新課標背景下分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課標背景下，學(xué)科能力發(fā)展成為教學(xué)的重要目標。高中英語寫作教學(xué)目標對師生提出了更高要求。分層教學(xué)是提升課程教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進全員能力發(fā)展的重要教學(xué)模式，應(yīng)用因材施教、全員發(fā)展原則構(gòu)建分層課堂，有助于課程改革的推進。基于此，本文以分層教學(xué)為基本教學(xué)模式，從分層教學(xué)作用于高中英語寫作教學(xué)的意義、原則與策略角度出發(fā)，探究分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，為學(xué)生培養(yǎng)實用英語寫作技能。

關(guān)鍵詞：新課標；分層教學(xué)；高中英語

作者簡介：張云（1981.09-），女，貴州天柱人，貴州省天柱縣第二中學(xué)，研究方向：高中英語。

分層教學(xué)理念在國際教育領(lǐng)域尚未形成統(tǒng)一的概念，從當前教研成果展開解讀，分層教學(xué)可以細化解讀為教學(xué)方式的分層、教學(xué)策略的分層和教學(xué)模式的分層三種基本分層思路，多樣化分層方式均以全員發(fā)展為目標，以因材施教為原則，以真實學(xué)情為依據(jù)。因此，在實際高中寫作教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生寫作技能、英語語言基礎(chǔ)的發(fā)展水平，按照實際學(xué)情分配分層學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適用于班級學(xué)生的分層學(xué)習(xí)計劃，以期充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生英語學(xué)科寫作能力發(fā)展。

一、新課標下分層展開高中英語寫作教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生能力發(fā)展

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對教學(xué)活動中關(guān)于核心素養(yǎng)教育中的語言能力目標指導(dǎo)如下：“（要求學(xué)生）在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識……有效地使用口語和書面表達意義和進行人際交流?！睂懽髂芰κ怯⒄Z語言能力的一種，運用分層教學(xué)展開課堂探究，能落實新課標背景下英語寫作的教學(xué)要求，促進學(xué)生語言能力獲得長足發(fā)展。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在新課標背景下分層展開高中英語寫作教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。新課標指出：“（學(xué)生要）保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標。”學(xué)生思維與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，這意味著共性課時目標不適用于全體學(xué)生。分層教學(xué)則能有效解決這一問題，實現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標的分層。在分層教學(xué)作用下，學(xué)生能追逐適合個體發(fā)展的寫作目標，有效減輕共性目標與個人能力差異帶來的學(xué)習(xí)壓力。

二、應(yīng)用分層教學(xué)展開高中英語寫作的原則

（一）因材施教原則

學(xué)生因其教育背景、基礎(chǔ)能力、個性喜好等差異，在英語寫作教學(xué)中展現(xiàn)出差異化學(xué)習(xí)能力。因材施教原則要求教師在分層教學(xué)活動中尊重學(xué)習(xí)成員的能力差異，立足于學(xué)情，選擇有差異、有層次、有科學(xué)依據(jù)的分層策略開展教學(xué)活動，在寫作教學(xué)過程中注重學(xué)生寫作興趣、寫作技法的培養(yǎng)，以此帶動學(xué)生能力成長，促使學(xué)生在個人最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)高效率提升。

（二）全員發(fā)展原則

全員發(fā)展原則要求教師在分層教學(xué)中重視教育的公平性，將教學(xué)關(guān)注傾注在每位學(xué)生身上，杜絕教學(xué)忽視的情況發(fā)生。這需要教師對班級學(xué)生寫作能力水平及其當前發(fā)展情況有著深度了解。教師不僅要定期更新學(xué)生學(xué)情分析，調(diào)整進步生的寫作教學(xué)計劃，還要在教學(xué)設(shè)計中保留教育觀察、思路點撥空間，使全員學(xué)生能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)賽道，以關(guān)注、互動等方式帶動全員發(fā)展。

三、應(yīng)用分層教學(xué)展開英語寫作教學(xué)的策略

（一）做好分層教學(xué)準備，促進全員學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)生能力分層，增強教學(xué)管控力度。分析學(xué)情是實施分層教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提。教師只有深度了解學(xué)情，才能因材施教，設(shè)計適合本班學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計劃。在分層教學(xué)初期，教師可以做好教學(xué)準備，通過寫作小測、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)等方式提煉學(xué)情，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、寫作能力的發(fā)展差異。明確學(xué)情后，教師可以按照學(xué)生能力水平進行等級分層，并將處于同一發(fā)展水平的學(xué)生編排在同一小組。小組成員的寫作能力水平較為接近，則更易建立良性溝通，營造良好交流氛圍；教師則可以在此基礎(chǔ)上分層管理寫作小組，有效把握分層教學(xué)力度，切實提升課堂教學(xué)管控力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life” Reading for Writing教學(xué)活動中，本課時寫作主題為“Write a letter of advice”，要求學(xué)生以勸告為目的寫一封勸誡信。本單元教學(xué)內(nèi)容為高中第一節(jié)寫作教學(xué)課程。在此之前學(xué)生所受教育模式不同，其英語能力水平存在差異。教師可以在正式教學(xué)前為學(xué)生布置寫作類作業(yè)，請學(xué)生預(yù)習(xí)本課時并嘗試閉卷撰寫主題作文。教師在課前批閱作文，根據(jù)學(xué)生寫作水平為學(xué)生分為A、B、C三個等級。其中，A級為語言儲備豐富、基礎(chǔ)知識牢固、寫作邏輯較強的能力等級；B級則屬于基礎(chǔ)知識與語言儲備水平居中，但缺乏書面表達技法教學(xué)的能力等級；C級屬于基礎(chǔ)知識較為薄弱，詞匯儲備量不足，作文存在明顯語法錯誤的能力等級。三個寫作等級亟需提升的學(xué)習(xí)方向不同，教師初步區(qū)分等級后為同等級學(xué)生分組，為后續(xù)分層教學(xué)做好前瞻性準備。

