小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐

□福建省寧德市華僑小學(xué) 范寒艷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)能力是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、表達(dá)自我，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。單元整體教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，能夠整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，核心素養(yǎng)的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。新課標(biāo)主張?jiān)趩卧w教學(xué)中結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)?；诖耍疚难芯啃W(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐策略，提出從立足語(yǔ)文學(xué)科整合多學(xué)科資源、活動(dòng)安排靈活，突出變通性、積極倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等維度，全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新的建議。希望通過(guò)本研究，能為提升小學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才提供可借鑒的教學(xué)策略和方法。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，定位任務(wù)目標(biāo)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)要為學(xué)生閱讀與表達(dá)的發(fā)展指明方向

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，思辨性閱讀與表達(dá)能力可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息、分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，以及批判性思維能力。單元整體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解不同作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以理性和客觀的態(tài)度看待事物，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。此外，單元整體教學(xué)能將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)用能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)和人文精神，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，本單元圍繞“我與自然”這一主題，收錄了《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》等多篇文章。在單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：①提高學(xué)生對(duì)自然界的觀察和感知能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外探索和自然觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的美妙和神奇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和熱愛(ài)。②培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)和案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然資源的有限性和環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)。③發(fā)展學(xué)生與自然交流的能力。通過(guò)多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解自然界的奧秘和生命的多樣性，讓學(xué)生能夠用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)自然的感受、觀點(diǎn)和思考。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)閱讀和欣賞自然主題的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的美、感受自然的力量，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性發(fā)展?？梢?jiàn)，具有方向引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)自然界，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)要形成進(jìn)階化的目標(biāo)體系

首先，在單元整體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將語(yǔ)文知識(shí)、技能和素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，教師可以從初步感知、深入探究、實(shí)踐運(yùn)用等不同層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，除了閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等基本技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。在單元整體教學(xué)中，要將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，注重不同任務(wù)之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，教師可以將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等不同學(xué)習(xí)任務(wù)相互融合，形成一個(gè)進(jìn)階化的目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。在單元整體教學(xué)中，教師要注重將目標(biāo)具體化、細(xì)化，使其具有可操作性，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行及時(shí)、客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)階發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例，本單元從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、技藝、藝術(shù)等多個(gè)維度闡述了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，收錄了包括《清明》《紙的發(fā)明》《趙州橋》在內(nèi)的多篇古詩(shī)和文章。在單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)如下進(jìn)階化的教學(xué)目標(biāo)：①綜合閱讀和理解：通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠理解其中所描繪的傳統(tǒng)節(jié)日、技藝和藝術(shù)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并能夠解讀其中的意義和價(jià)值。②語(yǔ)言表達(dá)和寫作：通過(guò)寫作或口頭表達(dá)的方式描述清明節(jié)的習(xí)俗和意義，探究紙的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的影響，以及趙州橋所代表的建筑藝術(shù)的特點(diǎn)和價(jià)值。③文化傳承與創(chuàng)新能力：通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、技藝和藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛(ài)，并能夠提出自己對(duì)其傳承和創(chuàng)新的想法和見(jiàn)解。④批判性思維和思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)和文章中的修辭手法、意象表達(dá)和主題思想，并能夠提出自己的觀點(diǎn)和解讀。

二、基于任務(wù)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)任務(wù)主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化以及進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，可以有效地提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升和全面發(fā)展。具體而言，在確定單元主題后，教師需要梳理和整合教材中相關(guān)的課文、閱讀材料、寫作練習(xí)等內(nèi)容，將其與任務(wù)主題緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)主題需要，適當(dāng)補(bǔ)充和拓展課外教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和全面，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)任務(wù)主題將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次和階段，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)路徑。例如，先通過(guò)課文的閱讀和解析，引導(dǎo)學(xué)生初步感知任務(wù)主題，再通過(guò)相關(guān)閱讀材料的研讀和討論，深入探究任務(wù)主題，最后通過(guò)寫作或口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)、合作探究、小組討論、互動(dòng)交流等，以任務(wù)主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考和實(shí)踐操作，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，因材施教，使每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展和提升。

