新課標視域下信息科技課程結構特點分析

高松 呂婉琳

【摘要】課程結構是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施順利開展的依據(jù)。2022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》正式頒布，“信息技術”更名為“信息科技”，并成為獨立科目。本文從最新的課程標準出發(fā)，結合課程邏輯主線、課程內(nèi)容構成橫縱兩向綜合分析信息科技課程結構的特點，從課程的結構視角更好地理解和實踐課標。

【關鍵詞】新課標? 信息科技? 課程結構

【課題項目】福建省基礎教育課程教學研究2020年立項課題“初中人工智能課堂學習評價的實踐研究——以計算思維評價指標及實施為例”，編號：MJYKT2020-112。

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0058-03

2022年4月21日，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，在此輪課程設置中，原作為選修課的“信息技術課”被正式從“綜合實踐活動”中獨立，落實為全國統(tǒng)一開設的獨立課程科目，并更名為“信息科技”，實現(xiàn)了從0到1的巨大轉(zhuǎn)變。

把“信息技術”改為“信息科技”，這一個名詞的變化帶來的是教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培養(yǎng)重點是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力^[1]。在2003年，制定高中的信息學科課標時，我們的學生是信息技術的初學者，他們接觸并使用信息技術遠沒有現(xiàn)在便捷，技術基礎也比較薄弱?，F(xiàn)如今的孩子們可以說是“數(shù)字原住民”，從出生開始，他們的生長環(huán)境可以接觸到各種各樣數(shù)字時代的工具、智能化的終端、受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊和影響。所以信息科技課程面臨著學生從“技術初學者”到“數(shù)字原住民”的新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)要求我們將原先的信息素養(yǎng)更加聚焦在數(shù)字環(huán)境下學生要具有的素養(yǎng)和技能，這是需要我們更加關注的，也是學生未來需要發(fā)展的。下面筆者將從最新的課程標準出發(fā)，分析信息科技課程結構設置及特點分析，希望從課程的結構視角，更好地理解和實踐課標，引導學生用符合數(shù)字時代的思維方式，去思考和處理數(shù)字時代的一般問題。

一、課程內(nèi)容構成（課程縱向結構）

（一）課程內(nèi)容結構

基于新課標中課程內(nèi)容的介紹，信息科技課程以六條線索為框架，與要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)及學段目標進行整合，形成了如下遞進式、螺旋上升式的課程結構，共劃分四個學段，每個學段對應梳理出具體的課程內(nèi)容模塊和跨學科主題學習內(nèi)容。

第一學段幫助學生認識信息交流與分享內(nèi)容、方式、方法的豐富性、便捷性和獨特性，明白信息隱私和信息安全的重用意義，使學生在初次接觸信息科技、數(shù)字化工具時，養(yǎng)成好理念、形成好習慣、好方法、好道德，扣好第一粒使用數(shù)據(jù)技術的扣子。

第二學段則在第一學段的基礎上，逐步向?qū)W生滲透在線學習、生活方式，信息社會中數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)編碼的重要作用，數(shù)據(jù)安全的重要性，進一步強化其利用信息科技解決問題的思維方式。

第三學段讓學生理解算法執(zhí)行的流程，根據(jù)已知和目標，設計解決問題的策略，并對其正確性與執(zhí)行效率進行分析，讓學生認識到過程與控制中的反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，針對簡單的過程與控制系統(tǒng)能通過編程進行驗證。

第四學段要讓學生體會到互聯(lián)網(wǎng)+的新模式，學會通過互聯(lián)網(wǎng)解決學習和生活中的各種問題，最終可以成為終身學習者；要讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的作用及相關應用，能夠體驗利用基本的物聯(lián)網(wǎng)設備與平臺解決簡單的問題；要讓學生能夠識別人工智能應用，了解人工智能的實現(xiàn)方式，了解智慧社會及自主可控技術的地位。

為了更好地讓學生理解課程內(nèi)容，這一次課程標準修訂也設立了跨學科主題。這是讓學生有問題、有設計、有驗證、有優(yōu)化，幫助學生的信息素養(yǎng)實現(xiàn)更好的遷移?？鐚W科主題在課程政策意義上突破了單一的學科內(nèi)容要求，突顯一種由表及里展開的復合型課程內(nèi)容概念。

（二）課程內(nèi)容關系

同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個學段的學習內(nèi)容并非簡單的堆砌和羅列，不同學段間的學習模塊也存在一定的邏輯與關聯(lián)關系。

