小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育策略分析

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷普及，德育在小學(xué)階段的教學(xué)中也顯得越加重要。德育教學(xué)是貫穿了整個小學(xué)階段教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如何通過德育提升學(xué)生們的幸福指數(shù)是小學(xué)班主任的工作重點。這對小學(xué)班主任教學(xué)理念與教學(xué)方式提出了更高的要求。本文主要探討了目前的小學(xué)班主任教學(xué)過程中存在的一些問題，同時也闡述了幸福教育與德育的內(nèi)涵以及德育教學(xué)的重要性，進而提出了如何有效開展小學(xué)班主任德育工作的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 德育? 幸福教育? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0037-03

隨著小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的不斷普及，德育教學(xué)也越加重要，有效開展小學(xué)德育能夠全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的自信心以及獨立性。不過對于小學(xué)生來說，這個階段的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易受到外界新鮮事物的影響，再加上我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中的德育教學(xué)方法比較單一，并不能夠符合當(dāng)今社會小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理成長，因此德育教學(xué)對于小學(xué)班主任來說也是一項具有挑戰(zhàn)的工作。小學(xué)班主任進行幸福教育也是在尋找符合當(dāng)今學(xué)生心理成長需求的基礎(chǔ)上進行的，只有在德育過程中滲透與重視幸福教育，才能夠全面增加學(xué)生們的幸福感，也能夠保護學(xué)生們的身心健康。

一、小學(xué)德育和幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育對于小學(xué)生來說是非常重要的，能夠高度契合學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生內(nèi)心安全感與幸福感不斷增強。而小學(xué)班主任是對學(xué)生進行幸福教育的主導(dǎo)者，班主任對學(xué)生的態(tài)度以及一言一行都能夠潛移默化地影響著學(xué)生內(nèi)心情感，如果班主任對學(xué)生進行關(guān)愛、鼓勵教育，學(xué)生自然會感受到老師的愛，內(nèi)心也會充滿幸福感，而且班主任的言行舉止直接影響了學(xué)生幸福觀的形成。班主任的內(nèi)心世界、精神世界、價值觀、教育態(tài)度都能夠在不同層面上去熏陶學(xué)生的幸福感^[1]。如果小學(xué)班主任在課堂以及日常教學(xué)中以積極向上的德育態(tài)度進行教育，能夠使得每個學(xué)生內(nèi)心會滋生積極向上的觀念，潛意識里就會具有進取的心態(tài)，進而漸漸引領(lǐng)學(xué)生形成正確的幸福觀。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛真正接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及與家庭以外的人際交往，在學(xué)生成長的過程中，不僅僅要始終保持一個幸福、平穩(wěn)的心態(tài)，更重要的是要身處一個安逸、幸福、快樂的成長環(huán)境。但是對于小學(xué)生來說，他們經(jīng)常身處的環(huán)境不是家庭環(huán)境就是學(xué)校環(huán)境，只有保證學(xué)生處于一個良好、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立正確的幸福觀，學(xué)生才可以漸漸接受幸福教育，不斷養(yǎng)成積極向上、樂觀進取的心態(tài)以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)，只有這樣學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中才能夠得到全面發(fā)展^[2]。身為一名小學(xué)班主任，不僅僅要保證學(xué)生能夠充分掌握文化課知識，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生的良好品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和幸福觀。只有在小學(xué)德育教學(xué)中融入幸福教育，才能夠為學(xué)生營造一個美好、幸福、樂觀、向上的成長環(huán)境^[3]。

小學(xué)班主任要從多個方面進行德育，分別是思想教育、政治教育、道德教育、法律教育以及心理教育^[4]，進而正確引導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的價值觀、幸福觀，規(guī)范學(xué)生的一言一行，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。實際上，每個學(xué)校開展所有教育的基礎(chǔ)都是進行德育工作，德育不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，也能夠提升學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種課堂知識。

二、幸福教育融入在德育中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系

小學(xué)班主任在日常教學(xué)過程中，將德育和幸福教育進行有效的融合能夠不斷地向?qū)W生滲透幸福意識，小學(xué)班主任可以在日常的教學(xué)過程中就滲透幸福教育理念，針對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和思想情感來調(diào)整德育教學(xué)內(nèi)容，真真正正貼合與滿足學(xué)生的心理成長需求，而小學(xué)班主任也要經(jīng)常與班級內(nèi)每個學(xué)生進行深入溝通和交流，換位思考，真正理解學(xué)生的需求，這樣學(xué)生才可以全身心信任老師，將自己內(nèi)心想法與學(xué)生進行深入溝通，這樣班主任才能更好地管理班級，才會正確調(diào)整教學(xué)方向。久而久之，班主任和老師之間會達成幸福理念共識，而學(xué)生也可以得到老師的尊重，而老師也可以得到學(xué)生的信任，進而形成正確的人生觀、價值觀與幸福觀，全面推進德育的順利進行。

