高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略分析

摘 要：在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中，就語(yǔ)篇閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容做出回應(yīng)，自主遷移語(yǔ)言技能，使學(xué)生在自主探究、合作交流活動(dòng)中掌握語(yǔ)篇意義。在此背景下，高中英語(yǔ)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能善于閱讀、樂(lè)于閱讀，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解與整合遷移能力。本文將從五個(gè)層面，即創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、組織小組共讀、優(yōu)化師生共讀、整合課內(nèi)外閱讀，闡述高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：潘潔，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)任務(wù)很重，當(dāng)前，仍有不少教師為了使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)積累更多的英語(yǔ)知識(shí)而選擇以單一的“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)去簡(jiǎn)化師生互動(dòng)，增加課堂知識(shí)容量，也因?yàn)檫^(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇翻譯教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生一直無(wú)法自主遷移有效的閱讀技巧，難以在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在這種狀態(tài)下，學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，總是需要通過(guò)教師的課堂講解與總結(jié)才能了解語(yǔ)篇內(nèi)容，難以養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)解放師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在閱讀課上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)思考語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、主題意義等，切實(shí)活躍學(xué)生的閱讀思維，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍閱讀思維

新課標(biāo)中提到，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該在“一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行”，以便引導(dǎo)學(xué)生自主“獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)”，并且能促使學(xué)生主動(dòng)賞析語(yǔ)篇，從中汲取語(yǔ)言文化的精髓?？陀^來(lái)講，有效的閱讀情境有利于豐富學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解一篇英語(yǔ)文本的寫(xiě)作方向與主要內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能順利形成良好的自主閱讀能力。為此，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，直觀再現(xiàn)一篇文本所描寫(xiě)的社會(huì)文化現(xiàn)象，使學(xué)生能在活躍的思維狀態(tài)下自主探究文本內(nèi)容，初步優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

比如在“Travelling around”單元語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中，課文以秘魯這一國(guó)家的自然與人文景觀為主，因此，在本單元閱讀活動(dòng)中，筆者便利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了主題閱讀情境，即下載了旅游博主到秘魯旅游的視頻資源，以旅游博主的專(zhuān)業(yè)講解與景觀拍攝去引導(dǎo)學(xué)生探究秘魯?shù)牡赜蛭幕?、人文風(fēng)情等，使學(xué)生能對(duì)秘魯文化產(chǎn)生好奇與向往之情，初步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可自主閱讀課文，自主總結(jié)課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秘魯?shù)?，圈?huà)出能體現(xiàn)作者情感的相關(guān)語(yǔ)句，積極探究語(yǔ)篇意義以及文化資源，順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

教師還可充分利用生活資源去創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去探究語(yǔ)篇內(nèi)容。比如在“Languages around the World”單元的課文閱讀教學(xué)中，課文講述了漢字的發(fā)展史，而學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以來(lái)每日都會(huì)與漢字打交道，所以筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主討論漢字在中國(guó)文化中的作用、漢字的意義等，并且拍攝了校園內(nèi)以漢字為載體的各類(lèi)標(biāo)志牌、宣傳欄等，使學(xué)生能再一次認(rèn)識(shí)到漢字是無(wú)處不在的。主動(dòng)交流漢字文化的發(fā)展史，使學(xué)生能夠主動(dòng)討論漢字的起源、發(fā)展、作用等，潛移默化地喚起學(xué)生的文化自信，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。

通過(guò)課堂觀察與互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能在主題情境的引導(dǎo)下自主探究課文的主要內(nèi)容，且能保持著良好的專(zhuān)注力，初步改變了一句句翻譯課文的閱讀行為，能夠自主分析整篇文本的語(yǔ)境意義，也能由此概括課文的主要內(nèi)容，順利積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)，培養(yǎng)自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師普遍不會(huì)面向?qū)W生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，往往是根據(jù)教案內(nèi)容去開(kāi)展各個(gè)課時(shí)活動(dòng)，這也致使學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)閱讀探究計(jì)劃，在課堂上也普遍顯現(xiàn)出惰性思維。在培養(yǎng)高中生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的基本理念，要根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究語(yǔ)篇內(nèi)容、分析語(yǔ)篇類(lèi)型，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。值得注意的是，每個(gè)人的認(rèn)知能力都是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序得以發(fā)展的，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循遞進(jìn)原則，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)閱讀任務(wù)群，既要面向全體學(xué)生，也要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到自主閱讀活動(dòng)中。

