小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素及提升策略研究

饒華健

【摘要】為了進(jìn)一步落實(shí)十九大精神，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，提高社會(huì)公民信息素養(yǎng)水平，國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展小學(xué)生信息素養(yǎng)成為學(xué)校教育共識(shí)，也成為了小學(xué)信息科技課程核心目標(biāo)。為此，現(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)概念展開(kāi)深入解讀，分析阻礙小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的影響因素，并立足信息科技課堂主陣地，圍繞學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，探索有效教學(xué)策略，以期在創(chuàng)新中求變革，助力小學(xué)生信息素養(yǎng)得以實(shí)質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)? 影響因素? 信息科技? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0052-03

信息素養(yǎng)作為信息化社會(huì)新的“讀、寫(xiě)、算”，成為每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展皆需必備的一種關(guān)鍵品質(zhì)與生存能力。教育部在2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。小學(xué)信息科技教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)全面審視影響學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并對(duì)癥下藥，謀求多元化的教學(xué)變革，打造更為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)樣態(tài)。

一、信息素養(yǎng)概念解讀

2022版新修訂的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)概念進(jìn)行了準(zhǔn)確闡述，提出信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其一：信息意識(shí)，即指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生可以根據(jù)解決問(wèn)題的需要，有主觀意識(shí)地獲取信息和處理信息，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)信息的變化，并精準(zhǔn)地判斷信息的可靠性、安全性和價(jià)值性，從而達(dá)到滿(mǎn)足自我所需的目的。其二：計(jì)算思維，即指在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生可以高效地利用計(jì)算機(jī)對(duì)各類(lèi)界定問(wèn)題、抽象問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和模型搭建，利用信息技術(shù)和資源達(dá)到問(wèn)題解決的目的，并可以將之遷移至其他問(wèn)題解決當(dāng)中。其三：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，即指?jìng)€(gè)體能夠評(píng)估和選擇數(shù)字化資源與工具，有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且可以較為迅速地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。其四：信息社會(huì)責(zé)任，即指在信息社會(huì)中，個(gè)體的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律的綜合表現(xiàn)。具備信息責(zé)任的學(xué)生擁有一定的信息安全意識(shí)，能夠遵循信息世界的法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，自覺(jué)約束不良信息行為，維護(hù)個(gè)人和他人合法權(quán)益和公共信息安全，理性地對(duì)信息價(jià)值做出正確判斷，促進(jìn)信息社會(huì)良好發(fā)展。信息素養(yǎng)四個(gè)要素相互滲透、相互融合構(gòu)成一個(gè)整體，在培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)，四個(gè)關(guān)鍵要素不可分割，以此涵養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助力其成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

二、影響小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素

（一）環(huán)境宏觀因素

宏觀環(huán)境是影響學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，其主要包括三個(gè)方面：其一，教育大環(huán)境的影響。盡管“改變應(yīng)試教育，開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)”的呼聲已響徹多年，但是應(yīng)試化教育余溫依然未退，學(xué)校對(duì)文化課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于信息科技課程，因此對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的重視程度不高。其二，家庭環(huán)境的影響。一些觀念滯后的家長(zhǎng)普遍存在“電腦無(wú)用”的思維，將家中的一些電子設(shè)備視為洪水猛獸，生怕學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，所以學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展得不到家庭支持，提升更是無(wú)從談起。一些信息素養(yǎng)較好的家長(zhǎng)不僅會(huì)允許孩子上網(wǎng)，而且還會(huì)與孩子一起遨游網(wǎng)絡(luò)世界，傳授其積極健康的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，孩子借信息技術(shù)拓展了視野，豐富了學(xué)習(xí)資料?？梢?jiàn)家庭環(huán)境的良莠對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展影響很大。其三，教學(xué)環(huán)境影響。學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)軟硬件直接關(guān)乎學(xué)生實(shí)踐，隨著信息科技的飛速發(fā)展，部分學(xué)校機(jī)房傳統(tǒng)設(shè)備在一定程度上不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，部分教師沒(méi)有更新和優(yōu)化電腦軟硬件的意識(shí)，比如學(xué)校缺乏真實(shí)的機(jī)器人、傳感器，電腦上沒(méi)有一些流行的美圖軟件、剪輯軟件、編程軟件等等，教學(xué)水準(zhǔn)跟不上時(shí)代信息科技前沿，明顯限制了學(xué)生綜合能力提升。

（二）教學(xué)客觀因素

信息科技課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，教師作為主要執(zhí)教者，其教學(xué)思想、能力、方法直接會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)生成與發(fā)展。新時(shí)代社會(huì)提倡多元化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，主張以自主、合作、探究的方式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，在豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)信息科技教師依然停留在師道尊嚴(yán)層面，停留在經(jīng)驗(yàn)主義怪圈，依參而教、知識(shí)本位教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，沒(méi)有圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，每一節(jié)課都是講解、實(shí)操、練習(xí)的枯燥流程，知識(shí)點(diǎn)講完了、學(xué)生操作了一遍，課也就上完了，至于學(xué)生有沒(méi)有真正理解課堂知識(shí)，四個(gè)信息素養(yǎng)要素滲透是否充足，也并不關(guān)心。此外，基于發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，其非一日之功、非一人之事，但信息科技教師普遍習(xí)慣“單兵作戰(zhàn)”，沒(méi)有形成聚力意識(shí)，與其他科教師、與學(xué)生家長(zhǎng)鏈接溝通不夠，這大大增加了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的難度，限制了學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

