淺談數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊春霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原 755200）

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)而言，數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)其教學(xué)的創(chuàng)新和提高起到了至關(guān)重要的作用，因此，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，才能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解“更上一層樓”。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源自身的優(yōu)點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與魅力，促使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源及其特征分析

就現(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源來說，其是一種以現(xiàn)有的教學(xué)資源與數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育資源。當(dāng)前，一般指的是能夠利用多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸、播放的資源。近年來，隨著教育工作者對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的研究不斷深入，致使其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的合理利用，可以使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，并使其在學(xué)習(xí)過程中更好地與他人合作，并逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。同時(shí)，近年來，隨著教育信息化建設(shè)的深入，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)也越來越受到教育工作者的重視，因此，從某些方面來利用數(shù)字化教學(xué)資源，在一定程度上促進(jìn)教育領(lǐng)域“教學(xué)相長”，促進(jìn)原有的教育體制的變革與發(fā)展，為“教育興國”的遠(yuǎn)大目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，具有非常顯著的特征：

（一）實(shí)效性特征

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是最為重要的教學(xué)資源，但是由于編排、改革的實(shí)效較長，很容易導(dǎo)致教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)現(xiàn)象。而數(shù)字化教學(xué)資源作為一種信息化資源，其傳輸方便快捷，有效保障了數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性。

（二）豐富性特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材由于其篇幅的限制，不可能將所有的教學(xué)資源都進(jìn)行收錄，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)有限，缺乏廣泛性。而數(shù)字化資源是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的，其類別豐富、數(shù)量繁多，更能分門別類地進(jìn)行選擇與整理，這樣就體現(xiàn)了極大豐富的特征。

（三）生創(chuàng)化特征

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所利用的教學(xué)資源大多出自專家、學(xué)者之手，雖然具有一定的權(quán)威性，但是在多樣化方面則相對(duì)不足。而學(xué)生在對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行利用的過程中，可以對(duì)其進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使教師與學(xué)生都成為了制作數(shù)字化教學(xué)資源的主體，這樣就以其生創(chuàng)性的特征，保障了數(shù)字化教學(xué)資源的有效性。

二、數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的積極性都很低。但是正所謂“興趣是最好的教師”，因此，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。但從過去的教育方式來看，這種方式難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。然而，在新課程改革實(shí)施過程中，教師如果把數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，既能讓小學(xué)生獲得快樂，又能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)化教學(xué)方式常把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)階段是小學(xué)生思維活躍、發(fā)展迅速的時(shí)期，在此關(guān)鍵時(shí)期，教師要利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維得到有效提升。特別是在創(chuàng)新需求的前提下，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)設(shè)備展示科技教育的魅力，既能傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這些都是以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式無法做到的。

（三）幫助突破傳統(tǒng)的課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，可以改變課堂氛圍，從而突破傳統(tǒng)的課堂模式。因?yàn)槭芤酝逃砟畹挠绊?，在課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)單向輸出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法與教師進(jìn)行有效的交流，致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師利用數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)揮計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在某種意義上可以讓課堂氣氛逐漸活躍起來，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而持續(xù)地提升其學(xué)習(xí)效果。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)課堂第一印象在某種程度上也取決于教學(xué)氛圍。為此，教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫或文字，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的良好的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境能給小學(xué)生提供一個(gè)自主思維發(fā)展的空間，讓其能夠與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流和合作，幫助小學(xué)生展示自己，發(fā)掘自身的潛能，從而促使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。而且通過特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考模式，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的，并學(xué)會(huì)與他人交流。為此，教師要善于利用數(shù)字化教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的課堂模式，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用措施

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以使教師所講的內(nèi)容變得豐富多彩，而且還可以促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“新想法”，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新課程改革實(shí)施過程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的新要求是：掌握好學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，并留出充足的時(shí)間讓小學(xué)生去參加鍛煉，此外還要引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考問題，以獲得正確的結(jié)果。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用多種解題方式，通過運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)到抽象思維階段中。此外，在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的變革，為此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的“可操作”性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，教師可以利用多媒體為小學(xué)生播放分蛋糕的視頻：媽媽買了一個(gè)大蛋糕，要分給甜甜、紅紅、彤彤三人，在分蛋糕的同時(shí)提出相應(yīng)的問題：甜甜你要拿這個(gè)蛋糕的三分之一，紅紅你要拿這個(gè)蛋糕的六分之一，彤彤你要拿這個(gè)蛋糕的十二分之一。利用視頻促使小學(xué)生迅速地融入課堂教學(xué)中，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂上，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，既要保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又要保證利用數(shù)字化教學(xué)資源來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其求知欲，通過教師的提問來思考，進(jìn)而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，用指導(dǎo)的方法引導(dǎo)小學(xué)生探究問題的答案，避免用直接的方法來代替學(xué)生解決問題。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，也就是“具象化”。利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，逐步激發(fā)其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情。因此，在實(shí)施數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂的特征，并充分利用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，從而最大限度地達(dá)到“數(shù)字化教學(xué)”的目的。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有一單元是關(guān)于“位置”的相關(guān)內(nèi)容，在教授這個(gè)課程時(shí)，教師可以把學(xué)生的思維引入到解決實(shí)際問題中去，并通過數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，將小學(xué)生帶入其中。如運(yùn)用有關(guān)“位置”的網(wǎng)絡(luò)視頻，使同學(xué)快速地融入到課堂活動(dòng)中，然后根據(jù)錄像中的問題與矛盾，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。比如用“在未來生活中如何確定位置”為話題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深入。在完成了課程任務(wù)之后，教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而促使小學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)目的。

