高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略例析

劉文

【摘要】在高中英語教學(xué)中，英語讀后續(xù)寫不但能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能提升學(xué)生的思考能力。本文通過分析高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)現(xiàn)狀，以此提出一定的優(yōu)化改進建議，旨在為實際教學(xué)工作改進發(fā)揮一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 讀后續(xù)寫? 文體互動? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0064-03

讀后續(xù)寫重點考查的是學(xué)生在閱讀文章之后進行思考然后寫作的一個過程。在現(xiàn)今高中英語教學(xué)中，教師注重應(yīng)用“文體互動”與讀后續(xù)寫進行銜接互動，以此能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生思考，提升英語知識儲備能力。文體互動主要指的是針對課文進行學(xué)習(xí)，通過其他資源獲取與文章主題相近的其他文章，以此實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和英語知識學(xué)習(xí)效率。筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前諸多高中英語教師在英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中應(yīng)用文體互動，但由于認(rèn)識存在偏差、教師隊伍建設(shè)不合理等問題存在，妨礙了實際應(yīng)用效果。筆者作為一個長期從事高中英語教學(xué)的工作人員，立足實際教學(xué)現(xiàn)狀下提出相關(guān)的優(yōu)化改進建議，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”應(yīng)用的重要性分析

（一）加深對英文材料的理解

高中英語教學(xué)中閱讀文章有著一定的邏輯順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果未能充分掌握此種邏輯順序，將無法學(xué)深悟透英文材料，對于英語知識充分理解和吸收必然產(chǎn)生不良影響。而面對2019年人教版英文文章閱讀教學(xué)中，教師需要從實際出發(fā)，立足多樣化英文材料學(xué)習(xí)的難易度選擇合適的教學(xué)方法。高中英語教學(xué)中，面對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，如果未能選擇合適的教學(xué)方法，將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。筆者針對高中一年級100名學(xué)生的文章閱讀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中英語一年級閱讀學(xué)習(xí)是較為困難的，從初中走向高中階段需要在一年級打好基礎(chǔ)，而當(dāng)前教師應(yīng)用的教學(xué)方法存在不合理性，未能就文章閱讀學(xué)深悟透，妨礙了自身英語知識儲備能力；只有35%的學(xué)生認(rèn)為自身能充分理解和吸收英語閱讀材料，并為自身寫作所應(yīng)用。在進一步調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在初中階段便有著扎實的英語基礎(chǔ)知識，且進入高中年級學(xué)習(xí)參與了一定的課外輔導(dǎo)。

面對以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為高中英語教學(xué)中，閱讀對于提升學(xué)生英語水平有著非常重要的作用。因此，每一位高中英語教師面向大篇幅的閱讀教學(xué)需要選擇合適的英語教學(xué)方法。“文體互動”這一教學(xué)方法是被實踐證明了的具有突出應(yīng)用效果的方法，通過延伸閱讀材料的應(yīng)用，在同一文章背景下深入理解閱讀材料，理清邏輯順序，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（二）增強語言應(yīng)用能力

高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫的一個重要目的在于促使學(xué)生在閱讀材料深入理解的基礎(chǔ)上，增強語言應(yīng)用能力。學(xué)生在理清文章邏輯順序的基礎(chǔ)上，掌握文章中所含有的語法知識和單詞用量，并在教師引導(dǎo)下充分內(nèi)化吸收。在前期了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后期的寫作過程中將前邊所學(xué)的語法和單詞進行寫作應(yīng)用，這一過程能充分增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

以此，教師為了能在讀后續(xù)寫應(yīng)用中通過使用文體互動方法，選擇與文章相近的其他文章進行深入的鞏固和學(xué)習(xí)。

（三）增強語言協(xié)調(diào)表達能力

讀后續(xù)寫對語言的協(xié)調(diào)組織運用要求較高，學(xué)生要按照英語原文所提供的資料和內(nèi)容采用類似文體來進行模仿創(chuàng)作。閱讀與寫作是讀后續(xù)寫的基本內(nèi)容，對增強語言的精準(zhǔn)性與流利性創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生在寫作之前要開展細(xì)致的閱讀工作，及時掌握原文的語言風(fēng)格以及文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中提升英語的流利表達程度，從而提升英語語言的實踐能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師題材選擇不科學(xué)

