基于PBL 模式的“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探究

劉春楊

（廣東理工學(xué)院 建設(shè)學(xué)院，廣東肇慶 526070）

2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)教育要“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，該意見(jiàn)表明黨和國(guó)家高度重視教育教學(xué)方式的變革，呼吁在教育領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目化（PBL）學(xué)習(xí)[1]。在“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程中，PBL 模式可以幫助學(xué)生全面理解風(fēng)景園林建筑內(nèi)涵，充分解讀建筑與環(huán)境的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而以更為全面的專(zhuān)業(yè)視角解讀風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為更加優(yōu)秀的復(fù)合型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才。

1 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程與PBL 教學(xué)理念融合

1.1 課程基本特點(diǎn)

“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”是一門(mén)高度綜合性的學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)對(duì)場(chǎng)地的敏感度、對(duì)環(huán)境的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和對(duì)美感的追求。此外，該門(mén)課程也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，解決實(shí)際規(guī)劃和設(shè)計(jì)問(wèn)題，并創(chuàng)造出具備功能性、美觀性和可持續(xù)性的空間作品。

根據(jù)廣東理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)核心課程“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”安排在第六學(xué)期修讀，總共48 學(xué)時(shí)，每周3 學(xué)時(shí)。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出符合場(chǎng)地特征、功能需求、文化內(nèi)涵和環(huán)境效益的風(fēng)景園林建筑。該課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課有著重要的支撐作用，有助于學(xué)生形成對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知和系統(tǒng)思維，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程嵌入PBL 教學(xué)方法的依據(jù)

PBL 教學(xué)模式是 Problem-Based Learning 的簡(jiǎn)稱(chēng)，是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式。融合PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，形成了以學(xué)生為中心、教師作指導(dǎo)的能力培養(yǎng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)課程中存在的問(wèn)題。

PBL 模式（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)）與“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程的融合基于實(shí)踐性需求、綜合性學(xué)科特點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式和職業(yè)能力培養(yǎng)要求。該課程要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，而PBL 模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，為其實(shí)踐性需求提供了有效支持。同時(shí)，該課程涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而PBL 模式提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)其他科目的知識(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題[2]。PBL 模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，與風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的實(shí)際規(guī)劃和設(shè)計(jì)問(wèn)題相契合。此外，PBL 模式注重團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有效地合作、溝通、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升其職業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，PBL 模式與“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程的融合能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)其解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 基于PBL 教學(xué)模式的“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐探索

2.1 課程安排

2020—2023 年，通過(guò)PBL 教學(xué)模式進(jìn)行了“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程中的教學(xué)內(nèi)容改革。改革的主要內(nèi)容如下。

在緒論園林建筑總論和第一章園林建筑設(shè)計(jì)原理的教學(xué)中，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，探討風(fēng)景園林建筑的概念、類(lèi)型、特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及設(shè)計(jì)原則、原理、方法和技巧，通過(guò)分組討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)。

在第二章園林建筑空間處理的教學(xué)中，基于園林建筑空間、空間限定手法等理論知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生思考如何展開(kāi)不同類(lèi)型建筑空間的布局。

在第三章園林建筑小品設(shè)計(jì)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討園林建筑小品設(shè)計(jì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，研究景墻、雕塑、花架、欄桿等建筑小品的設(shè)計(jì)原理和技巧，并通過(guò)自主實(shí)踐和小組合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)建筑小品。學(xué)生共同解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以不斷提高設(shè)計(jì)能力。

在第四章園林建筑單體設(shè)計(jì)的教學(xué)中，圍繞園林建筑的單體設(shè)計(jì)，學(xué)生將研究不同類(lèi)型的園林建筑單體，如亭、軒、樓、閣、茶室、游船碼頭、入園大門(mén)等，并學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和技巧。通過(guò)PBL 教學(xué)方法，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并進(jìn)行匯報(bào)，交流各自的設(shè)計(jì)方案。

在第五章建筑庭院設(shè)計(jì)的教學(xué)中，學(xué)生將進(jìn)行建筑庭院設(shè)計(jì)的探究和實(shí)踐，探討建筑庭院空間布局、植物種類(lèi)配置和景觀設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，并通過(guò)案例分析和實(shí)地考察應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在小組合作中解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)模型制作進(jìn)行方案匯報(bào)，并互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案。

最后一章的園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)將通過(guò)真實(shí)場(chǎng)地，展示學(xué)生對(duì)綜合性的園林建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生將研究和分析真實(shí)的園林建筑項(xiàng)目，在此過(guò)程中融入PBL 教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)與之相關(guān)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景演繹，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目展開(kāi)模擬和實(shí)踐，通過(guò)匯報(bào)交流，從中學(xué)習(xí)并反思總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)將PBL 教學(xué)方法融入該門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