（二）基于任務(wù)性質(zhì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

基于任務(wù)性質(zhì)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究的核心。明確任務(wù)性質(zhì)、整合單元知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)等措施，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。在單元整體教學(xué)中，首先，教師要明確任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分類和整合。其次，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助他們形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在明確任務(wù)的性質(zhì)后，要將任務(wù)與單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在思辨性閱讀任務(wù)中整合課文中的知識(shí)點(diǎn)，包括文本內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在單元整體教學(xué)中，教師可以將任務(wù)主題與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，按照任務(wù)性質(zhì)分類歸納。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)為例，本單元收錄了包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等多篇展現(xiàn)中國(guó)歷史人物智慧的文章，圍繞“歷史傳說(shuō)故事”這一主題建構(gòu)了單元的閱讀、寫作、交際等不同板塊。在單元教學(xué)實(shí)踐中，基于任務(wù)性質(zhì)，教師可以將學(xué)生閱讀的文章與歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，在《王戎不取道旁李》這篇文章中，學(xué)生可以通過(guò)了解歷史背景和人物故事，深入理解中國(guó)古代的封建制度和禮儀觀念。這樣，學(xué)生不僅能夠理解故事的情節(jié)和含義，還能夠從中感受到古代文化的魅力。同時(shí)，在交際任務(wù)中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演和小組合作等形式，模擬歷史人物的對(duì)話和互動(dòng)，提升自身的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)這些任務(wù)的組合，學(xué)生可以在閱讀、寫作和交際等方面綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，提高綜合素質(zhì)。

（三）立足語(yǔ)文學(xué)科，整合多學(xué)科資源

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐中，整合多學(xué)科資源、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)科間的融合以及建立多元化的評(píng)價(jià)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，首先，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，如與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相互滲透，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)資源整合豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師還可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科間的融合。其次，根據(jù)任務(wù)主題的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理不同學(xué)科的相關(guān)資料和信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，在單元整體教學(xué)中建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及跨學(xué)科評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我反思能力和評(píng)價(jià)能力。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元收錄了包括《琥珀》《納米技術(shù)就在我們身邊》等多篇科普文章。在單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以整合多學(xué)科資源，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在探討《琥珀》這篇科普文章時(shí)，教師可以融入地理學(xué)、生物學(xué)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀的形成過(guò)程、地理分布及其中保存的古生物化石。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，親自制作琥珀等模型，探索其用途和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章時(shí)，教師可以引入化學(xué)、物理等知識(shí)，深入了解納米技術(shù)的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步探索納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和分析能力。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)文學(xué)科中提高閱讀理解能力和寫作能力，還能夠獲得跨學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌活動(dòng)流程

（一）活動(dòng)安排要靈活，突出變通性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。為了提高教學(xué)效果，教師需要針對(duì)單元整體靈活安排教學(xué)活動(dòng)，突出變通性。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的主題或項(xiàng)目，并采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如小組討論、角色扮演、演講、寫作等。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出變通性。其次，教師需要充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館等各種教學(xué)資源，以及多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法和技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。最后，在單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，并積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議。同時(shí)，教師也需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的不足之處，提高教學(xué)效果。通過(guò)制定靈活的教學(xué)計(jì)劃、利用多種教學(xué)資源和方法以及注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等措施，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要適切，突出關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法，突出情境與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)的聯(lián)系。例如，教師可以根據(jù)單元主題，利用多媒體手段播放相關(guān)的音樂(lè)、圖片或視頻等素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課外活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、訪問(wèn)或社會(huì)實(shí)踐等，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中深入感受和思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。通過(guò)明確任務(wù)性質(zhì)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、整合多學(xué)科資源以及活動(dòng)安排要靈活突出有變通性等措施，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重反思和總結(jié)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和參考。