核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)創(chuàng)新策略探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革全面深化，高中英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人作用，落實(shí)知識(shí)教育目標(biāo)和綜合素養(yǎng)培育任務(wù)，推動(dòng)英語課程創(chuàng)新提質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)英語課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益教學(xué)。本文從建設(shè)真實(shí)探究情境、設(shè)置項(xiàng)目化主題活動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)、增設(shè)文化主題任務(wù)四方面著手，加強(qiáng)核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)英語教學(xué)增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)；策略

作者簡介：陳明燈，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)。

隨著社會(huì)發(fā)展，更加要求基礎(chǔ)教育發(fā)揮學(xué)科育人、課程育人價(jià)值，在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境中培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。高中階段是學(xué)生綜合性能力迅速成長的時(shí)期，素質(zhì)育人理念指導(dǎo)下不僅能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、語用能力，更重視塑造學(xué)生高階思維、文化意識(shí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)育人觀念、應(yīng)試考評(píng)制度的雙重制約，更側(cè)重沿用說教、口述方式講解語言知識(shí)，并運(yùn)用教材、教輔書面作業(yè)提升學(xué)生解題能力，難以發(fā)揮學(xué)科啟智增慧、鑄魂育人的作用。鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，既創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際語用情境引導(dǎo)理解和運(yùn)用語言知識(shí)，又拓寬學(xué)生自主實(shí)踐空間，培育學(xué)生綜合能力。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)英語課程的創(chuàng)新策略。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題

（一）教育目標(biāo)定位單一，忽視綜合素質(zhì)培育

當(dāng)前，英語教學(xué)中許多教師育人觀念滯后，因此英語課程難以擺脫說教、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式，教師忽視在課堂教學(xué)開發(fā)和提升學(xué)生語言綜合性能力。在唯“知識(shí)論”目標(biāo)引導(dǎo)下，教師、家長更加關(guān)注學(xué)生成績，導(dǎo)致英語教學(xué)忽視學(xué)生興趣、內(nèi)在潛能發(fā)展，單一的教育目標(biāo)既制約了課程創(chuàng)新，又限制了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。最后，英語教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，忽視引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和運(yùn)用知識(shí)，不僅使課堂教學(xué)索然無味，而且擠壓了學(xué)生思考、創(chuàng)新運(yùn)用空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新性、邏輯性思維發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)更新自身育人觀念，實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，借助核心素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃各課時(shí)教學(xué)，以高質(zhì)量、高效率課堂促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）活動(dòng)創(chuàng)新少，制約學(xué)生主體發(fā)展

新課程改革背景下高中英語教學(xué)方式日益形式多樣，而知識(shí)目標(biāo)引領(lǐng)下英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)記硬背為主，忽視穿插多元化方式鍛煉學(xué)生綜合能力。首先，在英語教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)位置，教師講解代替了學(xué)生自主思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和深入思考的空間，致使英語教學(xué)失去了相應(yīng)的活力和新意，氣氛沉悶的英語課堂制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維發(fā)展。其次，教學(xué)實(shí)際中教師忽視結(jié)合新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)科橫向、縱向融合，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，難以激活英語課堂活力，且教師往往忽視把握多種學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，難以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。最后，教師忽視課余活動(dòng)創(chuàng)新，且知識(shí)講解為主的課堂擠壓了學(xué)生語用空間，因此學(xué)生語言知識(shí)運(yùn)用不流暢、缺乏觀點(diǎn)輸出能力等問題層出不窮。因此在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新活動(dòng)方式，創(chuàng)新構(gòu)建多模態(tài)、智慧化英語課堂。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）滲透立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，高中英語課程應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)、素質(zhì)育人目標(biāo)。英語學(xué)科作為工具性和人文性的統(tǒng)一，既需鞏固學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)，又要循序漸進(jìn)地培育學(xué)生情感思維、遷移創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)英語教學(xué)創(chuàng)新，能為教師預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)提供明確的目標(biāo)引領(lǐng)，進(jìn)而有序融合聽說讀寫、各學(xué)科內(nèi)容打造融合性課堂，培育學(xué)生綜合能力。此外，核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教師深入開發(fā)語篇蘊(yùn)含的文化價(jià)值，既帶領(lǐng)學(xué)生深入探索語言文化、增強(qiáng)情感思維，又通過實(shí)施綜合性活動(dòng)培育學(xué)生跨文化意識(shí)、堅(jiān)定文化自信。教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)，又在多元目標(biāo)引領(lǐng)下滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念正確發(fā)展。

（二）引領(lǐng)英語課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下英語教學(xué)方式不斷創(chuàng)新和完善，發(fā)揮創(chuàng)新、目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建多元互動(dòng)課堂，促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效。核心目標(biāo)引領(lǐng)下英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，不僅能輔助教師靈活運(yùn)用多元化方式培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生知識(shí)、技能熟練度，提升英語學(xué)習(xí)實(shí)效。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)教師設(shè)置系統(tǒng)性、梯度性英語課堂，在明確目標(biāo)指導(dǎo)下有序?qū)嵤┣榫笆健⒑献魇綄W(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用項(xiàng)目式、實(shí)踐性任務(wù)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合性、多維度發(fā)展。

三、高中英語滲透核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)趣味化課堂

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，高中英語運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教育資源已成為常態(tài)。教師利用信息技術(shù)不僅能整合教育資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能打造智慧化、信息化課堂拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。而以往教學(xué)中教師常生硬地使用多媒體呈現(xiàn)教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新，且生搬硬套的媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)需求適配性較低，制約了英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)提升自身運(yùn)用新技術(shù)的能力，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生思考探究。在英語課中教師可以使用微課、慕課資源展示相關(guān)文化背景，并借助適當(dāng)設(shè)問創(chuàng)設(shè)探究情境，在趣味化、真實(shí)性學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)。