（二）改變傳統(tǒng)德育教學(xué)理念

班主任需要重視幸福教育的重要性，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求來調(diào)整合理的德育內(nèi)容，將幸福教育作為教學(xué)的中心內(nèi)容，進而提升學(xué)生的幸福感。班主任在進行德育的過程中會不斷改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新德育教學(xué)方式，班主任在良好的思想道德的基礎(chǔ)上能夠明確德育教學(xué)的主要目的，這樣才可以有方向地提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（三）提升班集體的凝聚力和向心力

班主任在進行德育的過程中將幸福教育作為核心內(nèi)容，能夠有效增強班集體的凝聚力與幸福感，而每個班主任在幸福教育理念下進行教育，會保持著平等、公平、公正的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生，班主任和學(xué)生之間會建立非常強的信任感，整個班級的幸福感也會全面提升。班級內(nèi)的每個學(xué)生在班集體中都會擁有自己的歸屬感，每個學(xué)生都是獨立的個體，只有這樣學(xué)生的積極性與團結(jié)力才會全面提升，同時也會充分感受到班主任的關(guān)愛和信任，進而順利進行德育。

三、目前小學(xué)班主任德育現(xiàn)狀

（一）班主任工作不被重視

首先，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并沒有從根本上重視和理解德育的重要性。學(xué)校為了全面實施新課改，貫徹落實素質(zhì)教育要求，很多學(xué)校也開始積極響應(yīng)開展各種德育，不過大多數(shù)德育工作只是停留于表面，并沒有真真正正地理解到德育的核心。很多學(xué)校依然保持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，這些學(xué)校為了能夠全面推動本校能夠長久發(fā)展，主要將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，進而提升學(xué)校的升學(xué)率，提高知名度，這就導(dǎo)致很多學(xué)校并不重視德育的重要性，而且在德育方面投入的教學(xué)經(jīng)濟和教學(xué)資源相對來說比較少，進而降低了德育的效果。其次，很多學(xué)校并不重視班主任教學(xué)工作，也沒有充分認識到班主任工作的辛苦。小學(xué)生在學(xué)校里接觸得最多的就是班主任，這也是對學(xué)生影響最深的老師，小學(xué)班主任不僅僅是一個班級的組織者，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)生德育的任務(wù)。但是學(xué)校層面上卻并沒有充分重視班主任德育的重要性和意義，這樣班主任的核心地位就沒有充分發(fā)揮，進而沒有及時鼓勵和肯定班主任的工作成果，久而久之班主任工作的積極性就會下降。

（二）班主任德育教學(xué)能力有待提升

第一，依然有一些小學(xué)班主任本身沒有較強的品德素養(yǎng)，這也在一定程度上影響學(xué)生對德育和幸福教育的理解能力，甚至還會對自身思想品德和幸福感形成存在一定的偏差。第二，還有一些班主任沒有扎實的德育理論教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，這些班主任對心理學(xué)和教育學(xué)中的內(nèi)容沒有進行深層次的理解，導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容冗雜、沒有方向感和目的性，德育效果不佳。第三，小學(xué)班主任自身德育水平和幸福感有待提升。有一些班主任在組織學(xué)生進行活動及作業(yè)布置的過程中并沒有充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，也沒有提前和學(xué)生進行深入的溝通交流，這樣會導(dǎo)致班主任德育缺乏說服力，無法提升德育數(shù)學(xué)效果，更嚴重的還會導(dǎo)致學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?，F(xiàn)如今社會中各個領(lǐng)域的發(fā)展越來越快，學(xué)生選擇的方向很多，他們對外界接觸的事物也越來越多，進而具備了一定的價值判斷能力，班主任應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生，將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，進而提升他們的主觀能動性。