通過課程里的內(nèi)容邏輯與模塊關聯(lián)就可以很好地培養(yǎng)學生的相關思維與能力。例如小學低階段要養(yǎng)成好習慣，形成好道德。認識到在線學習生活的重要性；小學高階段要掌握一些探究方法，甚至開展一些動手操作；初中階段需要將之前學習的內(nèi)容結合，使學生認識到互聯(lián)網(wǎng)與生活、與學習、與社會結合的新模式，掌握如何利用原理知識使社會變得更加智能以及如何處理好人和智能化環(huán)境之間的關系，以便今后在這個社會上游刃有余地生活。

二、課程邏輯主線（課程橫向結構）

如果說上述分析的不同學段的內(nèi)容邏輯與模塊關聯(lián)是課程結構中一條“顯性的脊梁”，那么課程的邏輯線索——六條主線就是課程結構中“隱形的脊梁”，信息科技課程各模塊之間由六條主題線索進行銜接，并不是說某一學段學習完某一主線內(nèi)容，后面的學段就完全不接觸。每一條主線在每個不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進，都有不同的體量和結構。循序漸進和螺旋式上升，其實既體現(xiàn)在六條邏輯主線上，同樣也體現(xiàn)在素養(yǎng)上。

（一）六條邏輯主線及關系

六條邏輯主線不是計算機科學的全部，也不是信息科技的全部，是適合我們學生認知水平、適合培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)（數(shù)字素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)的邏輯主線。

世間萬物唯有抽象成二進制數(shù)，計算機方能處理，以數(shù)據(jù)編碼為起點，以算法為驅(qū)動，信息處理的能力得到了大幅的提升，數(shù)據(jù)安全引起了重視；進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，大量數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行交互，數(shù)據(jù)處理也從單機處理轉(zhuǎn)到了云端，海量的數(shù)據(jù)得以產(chǎn)出，大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能技術相互促進，快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)安全已經(jīng)影響到了社會和國家安全；隨著數(shù)據(jù)全面感知需求的不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)技術得到飛躍發(fā)展，智能應用滲透到了社會的各個領域，建立自主可控生態(tài)體系對國家安全有著重大的意義。六條主線以數(shù)據(jù)為核心，相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同助力信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力遷移，體現(xiàn)“科”與“技”并重^[2]。

（二）主線的課程呈現(xiàn)

小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法^[3]。課程結構的邏輯主線融于每個學段的模塊內(nèi)容學習，六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線整理如表1。

三、總結

（一）課程結構概述

如圖1所示，信息科技課程保持小學、初中、高中的整體銜接和一體化發(fā)展。依據(jù)信息意識，計算思維，數(shù)字化學習與創(chuàng)新，信息社會責任的四大核心素養(yǎng)，把從學生生活中抽取出的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條主題線索作為框架，整合四個學段九個內(nèi)容模塊，形成遞進式的、螺旋上升式的課程結構，在學習一部分內(nèi)容時，另一部分相應的能力也得到提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的育人目標。

（二）課程結構特點

1.科學性

以課程目標為導向，以學生的認知發(fā)展為依據(jù)，從信息時代人才需求出發(fā)，信息科技課程的結構設置適應教學對象從“技術初學者”到“數(shù)字原住民”的轉(zhuǎn)變，切合我們國家未來要建成數(shù)字中國、網(wǎng)絡強國、智慧社會，來培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的戰(zhàn)略。

2.大概念

大概念是一個學科的科學基礎，大概念約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡，貫穿其中的是學科邏輯。信息科技課程通過九大模塊和六個學科邏輯主線，引領學生在不同的年齡段螺旋式地提升對知識網(wǎng)絡的認識，指向的就是信息科技的學科大概念。

3.遞進與糅合

一方面，從六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線表可以看出，信息科技課程各主線內(nèi)容在每個不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進，都有不同的體量和結構，也體現(xiàn)了課程結構的糅合性。同時各學段之間、每個學段的學習模塊也存在邏輯的遞進與關聯(lián)關系。另一方面，每一學段跨學科主題活動的設置，重新整合各學科知識和聯(lián)系，讓學生在體驗“生活價值”的情景下建構新的知識系統(tǒng)并實現(xiàn)遷移，是遞進與糅合特點的另一表現(xiàn)。

4.整體性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進地養(yǎng)成及強化。一體化的課程結構設置是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件。信息科技課程通過縱向四個學段的九個模塊、橫向六條邏輯主線整體促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，他們相互支撐，互相滲透，層層遞進，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

參考文獻：

[1]鄭茜.守成與創(chuàng)新：面向未來的信息科技教育——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》解讀[J].江蘇教育，2022（68）：21-24.

[2]熊璋.“科”“技”并重：義務教育信息科技課程標準解讀——訪義教信息科技課標組組長熊璋教授[J].中國信息技術教育，2022（9）：4-7.

[3]李鋒.義務教育信息科技課程“新”在哪[J].中國信息技術教育，2022（11）：9-10.