“雙減”背景下提升初中英語教學(xué)效率的研究

王婧婧

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

“雙減”背景下想要切實(shí)提升初中英語課教學(xué)的效率，就需要教師確立合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在課內(nèi)充分完成對(duì)知識(shí)的理解吸收。雙減政策的推行，需要英語教學(xué)中教師更充分的利用課堂教學(xué)時(shí)間，能夠最大程度在課內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不將過多的學(xué)習(xí)習(xí)練任務(wù)留到學(xué)生課下。這就需要教師提升課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有更充分的參與，保障學(xué)生在課內(nèi)對(duì)核心語言點(diǎn)有牢固的吸收掌握。教師要不斷探尋各種高效的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)得到深層次改革，將“雙減”政策落到實(shí)處。

一、發(fā)展學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

英語課堂上，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與，能夠形成良好的整體教學(xué)開端。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多探尋課本知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，充分引入各種生活化的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生的生活場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言交互問題，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開交流互動(dòng)。這樣的互動(dòng)形式易于學(xué)生參與，能夠讓交互過程有效推進(jìn)。

以“Unit 2 Colours”這一單元的教學(xué)為例。在講到“What colour is it？”這個(gè)重點(diǎn)句型時(shí)，教師可以首先將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)顏色單詞的學(xué)習(xí)上，可以將本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的顏色放在各種學(xué)生熟悉的生活物品上，這樣易于學(xué)生理解記憶。為了更快地吸引學(xué)生的注意力，教師還可以在教學(xué)開始時(shí)給學(xué)生引入關(guān)于顏色的故事，比如：大森林里有一個(gè)棕色的（brow n）松鼠，它想要買水果，于是它來到了水果攤。發(fā)現(xiàn)這里有紅色的（red）蘋果、黃色的（yellow）香蕉，還有綠色的（green）西瓜等等，將對(duì)顏色的學(xué)習(xí)借助一個(gè)故事引入進(jìn)來。教師結(jié)合這個(gè)輕松有趣的故事情境，隨之組織對(duì)話過程，讓學(xué)生分別扮演顧客，向猴子購買各種水果，過程中展開詢問，以這樣的方式推進(jìn)對(duì)話交際活動(dòng)的開展。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)形式，會(huì)讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍下學(xué)習(xí)這些新的詞匯，還能夠幫助學(xué)生更快地掌握相應(yīng)的詞組、句型等語言點(diǎn)。不僅如此，有了這種真實(shí)的交互經(jīng)歷后，學(xué)生對(duì)于每個(gè)單詞的記憶會(huì)更深刻，語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，這才是好的課程教學(xué)方法，能夠真正起到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)效果。

（二）引入學(xué)生感興趣的語言材料

作為一門語言的教學(xué)，教師在讓學(xué)生掌握更多語言素材的同時(shí)，要不斷發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)。對(duì)大部分初中學(xué)生來說，即使他們已經(jīng)具備了較好的英語讀寫能力，但是一到口語交際，學(xué)生面臨的障礙就很大。這是很多學(xué)生存在的通病，是英語教學(xué)中需要不斷強(qiáng)化的部分。“雙減”背景下，為了不讓學(xué)生參加不必要的課外補(bǔ)習(xí)班以提升口語交際能力，教師需要在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的這種能力加強(qiáng)練習(xí)。教師可以讓訓(xùn)練過程由淺入深地展開，首先從基本的交際內(nèi)容出發(fā)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。待學(xué)生有了一定的語言能力后，教師再來設(shè)計(jì)更復(fù)雜的交流話題，起到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。