四、小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育策略

（一）重視學(xué)生的關(guān)愛教育

小學(xué)班主任是一個班級的管理者和引領(lǐng)者，不僅僅承擔(dān)傳授學(xué)生文化知識的責(zé)任，同時也是學(xué)生在學(xué)校的家長，必須要在日常班級管理過程中關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生的一點一滴，這樣學(xué)生才可以充分感受到來自班主任的關(guān)愛，進而放下心理戒備，感受班集體的溫暖。學(xué)生自從上小學(xué)開始，他們絕大多數(shù)的時間都需要在學(xué)校度過，還有很多家庭的一些學(xué)生家長因為工作原因而忽略了對學(xué)生的關(guān)愛教育。因此，小學(xué)語文班主任一定要從學(xué)生家長的角度來對學(xué)生們進行關(guān)愛教育，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也感受到家庭的溫暖，了解學(xué)生在日常學(xué)校生活中的困難和挫折，幫助學(xué)生解決問題，進而進一步加深師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛和幸福感。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個時期的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中犯錯誤，班主任首先需要對學(xué)生犯錯的整個過程進行全面的了解，防止學(xué)生被冤枉的事情發(fā)生，從而影響學(xué)生的心理健康。小學(xué)班主任一定要清楚地明白，在對學(xué)生進行德育時要用心，要以充滿愛心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，使得他們內(nèi)心充滿幸福感。舉個例子來說，班主任在進行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的注意力不在課堂學(xué)習(xí)上，并且學(xué)習(xí)成績嚴重下降。這時就需要班主任全面了解學(xué)生注意力不集中的原因，要放下班主任的身份，以朋友的方式與學(xué)生進行溝通交流，用真心了解學(xué)生內(nèi)心需求，進而真真正正地解決學(xué)生存在的問題和疑惑，從而使得學(xué)生內(nèi)心的幸福感越來越高^[5]。

（二）加強與學(xué)生之間的溝通，尊重學(xué)生的需求

班主任如果想要順利進行班級的幸福教育，并想要在教學(xué)過程中取得很好的效果，最為關(guān)鍵的是要取得學(xué)生的信任，只有這樣，班主任在對學(xué)生進行德育與幸福教育時才可以順利進行下去，也能夠取得顯著的效果，學(xué)生才可以真真正正地在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中感受到幸福。而取得學(xué)生信任的根本就是要在日常教學(xué)以及班級管理過程中充分尊重每個學(xué)生的想法及需求，放下班主任的架子，與學(xué)生進行互動和溝通，不斷增加與學(xué)生之間的情感交流，從而了解班級每個學(xué)生的性格特點和內(nèi)心活動。而在與學(xué)生進行交流的過程中，并不只是通過一兩次簡單的對話就可以達到效果的，這個是需要講究方法和策略的，也是一個循序漸進、日積月累的過程。所以，班主任在進行德育的過程中，需要尋找一些小學(xué)生感興趣的話題，或者是組織一些學(xué)生們喜歡的活動，以公平、公正、關(guān)愛的態(tài)度對待班級的每個學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望，引導(dǎo)學(xué)生吐露心聲，這樣班主任才可以深入地了解每個學(xué)生的需求。與此同時，班主任一定要具備較強的同理心，做好一名傾聽者，這樣才可以與學(xué)生進行深入的溝通和交流，取得學(xué)生的信任，進而漸漸接受老師的幸福教育，提升學(xué)生的幸福感。

（三）將德育融入學(xué)生實際生活

無論開展任何教學(xué)教育工作，只有將理論與實踐充分結(jié)合，才可以起到事半功倍的效果，德育與幸福教育也不例外。在進行德育和幸福教育的過程中，只有貼合實際生活，學(xué)生才可以找到歸屬感，也可以實實在在地體會到幸福。而且只有幸福教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，清楚地了解學(xué)生在生活中的實際需求，并給予充分的理解和關(guān)愛，學(xué)生才可以將自己所有的注意力放在幸福教育上，也能夠積極響應(yīng)老師的教學(xué)，進而提升學(xué)生的積極性與參與能力。隨著當(dāng)今時代的不斷更迭，班主任教學(xué)理念要順應(yīng)社會發(fā)展，與時俱進，學(xué)生的成長需求也在不斷變化，因此德育與幸福教育的內(nèi)容還需要符合社會發(fā)展對人才技能的需求，否則學(xué)生很難擁有自己的幸福。

五、結(jié)束語

總體來說，小學(xué)班主任一定要清楚地明確德育工作中融入幸福教育的重要性，在日常的教學(xué)和班級管理過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時還需要了解學(xué)生內(nèi)心的需求，平等對待班級的每個學(xué)生，取得學(xué)生的信任，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，體會到幸福感。

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作者簡介：

王瑜（1988年7月—），女，漢族，山東泰安人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。