紅樓夢》的認(rèn)知，再進(jìn)行小結(jié)。之后，學(xué)生閱讀文章，交流重點字詞，理解“剪子骨股兒、篗子”，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測。緊接著，結(jié)合書下的注釋，猜測句意，“這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”教師在旁進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會。通過一系列的問題引領(lǐng)，抓住文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的含義和故事情節(jié)。之后，學(xué)生交流故事的主要內(nèi)容，教師啟發(fā)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行文章梳理，鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)和語言表達(dá)能力。教師要求學(xué)生閱讀課文，思考寶玉給自己留下的印象，并在書中進(jìn)行批注，記明自己如此認(rèn)為的原因。隨后，學(xué)生以小組為單位交流自己對寶玉的印象，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地結(jié)合原著內(nèi)容，抓住人物言行，并找出文中的依據(jù)。對于學(xué)生關(guān)于對賈寶玉的認(rèn)識，教師不進(jìn)行干涉，只要學(xué)生言之有理即可，同時對于學(xué)生不同于大多數(shù)人的想法和觀點給予肯定和鼓勵，無論是否正確，都要贊揚學(xué)生的與眾不同的思路。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生學(xué)會全面思考問題，提升自己的閱讀水平。緊接著，教師總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，整體感受賈寶玉在文中的形象。隨后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“一時、一眨眼、一會兒”，想象風(fēng)箏快速飛走的話題，理解風(fēng)箏，為寄托美好心愿的寓意。最后，教師總結(jié)全文，帶領(lǐng)學(xué)生感受春趣，要求學(xué)生交流對文章的感受，不拘答案，只要有自己的見解即可。

（三）營造民主氛圍，提高思維深度

環(huán)境對一個人的行為習(xí)慣具有很大的影響。營造民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行評論和交流，拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的了解，在課堂上，樹立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下充足的思考時間，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行思維引導(dǎo)而不直接干涉學(xué)生的決定，給予學(xué)生心理上的安全感，讓學(xué)生在輕松自由的民主學(xué)習(xí)氛圍中自行探索，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。例如，在人教版三年級下冊第四課的《昆蟲備忘錄》教學(xué)過程中，教師用多媒體展示昆蟲的圖片，讓學(xué)生用詞語形容這些昆蟲，直接引出本節(jié)問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究課文的題目，闡述備忘錄的作用，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：“你有多少備忘錄記錄了多少種昆蟲？”之后，教師要求學(xué)生將本文與其他課文進(jìn)行對比，說明區(qū)別，并仔細(xì)觀察小標(biāo)題，探究作者寫這些小標(biāo)題的依據(jù)。通過教師給予的啟示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)閱讀后的方法，了解文章的結(jié)構(gòu)形式，為接下來制作昆蟲備忘錄作鋪墊。之后，學(xué)生交流文中出現(xiàn)的昆蟲，找出這些昆蟲的形象描寫，完成教師提供的表格，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的把握，拓展備忘錄的形式。隨后，學(xué)生彼此交流自己喜歡的昆蟲，教師只在一旁播放這些昆蟲的視頻，讓學(xué)生與自己想象的畫面進(jìn)行對比，不打擾學(xué)生的交流探討，挑選學(xué)生進(jìn)行分享，教師根據(jù)學(xué)生的回答以協(xié)助者的身份提出建議，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行昆蟲歸類，營造和諧的交流氛圍。根據(jù)教師出示的備忘錄格式，嘗試將信息梳理成表格式備忘錄。通過交流學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。隨后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，為自己感興趣的昆蟲制作備忘錄，模仿作者的寫法，為昆蟲寫一篇短文。