教師可以首先從英語材料的聽說訓(xùn)練開始。比如，可以在課堂上引入一些學(xué)生感興趣的材料，當(dāng)學(xué)生第一次聽完材料后，教師先提出一些相對(duì)簡單的問題讓學(xué)生思考作答。由于需要解答這些問題，這會(huì)讓學(xué)生聽材料時(shí)更加仔細(xì)專注，學(xué)生還會(huì)有意識(shí)地記錄一些重要信息，比如材料中提到的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，為之后解答問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)預(yù)備課程“Lesson 3 A nice school”時(shí)，教師便可以從這個(gè)學(xué)習(xí)主題出發(fā)，給學(xué)生搜集一段英語聽力材料，材料中介紹了學(xué)校的樣貌，讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽完后加以復(fù)述。這是一個(gè)簡答的口語表達(dá)應(yīng)用的練習(xí)方式，能夠發(fā)展學(xué)生的多種語言智能，還能夠?yàn)橹蟮奈谋窘虒W(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）選取學(xué)生感興趣的討論話題

在訓(xùn)練學(xué)生口語交流能力的過程中，教師要找尋學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的注意力才會(huì)更為集中，并且討論的興趣會(huì)更加濃厚。教師要對(duì)問題內(nèi)容做有針對(duì)性地選擇，并且要設(shè)計(jì)良好的交互討論形式，讓更多學(xué)生有參與的空間，促進(jìn)學(xué)生整體上語言能力的提升。學(xué)生如果對(duì)討論話題存在明顯的意見分歧，教師還可以組織大家展開辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各選持方，確立自己的觀點(diǎn)，有效組織語言，基于這種深入的語言交互發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在已有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多語言交互的活動(dòng)方式，多引入一些話題討論活動(dòng)，這能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添樂趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提升。話題可以提前布置，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，下次課上進(jìn)行陳述，必要時(shí)可以展開辯論。比如教師可以引入這樣的話題：“Do middle school students really need mobile phones？（中學(xué)生是否應(yīng)該攜帶手機(jī)？）”在學(xué)生交互討論的過程中，教師也可以融入進(jìn)來，比如支持或反對(duì)某種觀點(diǎn)，以此與學(xué)生展開辯論。教師的參與能夠讓討論過程更有序地推進(jìn)，還能夠在思維方式上對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。這會(huì)將學(xué)生的問題討論引向更高的臺(tái)階，進(jìn)一步豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)收獲。

二、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）提升學(xué)生的教學(xué)參與度

“雙減”背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這會(huì)讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率更高，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍對(duì)教師有很高的依賴程度，課堂上有不懂的問題便等著教師來解答，自主意識(shí)十分匱乏。這樣的狀況會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低，也無益于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。采取這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生很難在課堂上掌握核心知識(shí)，必然需要在課下借助大量習(xí)練進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化?！半p減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先可以從提升學(xué)生的教學(xué)參與程度出發(fā)，讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，跟隨教師的引導(dǎo)開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這會(huì)構(gòu)建良好的教學(xué)開端，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)，學(xué)生的語言能力也會(huì)逐漸得到鍛煉。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，這能夠幫助學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)主動(dòng)參與教師組織的一切活動(dòng)，在聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間還可以利用英語廣播、電視、報(bào)刊、小說等視聽工具和材料拓寬知識(shí)，增加課堂知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)“Unit 1 This is me”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以趣味化的形式展開，利用一段輕松有趣的自我介紹，快速抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生很快被教師的陳述所吸引，學(xué)習(xí)的興趣很高。隨后，教師可以讓學(xué)生參考教師自我介紹的方法，在小組內(nèi)向其他成員做自我介紹，要將自己的特點(diǎn)、興趣愛好等做有效表達(dá)，最后每個(gè)小組推選出一個(gè)代表成員在全班介紹。這個(gè)輕松有趣的活動(dòng)形式，極大地提升了學(xué)生的教學(xué)參與程度，并且是對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉。有了這種良好的教學(xué)開端，學(xué)生才會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過程中更加積極投入，課堂學(xué)習(xí)的效率會(huì)有明顯提升。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)練內(nèi)容

“雙減”背景下，教師需要優(yōu)化課后習(xí)練內(nèi)容，盡量減少不必要的課后作業(yè)習(xí)練，讓學(xué)生做到精簡精練，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師仍然需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。課內(nèi)教師不僅需要將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做有效落實(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)練，讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象。這就需要教師合理地規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做有效劃分，以更好地達(dá)到綜合訓(xùn)練效果。