（三）創(chuàng)造教學(xué)情境

興趣是開發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，如果能用數(shù)字化教學(xué)資源來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使小學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師可以從“生本”素質(zhì)教育的角度來看，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就必須充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)地參與教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的感知和學(xué)習(xí)，并在一個(gè)很好的環(huán)境中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)以及心理上得到了重視之后，學(xué)生就會(huì)自然而然地參與到課堂教學(xué)中來。此外，有了信息化教學(xué)的支持，視頻、動(dòng)畫、圖文、聲像等多種教學(xué)方式的實(shí)施變得容易，教師可以創(chuàng)造具有現(xiàn)代科技?xì)庀⒌慕虒W(xué)方式，讓課堂充滿了新鮮感，通過演繹的方式來讓文字性的知識(shí)得以活靈活現(xiàn)，從而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中把握到數(shù)學(xué)的精髓。

比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，由于現(xiàn)代的付款方式發(fā)生了變化，很多學(xué)生對(duì)人民幣的概念和認(rèn)識(shí)還不夠深刻。教師可以運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源來營造一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，例如：展示人們?cè)诔欣镔徫锂嬅妫寣W(xué)生感受到人民幣在生活中的價(jià)值，然后再用動(dòng)畫來展示人們的購買行為，同時(shí)老師也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)人民幣有更多的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過視頻、音頻和圖片等方式來思考數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，從而提高其對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

（四）輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在一定程度上可以使課堂教學(xué)中難以掌握的知識(shí)，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生，使小學(xué)生可以快速了解所學(xué)知識(shí)。

例如，在講解“長方形”周長公式時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來演示推導(dǎo)這個(gè)長方形周長公式的過程：展示一個(gè)長方形，其長6cm、寬3cm，然后讓小學(xué)生使用各種不同的方式來計(jì)算其周長，在此過程中，首先讓學(xué)生自己去猜想，并進(jìn)行操作，之后學(xué)生再自由分組進(jìn)行探討，然后選出學(xué)生代表闡述討論結(jié)果，最后由教師使用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整個(gè)流程的操作，通過一系列過程，師生總結(jié)出三種不同的計(jì)算方法。另外，數(shù)學(xué)教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)展示1cm 的小方格，使同學(xué)能更好地掌握長方形周長公式。在課堂最后，教師可以結(jié)合練習(xí)，進(jìn)行變式訓(xùn)練：1.用長4cm、寬3cm 的長方形，求其周長；2.一個(gè)長方形長12cm，寬1cm，求其周長。在本課內(nèi)容中，教師運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)演示畫面，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生了解長方形周長的計(jì)算公式，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

（五）提高學(xué)生的認(rèn)知能力、課堂教學(xué)效率

數(shù)字化教學(xué)資源有變抽象為形象，化繁為簡的優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”一課中，老師在課堂開始時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)顯示出兩組角，一組是角度相同但邊長不同的角，一組是邊長相同但角度不同的角，讓小學(xué)生通過觀察，思考每組角的大小，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為：邊長較長的角較大?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，小學(xué)生通過畫、比、量、議等多種方式進(jìn)行驗(yàn)證，并最終得到正確的回答。為了讓學(xué)生更加直觀地了解和展示自己的認(rèn)知過程，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示一個(gè)高亮度的“角”，讓同學(xué)留意角兩條邊改變的時(shí)候角度的大小變化，同時(shí)也讓小學(xué)生注意到角度并沒有發(fā)生改變，這樣，小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩條邊在緩慢地拉長，而角度大小不變。因此，利用數(shù)字化教學(xué)資源，既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

（六）打破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

多媒體具有“動(dòng)+ 靜”的特點(diǎn)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而幫助小學(xué)生解決一些抽象的、難以理解的問題。比如，老師在給小學(xué)生講解“平均數(shù)”時(shí)，為了讓小學(xué)生對(duì)平均數(shù)有更好的理解，可以讓小學(xué)生自己去收集數(shù)據(jù)，然后自己制作一個(gè)長方形，一個(gè)正方形，然后通過演示和移動(dòng)，讓小學(xué)生知道平均數(shù)的概念，如果有什么遺漏的地方，就可以彌補(bǔ)。

此外，數(shù)字化教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓教師拓展出更廣闊的思維空間，讓小學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借助數(shù)字化資源，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的反思

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，并發(fā)揮出其他教學(xué)資源所無法比擬的教學(xué)功能。但是在具體的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)以辯證的眼光看待數(shù)字化教學(xué)資源，并在有效的教學(xué)反思中，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮出數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化功能。首先，應(yīng)注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的針對(duì)性運(yùn)用。在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是最為重要的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)也是數(shù)字化教學(xué)資源的重要利用主體。教師就應(yīng)站在學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的搜集與整合，以此來滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)字化教學(xué)資源的有效運(yùn)用。其次，應(yīng)注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的整合運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源作為一種新型的教學(xué)資源，固然發(fā)揮著重要的教育功能，但是這并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)資源的教學(xué)效能。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)將數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的整合利用，以此提升課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

總之，在信息化、科技化的教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行“生本”素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的主題。教師只有采用適度的、合適的數(shù)字化教學(xué)方式，才能有效地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極研究和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)模式，深入運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)施以“生本”為核心的素質(zhì)教育，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。