2.小組任務(wù)分層，縮減個體能力差距。按照學(xué)生能力水平組建小組后，教師可以在寫作教學(xué)過程中為學(xué)生小組布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，或差異化作業(yè)任務(wù)。如此，能構(gòu)成既相對獨立，又和諧統(tǒng)一的分層教學(xué)格局。在分層式學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，全體學(xué)生均能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標，在個人最近發(fā)展區(qū)內(nèi)做最大限度地芻探與提升。成員能力相近的學(xué)習(xí)小組則能在討論交流、合作學(xué)習(xí)過程中減少認知差異，提升學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural heritage” Writing for Writing教學(xué)為例，本單元寫作要求學(xué)生撰寫一篇文化主題新聞報道。在本課寫作活動中，教師為處于不同能力等級的學(xué)生布置分層寫作任務(wù)，如下所示：

A級任務(wù)要求：請學(xué)生閉卷完成寫作任務(wù)，要求在作文中體現(xiàn)新聞引導(dǎo)句、報價、文化背景等重點信息，語言流暢，邏輯清晰，無語病。

B級任務(wù)要求：請學(xué)生預(yù)設(shè)關(guān)鍵詞后閉卷完成寫作任務(wù)，要求運用教師指導(dǎo)的寫作技法，每段內(nèi)容具有明確的主題，行文邏輯清晰流暢。

C級任務(wù)要求：請學(xué)生開卷完成寫作任務(wù)，要求語言豐富流暢，無語病，凸顯文化遺產(chǎn)主題。

學(xué)生按照個人當前發(fā)展階段力所能及地完成課堂寫作任務(wù)，展開組間互評學(xué)習(xí)，能在分層式教學(xué)目標中認清個人提升目標，向該層級的優(yōu)秀標準看齊，逐步提升個人寫作水平。

（二）應(yīng)用分層教學(xué)策略，助力個體學(xué)生發(fā)展

1.差異化標準，減輕學(xué)生心理負擔(dān)。寫作實訓(xùn)是寫作教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵性活動。在實際教學(xué)活動中，教師可以采取分層式教學(xué)策略，為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和差異化評定標準。教師還可以對基礎(chǔ)薄弱的后進生適當放寬寫作政策，允許學(xué)生開卷創(chuàng)作，減輕由基礎(chǔ)薄弱為寫作質(zhì)量帶來的影響，循序漸進提升學(xué)生寫作能力。此等教學(xué)策略能在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，緩解學(xué)生由班級排名帶來的精神壓力，將學(xué)習(xí)的注意力放在個人進步幅度上，專注個體提升。這樣能從教學(xué)情感、態(tài)度、價值觀念角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在人教版必修第三冊Unit1“Festivals and cele-brations”Writing for Writing教學(xué)部分，本單元寫作主題在于“描述個人經(jīng)歷”，要求學(xué)生能掌握敘事文的寫作要領(lǐng)，能開篇點題，將敘事要素（時間、地點、人物、事件、感受）交代清晰，在正文部分分段細化經(jīng)歷，尾段總結(jié)體驗感受。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生制訂統(tǒng)一的寫作目標與要求，在批閱階段采取差異化處理，對不同水平層級的學(xué)生采用差異化評定標準，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師可以再為A、B、C三個等級的學(xué)生分別預(yù)設(shè)1-10分評定標準。這一標準能弱化學(xué)生對層級差異的心理負擔(dān)，促使學(xué)生關(guān)注個人當前所處的發(fā)展水平，將注意力集中在個人問題與優(yōu)秀標準上。這樣能營造積極活躍的寫作活動氛圍，促使學(xué)生以平常心看待分層教學(xué)，專注于個人成長。

2.差異化指導(dǎo)，助力學(xué)生個性發(fā)展。分層教學(xué)模式要求教師因材施教，制訂差異化指導(dǎo)策略輔助寫作教學(xué)，對個體學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo)意見，以此促進學(xué)生個體寫作能力獲得最大限度地提升。教師可以把握課堂即興評價機會，在查閱學(xué)生作文時予以個性化評語或個性化診斷性評價，指明個體學(xué)生的寫作提升方向，促使學(xué)生追逐適合的自我提升目標；教師可以從多個層級中各選一個例文展開評析與講解，以點帶面地為每一層級學(xué)生提供指向性指導(dǎo)，便于學(xué)生從分層指導(dǎo)中提煉共性問題，找到明確的自我提升方向。差異化指導(dǎo)能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生結(jié)合個體特點展開專項提升。