表1 基于PBL 教學(xué)模式的“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 目標(biāo)定位

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)定位

以PBL 模式引領(lǐng)的教學(xué)改革，明確了“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)定位。在整體目標(biāo)的指引下，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和市場(chǎng)需求，將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意表達(dá)和多樣化設(shè)計(jì)手法等創(chuàng)新能力作為教學(xué)原則，研究適應(yīng)市場(chǎng)變化的教學(xué)目標(biāo)[3]。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上，構(gòu)建了與肇慶風(fēng)景名勝區(qū)積極聯(lián)系、符合社會(huì)需求的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，以肇慶市七星巖風(fēng)景名勝區(qū)園林建筑設(shè)計(jì)方案招標(biāo)為仿真項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、小組為設(shè)計(jì)單位，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和分工協(xié)作的能力，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架，并獲取新的知識(shí)[4]。在課程中注重實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并創(chuàng)造出具備功能性、美觀性和可持續(xù)性的風(fēng)景園林建筑作品。

2.2.2 師生角色定位

以PBL 模式引領(lǐng)的教學(xué)改革，師生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化[4]。在“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程中，對(duì)于學(xué)生而言，他們不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)接受者”，而是問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者和團(tuán)隊(duì)合作者，是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的主體，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充當(dāng)主導(dǎo)角色；學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地追求知識(shí)，并通過(guò)PBL 模式的引導(dǎo)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。老師的角色從單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的策劃者和組織者，在課程準(zhǔn)備階段起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)反思階段提供引導(dǎo)、協(xié)助、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。這種角色定位的轉(zhuǎn)變使得師生之間形成了更加密切的合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

3 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程改革策略

為了有效融合PBL 教學(xué)模式于“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程中，該課程采取了以下策略：將情景扮演、導(dǎo)入問(wèn)題—團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題—課程歸納、反思評(píng)價(jià)等PBL 教學(xué)基本環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程（如圖1 所示）。

圖1 PBL 教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

3.1 情景扮演、導(dǎo)入問(wèn)題

在課程中，采用情景演繹和角色扮演的方式，授課教師（角色為業(yè)主方）通過(guò)具有真實(shí)性、公眾性和可操作性的項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生（角色為設(shè)計(jì)公司方）展開(kāi)情景演繹，導(dǎo)入場(chǎng)地問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)自主進(jìn)行思考，這是PBL 教學(xué)模式在該門(mén)課程教學(xué)改革中的重點(diǎn)體現(xiàn)。

為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程中將模擬肇慶市七星巖風(fēng)景區(qū)荷香茶室設(shè)計(jì)方案的招標(biāo)項(xiàng)目作為教學(xué)案例。在七星巖風(fēng)景名勝區(qū)的園林建筑設(shè)計(jì)中導(dǎo)入幾個(gè)注意內(nèi)容和要求。首先，對(duì)于景區(qū)的定位和主題，需要考慮其獨(dú)特的自然環(huán)境和文化背景以及人們游園的需求和體驗(yàn)。荷香茶室設(shè)計(jì)方案應(yīng)能與景區(qū)的整體風(fēng)格和氛圍相融合，創(chuàng)造出與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)的空間。

其次，要注重景區(qū)生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。荷香茶室設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮對(duì)景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和恢復(fù)，采用生態(tài)環(huán)保的材料和技術(shù)，以減少對(duì)自然資源的消耗和對(duì)環(huán)境的破壞。同時(shí)，要注重景區(qū)的景觀效果和觀賞價(jià)值，通過(guò)合理的植物配置、空間營(yíng)造和照明設(shè)計(jì)等手法，打造出生態(tài)與美觀兼具的景觀空間。

此外，對(duì)于荷香茶室的設(shè)計(jì)，需要考慮到功能性和舒適性。荷香茶室作為游客休息和品茗的場(chǎng)所，應(yīng)具備舒適的活動(dòng)空間和合理的功能布局。同時(shí)，要考慮到茶文化的展示和傳承，通過(guò)設(shè)計(jì)元素和裝飾手法，營(yíng)造出具有濃厚文化氛圍的茶室空間。

學(xué)生們?cè)诖饲榫爸袔е蠛蛦?wèn)題對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行思考，通過(guò)交流討論結(jié)合實(shí)地考察進(jìn)而展開(kāi)方案設(shè)計(jì)。