例如，在“Looking into the future”學(xué)習(xí)過程中，在“Smart homes to make life easier”閱讀部分，教師可以以探究未來為切入點(diǎn)，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)文化背景激活學(xué)生探索興趣，并針對(duì)視頻適當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生深思。如在閱讀教學(xué)中教師可以使用視聽展示真實(shí)生活情景，在閱讀導(dǎo)入中使用微課視頻和圖文展示過去、現(xiàn)在和未來不同的科技與生活方式，讓學(xué)生感知不同以及現(xiàn)在與未來的變化，進(jìn)而提出“How has the development of science and technology changed life？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解未來生活，通過設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)語篇背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)。

（二）加強(qiáng)單元主題引領(lǐng)，設(shè)置項(xiàng)目式任務(wù)

隨著新課標(biāo)的修訂和實(shí)施，提倡英語教學(xué)加強(qiáng)主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置發(fā)展性探究任務(wù)，既推動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)有序開展，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)，又逐步滲透綜合性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。而以往教學(xué)中，教師提出問題往往具有隨機(jī)性，意在喚醒學(xué)生注意力學(xué)習(xí)語言知識(shí)，難以發(fā)揮英語課程啟思賦能的教育價(jià)值。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入把握語篇主題，借助主題意義探究合理劃分單元教學(xué)內(nèi)容，在各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在各模塊分工明確又具有一致性的單元教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以圍繞主題意義設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在梯度性任務(wù)探究中提高學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Music”過程中，教師可以圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)、生活元素提升單元主題意義站位，并圍繞單元主題設(shè)置系統(tǒng)化項(xiàng)目探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以趣味話題激發(fā)學(xué)生探究興趣，以層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究。如教師圍繞音樂主題設(shè)置項(xiàng)目化活動(dòng)，圍繞“Different styles of music.”探究設(shè)置任務(wù)一：Collect different styles of music；任務(wù)二：Introduce Chinese music culture；任務(wù)三：What do you think of the development of Chinese music，引領(lǐng)學(xué)生深入探究單元主題。在教學(xué)中，教師圍繞項(xiàng)目主題設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)由易到難引導(dǎo)學(xué)生思考與合作探究，并融合聽、說、讀、寫等任務(wù)鍛煉學(xué)生語言基礎(chǔ)能力，在發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)中塑造學(xué)生英語思維，在螺旋式上升的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境中培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（三）拓展課余實(shí)踐活動(dòng)，培育創(chuàng)新性思維

核心素養(yǎng)目標(biāo)提倡從以學(xué)生為中心，有序?qū)嵤┬问蕉鄻拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力。因此，在高中英語教學(xué)中教師可以從生活實(shí)踐出發(fā)，整合課內(nèi)外教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析語篇傳遞的思想和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握主題意義，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生是在課堂中展示探究成果和分享觀點(diǎn)。

例如，在“Journey across a vast land”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，可以使用交互平臺(tái)構(gòu)建問題情境，利用思維導(dǎo)圖拋出探究問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行信息收集，通過自主探究補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。如教師結(jié)合語篇What、Why、How主線設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇主旨、語篇用意、文體結(jié)構(gòu)等。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中合作探究、自主預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示預(yù)習(xí)成果。由此利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行為結(jié)構(gòu)深度解讀語篇，同時(shí)利用學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生多層次、全方位剖析語篇。英語教學(xué)加強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)向，整合課內(nèi)外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)踐能力全面提高。

（四）融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

在素質(zhì)育人目標(biāo)指導(dǎo)下，高中英語課程應(yīng)發(fā)揮培根鑄魂的教育價(jià)值，既引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，又借助豐富文化內(nèi)容拓寬學(xué)生文化視野。以往英語教學(xué)中教師更加關(guān)注講解語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用習(xí)題練習(xí)、機(jī)械式背誦等形式幫助學(xué)生掌握主題詞匯和句式。單一的學(xué)習(xí)方式既消耗了學(xué)生時(shí)間和精力，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在高中英語與教學(xué)中教師應(yīng)中精心研習(xí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，重視深入開發(fā)語篇文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移創(chuàng)新，既通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)提升授課質(zhì)量，又加強(qiáng)思想引領(lǐng)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)置對(duì)比、探究活動(dòng)，既創(chuàng)新設(shè)置翻譯、跨文化交際活動(dòng)培育學(xué)生基礎(chǔ)能力，又利用文化對(duì)比塑造學(xué)生多元化文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

例如，在“Festivals and celebrations”教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)拓展文化內(nèi)容，既通過探究英語語言文化幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，又加強(qiáng)中英文化對(duì)比創(chuàng)設(shè)跨文化交際活動(dòng)。如教師可以展示不同國家的節(jié)日文化，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集中西方節(jié)日信息，引導(dǎo)學(xué)生回答“Do you know the cultural origin of festivals？ What is the cultural influence on the festival？”等問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同節(jié)日文化的認(rèn)知。同時(shí)教師可以設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳、介紹活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過設(shè)計(jì)海報(bào)、錄制視頻等，引導(dǎo)學(xué)生使用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)踐中培育學(xué)生正確價(jià)值觀念，培育學(xué)生優(yōu)良文化品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持學(xué)生中心理念和立德樹人育人觀念，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)施智慧化、項(xiàng)目化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬學(xué)生遷移創(chuàng)新空間，并設(shè)置梯度性、發(fā)展性探究任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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