在具體的教學(xué)操作中，教師可以將課堂啟發(fā)和小結(jié)控制在15 分鐘以內(nèi)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間也要做合理限定。教師可以嘗試?yán)?0 分鐘進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，其中穿插各種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，然后讓學(xué)生練習(xí)15 到20 分鐘，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，遇到不懂的問題馬上提問，避免在頭腦中留存錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)印象。為了真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)利用的時(shí)間應(yīng)該多于教師講解利用的時(shí)間，這樣才能夠讓學(xué)生的教學(xué)主體性有更好的體現(xiàn)。比如在教學(xué)“Unit 6 Food and lifestyle”這一單元的閱讀文章時(shí)，教師可以事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉課文中的生詞和詞組，掃清基本的語言障礙。課堂上，教師首先留出5 分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，理清文章脈絡(luò)，明確文章講的主要內(nèi)容。之后教師在文章分析時(shí)要多以提問為導(dǎo)向，一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面也能幫助教師真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后教師要留出一定的時(shí)間設(shè)計(jì)課后習(xí)練，可以是針對(duì)課本中核心語言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和意思展開的考察，讓學(xué)生在課內(nèi)充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)的整體設(shè)計(jì)

“雙減”政策一個(gè)重要的要求就是減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的作業(yè)習(xí)練，這一點(diǎn)同樣應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中得到充分落實(shí)。教師要在優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上多下功夫，要善于從教學(xué)單元主題出發(fā)，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)任務(wù)。為了更好地符合雙減政策的要求，同時(shí)又能夠讓課后作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以參考一些基本思路。一方面，作業(yè)的量一定要得到有效控制，盡量避免那種抄寫、記憶的作業(yè)類型，這會(huì)給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，設(shè)計(jì)的作業(yè)要具備一定的發(fā)展性與延展性，能夠基于作業(yè)完成的過程給學(xué)生提供相應(yīng)的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。以此為方向，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些專題討論類的作業(yè)，或者是課后延伸閱讀分析類的作業(yè)。為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與興趣，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的探究主題，選擇自己喜愛的課外讀物等。這樣的背景下學(xué)生完成課后作業(yè)的熱情會(huì)更高，作業(yè)的訓(xùn)練效果會(huì)更突出，雙減政策也更能在教學(xué)中良好落實(shí)。

比如在學(xué)習(xí)完“Unit 2 Travelling”這一單元的內(nèi)容后，教師可以針對(duì)這個(gè)單元主題，讓學(xué)生在課后閱讀并查詢有關(guān)旅游的各種資料。學(xué)生可以選定一個(gè)自己感興趣的旅游目的地，可以是自己從前去過的地方，也可以是自己很想去但是還沒有機(jī)會(huì)去的景點(diǎn)。在選定研究對(duì)象后，學(xué)生需要綜合查閱這個(gè)地方的各種信息資料，可以是經(jīng)典的特色，也可以是這個(gè)地方的一些有代表性的歷史文化知識(shí)等，并且形成一份旅游介紹，完成一份獨(dú)立的調(diào)研報(bào)告，隨后在課堂上給大家介紹自己的調(diào)研內(nèi)容等。這不僅能夠增加學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在描述自己感興趣的景點(diǎn)的過程中提高自身語言表達(dá)能力。不僅如此，學(xué)生在交互分享的過程中還能從其他同學(xué)的介紹中增加見聞，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響，能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中體會(huì)到樂趣與成就感。教師要多給學(xué)生布置這類可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多延伸知識(shí)的作業(yè)任務(wù)。這會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立探究能力，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的延伸與拓展。經(jīng)過這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練后學(xué)生不僅會(huì)獲得更多有益的知識(shí)，學(xué)生的問題分析和思維能力也會(huì)得到提升。這才是雙減背景下優(yōu)化英語課后作業(yè)習(xí)練設(shè)計(jì)的有效思路。這種訓(xùn)練過程能夠不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生的見聞，并且讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