在現(xiàn)今高中英語讀后續(xù)寫中，為了充分使用“文體互動”教學(xué)方法，教師需要“慎重選擇”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上選擇相近的文章題材作為互動學(xué)習(xí)的主要參考。但實際落實過程中，由于教師局限于課程教學(xué)時間，未能從文章本身主題思維和邏輯順序出發(fā)，選擇的延伸閱讀文章不合適，因此在調(diào)動學(xué)生教學(xué)積極性，提升英語教學(xué)水平方面存在滯后性。如，某教師在針對高中英語讀后續(xù)寫的文體互動題材選擇中，選擇的題材大多是敘事性的，題材過于單一化。學(xué)生續(xù)寫多是故事性的，雖然能促使學(xué)生展開想象，但是同樣對學(xué)生形成了一定的限制，不利于學(xué)生英語續(xù)寫能力的提高。在當(dāng)前英語讀后續(xù)寫中，教師必須多方面選擇，通過多樣化題材的選擇保證“文體互動”教學(xué)質(zhì)量。面對這一問題，在實現(xiàn)文體互動中需要積極改進，這是讀后續(xù)寫效果充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。

（二）讀寫并重未能權(quán)衡

高中英語讀后續(xù)寫中，文體互動教學(xué)效果充分展現(xiàn)需要教師讀和寫權(quán)衡進行，只有這樣才能在文體互動中增強學(xué)生語言應(yīng)用和協(xié)調(diào)能力。但實際讀后續(xù)寫應(yīng)用中，由于部分教師未能就文章思路實現(xiàn)分段、分重點的理解，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能充分理解文章思路和關(guān)鍵詞的應(yīng)用方法，便開始進行寫作，最終呈現(xiàn)的寫作效果是非常不如意的。

（三）學(xué)生模仿寫作能力未能受到重視

高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫重點方面在于提升學(xué)生的模仿寫作能力。但實際教學(xué)工作中，教師未能重視學(xué)生模仿寫作能力，因此學(xué)生在閱讀之后進行模仿寫作時存在著“照貓畫虎”的現(xiàn)象，未能將所熟悉的語法、關(guān)鍵詞進行合理的應(yīng)用，同時還造成了學(xué)生嚴(yán)重的“思想依賴”現(xiàn)象。在讀后續(xù)寫中，教師采用文體互動方式調(diào)動學(xué)生積極性是在鞏固學(xué)生對文章語法和關(guān)鍵詞全面掌握之后，在思維訓(xùn)練和拓展的基礎(chǔ)上進行高效的模仿。這里需要注重的是模仿并不是進行單純的詞語替換，重點是對英語句法和關(guān)鍵詞的科學(xué)化掌握，這一方面是在今后教學(xué)工作中需要重點強調(diào)和改進的。

三、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一） 選擇合適的教學(xué)題材，是文體互動的“關(guān)鍵”

在文體互動教學(xué)中，為了促使英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果充分凸顯出來，關(guān)鍵在于選擇合適的文章互動題材。具體如下：

首先，確定文章主題。就課本上所呈現(xiàn)的文章主題，以提升學(xué)生閱讀分析能力和語言應(yīng)用能力選擇相似的文章互動題材。如，The car abruptly stopped in front of him. Out of the car came Paul and Becky. They immediately stopped the wolf in front of themselves to protect Mac. One man took out a metal bar from the car at once and started a fight with the wolf， and the other man joined it in no time. The wolf jumped up， and rushed towards one of them， but was beaten back. Seeing that it couldn？蒺t win， the wolf ran away down the hill.教師在閱讀課本文章之后，引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯順序，且將文章中的關(guān)鍵詞進行重點列出。比如某材料當(dāng)中給出了十個關(guān)鍵詞：Mac， friends， bicycle， pedaled， home， wolf，jumped， cars， climb， Paul。教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解詞語的含義，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下重新理清文章邏輯順序，明確圍繞這些詞語將要寫作的文章主題。其次，題材引導(dǎo)寫作。在根據(jù)文章寫作主題確定基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞充分應(yīng)用基礎(chǔ)上形成寫作文章。如，根據(jù)以上關(guān)鍵詞可以寫出“The car abruptly stopped in front of him. Paul shouted through the wind，‘Get in the car quickly！ Mac jumped off the bicycle and threw himself into the back seat of the car without hesitation. In the meanwhile， the wolf caught up. Luckily， the car？蒺s door was strong enough and Mac was safe. Becky threw some food out of the window and Paul pressed the button of the horn to make an alert. Finally，the wolf left and disappeared. ‘Oh my god， my friends are still repairing the bicycle！ shouted Mac. Without a second thought， Paul drove the car quickly back to find the two cyclists， only to discover they were gone.”教師在根據(jù)關(guān)鍵詞確定基礎(chǔ)上，明確文章寫作核心，激勵學(xué)生多方面思考，多個角度進行文章續(xù)寫。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯思維，促使讀寫并重

高中英語讀后續(xù)寫中文體互動效果充分發(fā)揮出來，為了保證讀寫并重能有效進行，教師需要分步驟理清邏輯思維，在邏輯思維引導(dǎo)過程中保證讀寫并重科學(xué)化落實。