比如在“Sports and fitness”單元的課文閱讀活動(dòng)中，筆者便根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)遞進(jìn)任務(wù)：

閱讀課文標(biāo)題、課文中的插圖，想象并預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，概括課文的文本意義；

圈畫(huà)出課文中描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員優(yōu)良品質(zhì)的詞匯，積極拓展語(yǔ)言?xún)?chǔ)備；

概括課文的主要內(nèi)容，并且能自主劃分課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)出郎平、喬丹的個(gè)人成就，以及兩位運(yùn)動(dòng)員所具備的優(yōu)良品質(zhì)；

模仿課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，自主描述其他運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷、成就與突出品質(zhì)，在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

上述幾個(gè)閱讀任務(wù)從細(xì)節(jié)到全局、從詞匯積累到語(yǔ)篇意義分析，進(jìn)而再?gòu)拈喿x探究到整合應(yīng)用層面，難度遞增，將切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在語(yǔ)篇分析與探究活動(dòng)中積極參與并及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可在課文閱讀活動(dòng)中保持著良好的自主意識(shí)，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與分享形成良好的自主閱讀能力。

三、開(kāi)展小組共讀，提高閱讀水平

小組共讀是鍛煉高中學(xué)生自主閱讀能力的重要策略之一，它可有效轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，也能促使學(xué)生積極交流閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得，在和諧的閱讀討論、思辨活動(dòng)中順利建構(gòu)閱讀意義，開(kāi)闊閱讀思維，潛移默化地提升閱讀水平。新課標(biāo)提出要注重生生之間的“合作交流”行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，高中英語(yǔ)教師可在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)，支持學(xué)生主動(dòng)與同伴合作、交流，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升閱讀水平，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

比如在“Wildlife protection”單元的課文閱讀教學(xué)中，課文圍繞保護(hù)藏羚羊這一主題展開(kāi)了敘述，記錄了藏羚羊所面臨的生存困境，以及保護(hù)藏羚羊的方式方法。為了切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，筆者將本班學(xué)生劃分到6人/8人小組內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與主要觀點(diǎn)，概括保護(hù)藏羚羊的方法、意義等，同時(shí)還要在語(yǔ)篇閱讀中自主總結(jié)相應(yīng)的單詞、詞組與語(yǔ)法知識(shí)，在整個(gè)文本情境下探究語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際意義。在小組共讀環(huán)節(jié)，各小組可以嘗試制作思維導(dǎo)圖，利用這一可視化思維工具去展現(xiàn)課文在描寫(xiě)關(guān)于保護(hù)藏羚羊話題的寫(xiě)作思路、主要內(nèi)容等，據(jù)此呈現(xiàn)小組探究結(jié)論。接著，筆者便幫助各小組呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，各小組也需選出一名發(fā)言人負(fù)責(zé)講解課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上概括各個(gè)句型的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，通過(guò)組際共讀豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解課文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在上述案例中，學(xué)生不僅是探究課文結(jié)構(gòu)、概括課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體，也需面向全班學(xué)生參與展講活動(dòng)，負(fù)責(zé)講解課文，分享閱讀所得。這就可進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，而在組內(nèi)交流、組際合作活動(dòng)中，學(xué)生可不斷地受到閱讀啟迪，從不同視角分析課文結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，高中學(xué)生的閱讀理解便會(huì)變得更加全面、深刻，也能積極共享閱讀策略，更易于形成舉一反三的閱讀能力。

四、組織師生共讀，優(yōu)化閱讀所得

雖然學(xué)生的主體性作用十分重要，但是教師的教學(xué)指導(dǎo)與宏觀調(diào)控作用同樣不可忽視，因?yàn)楦咧袑W(xué)生需要在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下突破認(rèn)知瓶頸，自主解析教師所提供的閱讀資源，在教師指導(dǎo)下內(nèi)化相關(guān)信息。因此，除了要開(kāi)展小組共讀活動(dòng)之外，高中英語(yǔ)教師還要開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析語(yǔ)篇類(lèi)型、主題意義，自主整理語(yǔ)言知識(shí)與文化資源，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能掌握有效的閱讀策略。在這方面，教師應(yīng)通過(guò)以下方式開(kāi)展師生共讀活動(dòng)：