3.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題

在課程前期，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自由組隊(duì)，并根據(jù)項(xiàng)目需求確定設(shè)計(jì)方向。同時(shí)，每個(gè)小組內(nèi)推選一位負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織小組的工作，小組每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中有不同的分工，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。學(xué)生將采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，以團(tuán)隊(duì)形式展開(kāi)項(xiàng)目的前期分析和探討，針對(duì)問(wèn)題列出有效的解決措施。

在課程中期，每個(gè)小組通過(guò)課堂匯報(bào)的方式展示前期分析成果和設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)階段，小組成員之間可以互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的批判性思維和多角度考慮問(wèn)題、全面分析問(wèn)題的能力[5]。同時(shí)，教師在每個(gè)小組匯報(bào)完之后需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，及時(shí)指出方案可提升的地方，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方案的優(yōu)化。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以小組討論代替班級(jí)授課制，以學(xué)生為中心代替以教師為中心。教師原則上必須參加學(xué)生的小組討論[6]。

在課程后期，師生可以通過(guò)模擬項(xiàng)目介紹交流會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生及時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，教師及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。最后，各小組根據(jù)交流結(jié)果對(duì)方案構(gòu)思和細(xì)部進(jìn)行深化，真正解決問(wèn)題，形成更為優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。

在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，每個(gè)小組的成員可根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣分工合作，例如有的成員負(fù)責(zé)場(chǎng)地調(diào)研和數(shù)據(jù)測(cè)量，有的成員負(fù)責(zé)荷香茶室建筑的平面空間布局，有的成員負(fù)責(zé)景觀營(yíng)造和植物配置等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題，學(xué)生將充分發(fā)揮各自的能力，共同完成肇慶七星巖景區(qū)荷香茶室項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.3 課程歸納、反思評(píng)價(jià)

完成方案設(shè)計(jì)之后，學(xué)生將根據(jù)項(xiàng)目的要求，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)和反思，并進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生可以使用PPT、模型制作等方式展示設(shè)計(jì)構(gòu)思、遇到的困難以及解決方法，并向教師和其他學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)匯報(bào)。

授課教師將對(duì)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力進(jìn)行考核，并總結(jié)出共性問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和改進(jìn)之處，形成最終的教學(xué)報(bào)告，并及時(shí)提供反饋[7]。

這個(gè)階段的課程歸納和反思評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華的重要環(huán)節(jié)，也是PBL 教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一。通過(guò)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生可以回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，審視自己在解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，也可以思考自己的學(xué)習(xí)方式和設(shè)計(jì)思維是否需要改進(jìn)和提升。同時(shí)，授課教師的反饋和評(píng)價(jià)將為學(xué)生提供指導(dǎo)和激勵(lì)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

通過(guò)課程歸納和反思評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠鞏固對(duì)“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的理解和實(shí)踐，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。這將有助于他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程還能促使學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程改革評(píng)價(jià)與總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)[8]?！帮L(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程基于PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)）模式的教學(xué)方法，重塑了課程教學(xué)方式，通過(guò)情景扮演和以肇慶七星巖荷香茶室項(xiàng)目為背景的實(shí)踐，取得了一定的成效。

首先，采用情景教學(xué)法開(kāi)展PBL 模式在該課程中的教學(xué)改革研究。以肇慶七星巖景區(qū)的荷香茶室項(xiàng)目為教學(xué)案例，師生扮演不同角色（學(xué)生為設(shè)計(jì)公司方，教師為業(yè)主方）導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生能夠身臨其境地參與真實(shí)場(chǎng)地模擬，體驗(yàn)從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到設(shè)計(jì)構(gòu)思到方案匯報(bào)的全過(guò)程。這種實(shí)踐方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。

其次，PBL 模式的教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程中，學(xué)生需以小組為單位合作完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)分工合作和交流討論協(xié)同解決問(wèn)題，學(xué)生理解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生未來(lái)在工作中與他人合作的能力。

此外，通過(guò)肇慶七星巖景區(qū)荷香茶室項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。他們需要面對(duì)具體的設(shè)計(jì)難題，并通過(guò)自主探索、討論和反思來(lái)找到解決方案。這種實(shí)踐過(guò)程鍛煉了學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

最后，課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引入為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的反饋和指導(dǎo)。教師能夠?qū)κ谡n過(guò)程進(jìn)行全面的反思總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的歸納和反思。

PBL 教學(xué)模式對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示在于，要及時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整從傳統(tǒng)知識(shí)教授體系向能力提升系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和批判性思考，并運(yùn)用思維工具自主找到解決具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法[9]。同時(shí)也需指出由于仍然存在一部分學(xué)生由中等教育進(jìn)入高等教育后還是習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，不能及時(shí)適應(yīng)PBL 教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題將來(lái)還需進(jìn)一步研究。