首先，在閱讀材料的內(nèi)容方面，教師先讓學(xué)生快速閱讀所給文章，辨別出文章屬于哪一種體裁：記敘文、說明文還是議論文等等。接著讓學(xué)生通過梳理文章核心信息和故事發(fā)展脈絡(luò)找出文章的主旨大意。之后，教師讓學(xué)生畫出文章每一段的中心句，并且根據(jù)文章的內(nèi)容和故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置難度遞增的問題。根據(jù)學(xué)生對文章的理解和對問題的回答，教師在黑板上通過思維導(dǎo)圖的方式列出文章的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生在整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生接下來的續(xù)寫打下基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中帶有下劃線的關(guān)鍵詞進行分類，分析內(nèi)在的邏輯關(guān)系，找出這些詞所蘊含的可能的故事發(fā)展情節(jié)，以便為后續(xù)的寫作設(shè)計出合理的文章結(jié)尾。其次，在閱讀材料的結(jié)構(gòu)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注閱讀材料的謀篇布局和前后銜接。當(dāng)學(xué)生對文章的整體信息有了把握后，教師讓學(xué)生思考所給文章的故事情節(jié)是按照什么邏輯展開的，比如時間、地點、事情經(jīng)過等等，并圈出表示故事發(fā)展線索的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中句子與句子之間、段落與段落之間出現(xiàn)的表示含有并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系的過渡語，并讓學(xué)生思考這些過渡語在句子中表達的含義。在學(xué)生閱讀思考后，教師幫助學(xué)生對這類具有相同邏輯關(guān)系的詞句進行相應(yīng)的拓展和補充，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中能夠運用這些過渡語，提高其寫作的語篇銜接性。教師引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料和閱讀內(nèi)容進行全面梳理，以此為后期續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫作能力

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作中，為了科學(xué)化地使用問題互動的教學(xué)方式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫作能力的提升。

首先，在模仿寫作中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確“讀后續(xù)寫”體現(xiàn)出了學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與合理的邏輯補充情節(jié)故事，但是在正式的續(xù)寫之前，教師引領(lǐng)學(xué)生們需要對現(xiàn)有文本進行仔細(xì)的閱讀，通過細(xì)致解讀幫助學(xué)生對現(xiàn)有材料的內(nèi)容進行大致的把握，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，進而謀篇布局、組織語言。模仿寫作要求學(xué)生在閱讀文章之后，首先對于文章寫作有一個整體的布局和設(shè)計，在框架設(shè)計到位之后為后期寫作奠定基礎(chǔ)。其次，模仿寫作注重細(xì)節(jié)的豐富。英語寫作中教師通過問題互動提升學(xué)生讀后續(xù)寫過程中，要注重學(xué)生模仿寫作中細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握。高中英語寫作中運用細(xì)節(jié)描寫來豐富故事的情節(jié)內(nèi)容，使人物性格更加飽滿，故事內(nèi)容更加生動有趣，情節(jié)邏輯更加鮮明。如，在人教版必修一“Welcome? Unit”這一單元的模仿寫作中鼓勵學(xué)生使用“A powerful nation（強大的民族）”“Beautiful campus（美麗的校園）”等通過定語和名詞組合在一起的詞語進行細(xì)節(jié)的描寫，會讓整個模仿寫作更加具有生動性和靈活性。最后，模仿寫作分步驟設(shè)定目標(biāo)。在模仿寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫的具體目標(biāo)進行分步驟設(shè)定，發(fā)揮引導(dǎo)作用，如下：

（1）知識目標(biāo)

①學(xué)生在寫作中能夠減少用詞、語法方面的錯誤，并且能夠使用較多的高級詞匯和復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，使寫作語言更加流暢；②能夠在句與句之間、段與段之間正確使用表示因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和并列關(guān)系等的邏輯詞和銜接詞，從而增加寫作內(nèi)容的語篇連貫性。

（2）能力目標(biāo)

①學(xué)生能夠掌握謀篇布局的寫作技巧，并將其應(yīng)用在寫作中；②能夠拓展英語思維，提高用英語交際和表達的能力。

（3）情感和態(tài)度目標(biāo)

①學(xué)生的寫作態(tài)度能有所好轉(zhuǎn)，對寫作逐漸感興趣；②逐漸養(yǎng)成在寫作過程中和寫作后自我反思和糾錯的意識和習(xí)慣。

在以上三個方面目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)上，教師通過發(fā)揮頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，進行創(chuàng)新模仿和寫作。

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，文體互動教學(xué)方式的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)效率。面對當(dāng)前文體互動教學(xué)中存在的諸多不足，實際教學(xué)改進中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫作能力、教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維，促使讀寫并重、選擇合適的教學(xué)題材，把握文體互動的關(guān)鍵，以此保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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