三、提升學(xué)生的學(xué)科思維能力

（一）讓學(xué)生掌握正確的記憶方法

隨著語言教學(xué)的逐漸推進(jìn)，教師要不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多正確的記憶方法。初中階段英語學(xué)習(xí)中，仍然有大量新的單詞、詞組乃至語法結(jié)構(gòu)需要學(xué)生加以理解與記憶。學(xué)生如果記憶的方法不合理，不僅學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)很重，還會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無趣。因此，教師要多在記憶方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松高效，真正達(dá)到雙減政策對(duì)課程教學(xué)的要求。

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶的基本過程是識(shí)記，保持回憶或再認(rèn)。影響識(shí)記的一個(gè)關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握記憶的正確方法，并且盡可能在記憶活動(dòng)中增添一些趣味性。比如在教學(xué)“Unit 2 Colours”這一單元的內(nèi)容時(shí)，單元內(nèi)有大量和顏色有關(guān)的詞匯需要學(xué)生加以記憶。很多學(xué)生在初次接觸這些詞匯時(shí)容易弄混淆。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)看圖識(shí)詞的活動(dòng)輔助學(xué)生的記憶。在這種輕松的活動(dòng)氛圍下，學(xué)生能夠更快地記住各種描繪顏色的單詞，也能更好地將詞匯加以區(qū)分。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓記憶的效率更高，很好地減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）注重學(xué)生想象思維的激發(fā)

在英語教學(xué)中，教師可以逐漸發(fā)展學(xué)生的想象思維，這是學(xué)生語感的一種體現(xiàn)。學(xué)生如果能夠就讀到的內(nèi)容做合理的聯(lián)想與想象，這往往有助于學(xué)生理解文意，能夠幫助學(xué)生就文章內(nèi)容做合理推斷。教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中逐漸鍛煉學(xué)生的這種思維，讓學(xué)生的閱讀過程更加輕松。

課堂上展開閱讀教學(xué)時(shí)，每學(xué)習(xí)一段對(duì)話，教師就可以讓學(xué)生想象對(duì)話的情景，并通過想象表演對(duì)話。在讀一篇文章時(shí)，讓學(xué)生看課文標(biāo)題展開想象。比如在教學(xué)“Unit 1 Friends”這一單元的閱讀文章時(shí)，教師便可以首先鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)作者會(huì)寫的內(nèi)容，以及作者所使用的語言。由于這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以展開各種聯(lián)想和想象，大家對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢濃厚起來。不僅如此，在閱讀過程中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章所涉及的一些懸而未決的問題，通過想象給出一些可能性的解決辦法。這會(huì)讓閱讀的趣味性更強(qiáng)，能夠輔助學(xué)生更好地解析文章，提升學(xué)生閱讀的實(shí)效。

另外，在習(xí)練中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的個(gè)性，通過不同的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)新思維需要想象力的輔助，開發(fā)想象力才不會(huì)受到固定思維模式的控制，才能夠促進(jìn)思維多樣性的產(chǎn)生。比如，在學(xué)習(xí)了“Unit 3 Online tours”這一單元的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生讀完文章后展開一次想象練習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過想象，自主選擇一個(gè)自己感興趣的旅游目的地，然后根據(jù)想象描述所見所聞，最后將這些內(nèi)容整理成一份自己的“旅行分享”，其中要表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并且要能夠聊一聊此次旅行帶給自己的收獲。

四、結(jié)語

總之，“雙減”背景下，初中英語教師要善于發(fā)展學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，引入學(xué)生感興趣的語言材料，選取學(xué)生感興趣的討論話題。在進(jìn)行中要注意鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)練內(nèi)容。同時(shí)，也要注意提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生掌握正確的記憶方法，注重學(xué)生想象思維的激發(fā)，從而有效提升初中英語課堂教學(xué)效率。