（三）學(xué)生主觀因素

學(xué)生是落實(shí)信息素養(yǎng)目標(biāo)的主體，其主觀思想、意識(shí)、興趣、能力根本上決定了自身信息素養(yǎng)水平的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以自主從網(wǎng)上搜集、下載信息，能夠簡(jiǎn)單使用QQ、微信、郵箱與他人熟練交流，但是僅限于滿(mǎn)足自我的興趣需求，對(duì)于一些較為考驗(yàn)邏輯思維能力的編程學(xué)習(xí)、傳感知識(shí)學(xué)習(xí)興趣缺乏，相關(guān)方面信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)在薄弱。不僅如此，小學(xué)生普遍缺乏成熟的信息篩選能力，而當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下，太多不宜學(xué)生觀看的駁雜信息撲面而來(lái)，短視頻、游戲占據(jù)了學(xué)生全部視野，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不僅信息素養(yǎng)得不到有效鍛煉，甚至影響了其他科的成績(jī)。同時(shí)，部分學(xué)生的信息安全意識(shí)、道德責(zé)任感也相較匱乏，主觀認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)世界可以“為所欲為”，不注重隱私保護(hù)、肆意傳播不良信息的案例也時(shí)有發(fā)生。學(xué)生多種不健康的主觀因素，切實(shí)影響了其信息素養(yǎng)發(fā)展，如何發(fā)展學(xué)生正確信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和興趣，矯正其不良的思想觀念，也成為了落實(shí)信息素養(yǎng)培育目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的多元化教學(xué)策略

（一）優(yōu)化信息呈現(xiàn)，培養(yǎng)信息意識(shí)

信息意識(shí)很大程度是源于興趣生成，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)信息產(chǎn)生濃郁的興趣，才會(huì)有主觀意識(shí)地去搜集、獲取、處理相關(guān)信息，并在此過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行有效判斷，解決自己的疑惑，滿(mǎn)足自我需求?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，需要教師在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切的情境，在課堂伊始便聚焦學(xué)生注意力，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《操控鍵盤(pán)比車(chē)速》教學(xué)中，教師若是在教學(xué)開(kāi)始便生硬地導(dǎo)入教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生第一步、第二步該如何做，怎樣編寫(xiě)鍵盤(pán)控制角色運(yùn)動(dòng)的人機(jī)交互腳本，那么顯然會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛略顯枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。為此，教師可以運(yùn)用“成果前置”的方法，在每個(gè)學(xué)生電腦中都安裝好一個(gè)成熟的賽車(chē)程序腳本，組織學(xué)生比一比、賽一賽，看看誰(shuí)的賽車(chē)跑得更快，用游戲式的競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的初學(xué)體驗(yàn)。然后，在活潑的課堂氛圍下，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生的信息意識(shí)：“你們想知道怎樣讓自己的賽車(chē)跑得更快嗎？如何為我們的賽車(chē)設(shè)置不一樣的音效？如何打造屬于我們自己的個(gè)性賽車(chē)？”在拋出“鉤子”后，教師還可以展示自己制作的個(gè)性化賽車(chē)腳本，進(jìn)一步提高學(xué)生獲知欲望。通過(guò)此引導(dǎo)，學(xué)生不是為學(xué)而學(xué)，而是為玩而學(xué)，對(duì)于課堂信息的關(guān)注度明顯增強(qiáng)，渴望知道信息該如何獲取，如何處理，怎樣借助已有信息解決自己的賽車(chē)腳本問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中只需簡(jiǎn)單加以引導(dǎo)，高效課堂自然生成，學(xué)生信息意識(shí)自然提升。