（四）倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)全面思維

合作學(xué)習(xí)是簡單而有效的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中的課堂小組學(xué)習(xí)也不例外。小組學(xué)習(xí)符合學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)相互合作探究的學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，彰顯學(xué)生的自我。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了共同的目標(biāo)努力，履行個人的義務(wù)，積極參與其中，對學(xué)生以后的語文閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義。例如，在人教版六年級下冊第四課的《藏戲》教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生講述中華民族豐富多彩的藝術(shù)形式，引出中國的傳統(tǒng)藝術(shù)戲曲，并用多媒體播放相關(guān)戲曲種類的圖片，引出本節(jié)課題。然后，教師展示藏戲的圖片，向?qū)W生闡述藏戲的特點和表演形式，詳細(xì)地介紹藏戲的由來和發(fā)展，讓學(xué)生對藏戲有初步的了解。緊接著，教師用多媒體播放藏戲的視頻，讓學(xué)生初步感知藏戲，并向?qū)W生提問：“藏戲有什么特點？從哪幾個方面寫的？”讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀完課文之后，學(xué)生思考教師提出的問題，教師在一旁巡視，一段時間后，教師可以在一旁進(jìn)行思路指引：“從哪里到哪里寫的是藏戲的形式，哪幾段寫的是藏戲的特色？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行段落劃分，分段進(jìn)行閱讀理解。然后，教師指引學(xué)生在文中找出描寫藏戲特色的自然段，感受藏戲的魅力和文化內(nèi)涵，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行溝通交流，談一談自己對藏戲的認(rèn)識和看法，提出自己對藏戲發(fā)展的建議，并針對可行性展開推理。隨后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容制作出自己最喜愛的藏戲中的面具，并展示介紹面具，既提高了學(xué)生的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。最后，教師在課堂上開展傳統(tǒng)藝術(shù)的主題競賽，請學(xué)生選擇自己喜歡的傳統(tǒng)藝術(shù)或者自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)藝術(shù)，通過表演、演講、寫作等形式，向?qū)W生展示中華民族豐富多彩的藝術(shù)形式。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行評比出學(xué)生心目中最喜愛的作品，并給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，給予學(xué)生積極的課堂情緒，鍛煉學(xué)生的競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（五）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)批判思維

小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我控制能力差，對世界缺乏正確的認(rèn)知，自我控制能力差、好奇心重，又處于活潑好動的年紀(jì)，對于枯燥的理論知識自然會覺得晦澀，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。教師從學(xué)生熟悉的日常生活入手，減輕學(xué)生對閱讀教學(xué)的抵觸，拉近距離，幫助學(xué)生更好地理解思辨性閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在人教版四年級下冊第十二課的《在天晴了的時候》教學(xué)過程中，教師直接用一組春的圖片，讓學(xué)生用詞語表達(dá)自己的感受，直接引出本節(jié)課題。緊接著，教師設(shè)定情景，“春光明媚，正是郊游的好時候”，要求學(xué)生進(jìn)行延展、續(xù)寫，描繪一段自己與大自然相處的經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的想象力、思維能力、邏輯能力，提高學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的興趣。之后，教師挑選學(xué)生朗讀詩歌，讓學(xué)生思考詩歌具體寫了什么內(nèi)容，然后，通讀全詩，找出詩中描寫的那些雨過天晴的景物并進(jìn)行標(biāo)注。緊接著，學(xué)生默讀詩歌，找出自己最喜歡的景物，描繪自己的感受，并闡述喜歡的原因。教師組織學(xué)生交流小路、小草、小白菊、鳳蝶兒，結(jié)合教師提供的圖片，請學(xué)生表達(dá)自己的感受，進(jìn)一步理解這些景觀。隨后，教師要求以雨過天晴之后的景色為題，結(jié)合自己日常所見所聞，嘗試書寫詩歌。學(xué)生以自己喜歡的形式，或是演講，或是繪畫，或是編寫、排練舞臺劇，描述天晴以后的自然風(fēng)光，檢驗學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。最后，教師請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的回答予以補(bǔ)充和升華。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)是有必要的。針對小學(xué)語文閱讀課堂上出現(xiàn)的問題，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，充分發(fā)揮思辨性閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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