首先，秉承先學(xué)后教的基本教學(xué)理念。教師的教需圍繞著學(xué)生的學(xué)展開(kāi)，以解惑答疑、歸納總結(jié)為主，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，切忌以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，以免壓制學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。比如在“History and traditions”單元閱讀教學(xué)中，課文講述了英國(guó)歷史文化，學(xué)生也通過(guò)小組共讀活動(dòng)自主概括了課文中的英國(guó)歷史發(fā)展歷程，并按照時(shí)間軸概括了英國(guó)的幾個(gè)重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)。在本節(jié)課上，筆者便根據(jù)各小組的展講結(jié)論確定了閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)，即進(jìn)一步對(duì)學(xué)生關(guān)于英國(guó)歷史相關(guān)信息的提煉進(jìn)行指導(dǎo)，并且要引導(dǎo)學(xué)生確定與英國(guó)歷史發(fā)展的相關(guān)信息的真實(shí)性，同時(shí)要通過(guò)情境啟發(fā)、語(yǔ)言點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)樹(shù)立跨文化認(rèn)知意識(shí)。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)限制學(xué)生的自主思考與閱讀探究，還可在小組共讀、展講活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

其次，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。切忌將教師觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的閱讀自主權(quán)，允許學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息做出個(gè)性化的解釋。比如在“Music”單元的閱讀教學(xué)中，課文記錄了Eric Whitacre創(chuàng)立虛擬合唱團(tuán)的經(jīng)歷，也闡述了創(chuàng)建虛擬合唱團(tuán)的關(guān)鍵因素。在本輪閱讀教學(xué)中，學(xué)生就創(chuàng)建虛擬合唱團(tuán)的意義、做法展開(kāi)了豐富的討論，大家的看法并不一致。對(duì)此，筆者并不會(huì)用自己的思維方式去影響學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)自己的想法，尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，則可在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，便于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，也將進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性。

除此之外，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)在師生共讀活動(dòng)中靈活采用多元化的課堂教學(xué)技巧，比如提問(wèn)追問(wèn)、教學(xué)留白、導(dǎo)入策略等，使學(xué)生的思維一直保持著活躍、自主的狀態(tài)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

五、整合課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

培養(yǎng)高中學(xué)生的自主閱讀能力需要在真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也需要在閱讀活動(dòng)中自主遷移各種閱讀策略、語(yǔ)言技能，把握各類(lèi)語(yǔ)篇的共同特點(diǎn)，形成舉一反三、學(xué)以致用的閱讀能力。為此，高中英語(yǔ)教師則可組織課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，即在課外設(shè)計(jì)明確的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能長(zhǎng)期參與閱讀探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo)主張?jiān)谝痪€教學(xué)中開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，指出教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知需求去挑選合適的圖書(shū)，使學(xué)生能夠讀好書(shū)、多讀書(shū)。為此，筆者便會(huì)整理國(guó)外優(yōu)秀的名著作品、英文詩(shī)集等，使學(xué)生能主動(dòng)分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在整本書(shū)課外閱讀活動(dòng)中，筆者會(huì)監(jiān)督學(xué)生按照導(dǎo)讀課上所設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃保持每日一讀，也會(huì)在課外引導(dǎo)學(xué)生概括一本書(shū)的章節(jié)內(nèi)容、撰寫(xiě)人物小記等，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生能夠參與角色表演、朗誦會(huì)等活動(dòng)，積極與同伴分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，討論各個(gè)閱讀策略的使用方法。除此之外，筆者還會(huì)根據(jù)單元主題去設(shè)計(jì)課外閱讀計(jì)劃，比如在“The internet”單元教學(xué)中，便整理了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展史、對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響等相關(guān)短文，結(jié)合課文內(nèi)容組織了主題閱讀活動(dòng)，使學(xué)生不僅可自主概括課文內(nèi)容，總結(jié)出與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息，還可在課外閱讀活動(dòng)中自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊閱讀視野，自主探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，思考自己應(yīng)該如何更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是時(shí)代所需，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必備要求之一，可對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)自主創(chuàng)設(shè)主題情境，以明確的閱讀任務(wù)開(kāi)展小組共讀、師生共讀活動(dòng)，并積極整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，不斷地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自主閱讀能力。

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