（二）鎖定關(guān)鍵問(wèn)題，鍛煉計(jì)算思維

學(xué)生計(jì)算思維的提高必然是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等系列化問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，有了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動(dòng)，有了思維活動(dòng)才會(huì)想到解決問(wèn)題之法，并收獲解決問(wèn)題的滿(mǎn)足，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維發(fā)展?；诖耍處熜桄i定關(guān)鍵問(wèn)題，從項(xiàng)目化建構(gòu)的角度搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓課堂由“教過(guò)”向“學(xué)會(huì)”形態(tài)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性掌握。仍以《操控鍵盤(pán)比車(chē)速》教學(xué)為例，其實(shí)基于趣味導(dǎo)入，項(xiàng)目化教學(xué)已成雛形，制作自己的個(gè)性賽車(chē)便是潛藏的項(xiàng)目主題，教師再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)完善，預(yù)設(shè)更加精準(zhǔn)的關(guān)鍵問(wèn)題即可。如本節(jié)課知識(shí)技能重難點(diǎn)是讓學(xué)生制作“計(jì)時(shí)器”指令，可以編寫(xiě)用鍵盤(pán)控制角色運(yùn)動(dòng)的人機(jī)交互腳本，涉及的關(guān)鍵問(wèn)題為如何導(dǎo)入背景、添加角色；如何設(shè)置虛擬傳感器；怎樣根據(jù)賽車(chē)狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)字母鍵；怎樣判斷賽車(chē)是否觸碰跑道、是否相撞、是否到達(dá)終點(diǎn)等。在初步教學(xué)過(guò)后，教師搭建項(xiàng)目小組，將關(guān)鍵問(wèn)題作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)源，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，依次解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，集思廣益尋找問(wèn)題解決方案。還可以在小組合作的基礎(chǔ)上設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，比一比哪個(gè)小組可以制作出一個(gè)成熟又漂亮的腳本，以此激發(fā)學(xué)生思維潛力。同時(shí)，讓小組將項(xiàng)目過(guò)程中討論交流后仍無(wú)法解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，教師進(jìn)行梳理，圍繞此展開(kāi)思維點(diǎn)撥，針對(duì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維破局。在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地汲取知識(shí)、處理信息，其思維活力、潛力得到充分激發(fā)，計(jì)算思維素養(yǎng)相應(yīng)也會(huì)大大提升。

（三）多方凝聚合力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升非一日之功、非一人之事，需要學(xué)生在日常養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸生成創(chuàng)新思維?；诖?，教師和家庭方面皆需做出努力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生善用數(shù)字化開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。其一，采用翻轉(zhuǎn)課堂。利用微課教學(xué)的便利優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到微課件當(dāng)中，發(fā)放到學(xué)生終端，規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在家中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如根據(jù)微課學(xué)習(xí)提示，嘗試獨(dú)立制作出賽車(chē)腳本，遇到問(wèn)題后，嘗試借助數(shù)字化學(xué)習(xí)通道尋找信息，制定解決方案。之后在課堂中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，師生以開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)圍繞問(wèn)題展開(kāi)探討，大大提升了教學(xué)效率。其二，搭建興趣小組。信息科技學(xué)習(xí)價(jià)值不言而喻，且具有豐富的趣味，教師鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組，通過(guò)設(shè)計(jì)一些好玩的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主將課堂所學(xué)知識(shí)技能遷移到生活當(dāng)中，小組成員集思廣益，通過(guò)數(shù)字化通道設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新價(jià)值的項(xiàng)目方案，共享已有知識(shí)，在興趣導(dǎo)向下，逐漸養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高各項(xiàng)素養(yǎng)能力。其三，強(qiáng)化家校共育。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新離不開(kāi)家庭環(huán)境支撐，教師需與家長(zhǎng)做好溝通，從信息素養(yǎng)發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“電腦無(wú)用”的滯后觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起完成一些有意思的項(xiàng)目，在和諧的家庭環(huán)境助力下，為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展提供更多加持。

（四）鏈接時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)化信息責(zé)任

幫助學(xué)生在復(fù)雜的信息社會(huì)中，提高個(gè)人文化、道德修養(yǎng)，規(guī)范自我思想行為，強(qiáng)化其法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，是信息素養(yǎng)培育中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。一方面，教師需要將信息責(zé)任教育滲透到日常教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)鏈接時(shí)事熱點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)一些啟示，例如，教師可以利用編程軟件開(kāi)發(fā)一款“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，通過(guò)腳本設(shè)置中獎(jiǎng)難度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的“網(wǎng)絡(luò)詐騙”，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中真實(shí)地認(rèn)識(shí)到一些常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)騙局，剔除其“貪小便宜”的心理。又如，現(xiàn)實(shí)生活中的信息騙局屢見(jiàn)不鮮，教師選擇幾個(gè)進(jìn)行課堂舉例，一步一步進(jìn)行揭秘，幫助學(xué)生見(jiàn)證信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，從而樹(shù)立其信息保護(hù)意識(shí)。另一方面，學(xué)生信息責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)方面的監(jiān)督和引導(dǎo)，所以還需從家長(zhǎng)方面著手，通過(guò)良好的家庭教育，改掉學(xué)生一些不良的思想習(xí)慣，引導(dǎo)其正確地看待網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，家校聯(lián)動(dòng)共同強(qiáng)化學(xué)生信息責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)背景下，每個(gè)人皆需具備的一種品質(zhì)與能力。在信息科技課程教學(xué)中，需抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵，審視影響學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，從教與學(xué)、內(nèi)與外多個(gè)角度探索多元化的教學(xué)提升策略，為學(xué)生打造良好的現(xiàn)代化教育環(huán)境，助力其信息素養(yǎng)可視提升。

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