以人教版選擇性必修第一冊Unit1“People of achiev-ement”寫作教學(xué)活動為例，本單元教學(xué)主題在于“展望未來”，寫作方向可分為描述式、自述式、故事式、談話式四種。在本次寫作指導(dǎo)中，教師對處于不同層級的學(xué)生指導(dǎo)進行差異化處理，其具體差異如下所示：

A級指導(dǎo)重點：豐富作文的語言儲備與語言特征，結(jié)合主題細化細節(jié)信息，從觀感角度提升寫作品質(zhì)。

B級指導(dǎo)重點：矯正同義詞應(yīng)用錯誤與表達錯誤，著重指導(dǎo)學(xué)生行文結(jié)構(gòu)。

C級指導(dǎo)重點：規(guī)避語法錯誤與拼寫錯誤，著重指導(dǎo)學(xué)生語法規(guī)范與詞句應(yīng)用能力。

差異化指導(dǎo)能使學(xué)生結(jié)合個人水平與寫作短板進行個性化提升。

（三）構(gòu)建分層評價體系，激發(fā)學(xué)生進取精神

1.定期更新評價數(shù)據(jù)，提升分層精確性。學(xué)生能在階段學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉寫作技能，提升英語寫作水平。當學(xué)生能較好地完成教師預(yù)設(shè)的分層目標后，當前所在的分層等級將不適用于該學(xué)生發(fā)展。教師需意識到學(xué)生能力發(fā)展的必然性，制訂短暫評價周期，為學(xué)生更新評價數(shù)據(jù)，重新評定寫作能力等級，以此為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)目標，提升教學(xué)指導(dǎo)標準與寫作要求，助力學(xué)生能力進階。教師可以定期舉行閉卷主題寫作活動，請學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)并現(xiàn)場批閱、評價。教師可以在批閱過程中自主評定學(xué)生能力等級，對能力脫離等級范圍的學(xué)生做簡單的指導(dǎo)交流，幫助學(xué)生認識到自身能力水平變化，明確全新寫作標準，將學(xué)生劃分至下一層級中，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)生能在自身進步幅度中收獲學(xué)習(xí)自信心，在寫作能力發(fā)展的道路上積極進取，行走得更遠。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit5 “First aid”Using Language教學(xué)部分時，本單元作文主題圍繞“急救經(jīng)歷”展開，要求學(xué)生在掌握急救相關(guān)詞句表達、知識的同時鍛煉寫作能力。在本課評價教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生評測作文分數(shù)并重新評定學(xué)生寫作能力等級，將處于C級、B級優(yōu)秀水平的學(xué)生向上提升一個等級，讓學(xué)生在以后的寫作活動中遵循新的寫作發(fā)展目標和任務(wù)標準，更新個人寫作目標。評價數(shù)據(jù)更新后，教師為等級有變動的學(xué)生小組重新分組，以此提升下一階段分層教學(xué)的精準性。定期更新評價數(shù)據(jù)能使教師深度了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的進步軌跡，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢。

2.建立趣味評價機制，調(diào)動學(xué)生積極性。建立趣味評價機制旨在運用評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生進行練習(xí)活動，認真對待英語寫作練習(xí)，實現(xiàn)自我提升。教師可以在分層教學(xué)中融入評優(yōu)制度，每次寫作訓(xùn)練后評出層級最優(yōu)和進步獎，以此表揚學(xué)生的進取心。教師可以在評價機制中融入游戲性質(zhì)，為不同能力等級匹配榮譽稱號、挑戰(zhàn)任務(wù)、獎勵機制等。鼓勵學(xué)生以游戲通關(guān)的形式積極挑戰(zhàn)自我，自主向教師領(lǐng)取挑戰(zhàn)任務(wù)，換取榮譽稱號和等級獎勵。該評價機制能有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生在課后積極提升個人英語寫作能力，強化書面表達技能。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1“Art”中“Write an art exhibition announcement”寫作教學(xué)活動為例， 在本課寫作教學(xué)活動中，教師為鼓勵學(xué)生自我提升，創(chuàng)設(shè)征文大賽，請學(xué)生開卷完成長達500-800詞的“中國古代藝術(shù)賞析”主題英語作文，力求展現(xiàn)學(xué)生英語寫作最高水平。教師創(chuàng)設(shè)獎評機制如下所示：

（1）評選層級最優(yōu)者獲得“最優(yōu)開卷作家”稱號，并進階下一層級。

（2）評選層級最優(yōu)者各三名，優(yōu)秀征文粘貼在文化墻供學(xué)生觀賞。

（3）評選全班最優(yōu)者一名，授予“妙筆小先生”榮譽稱號，獲得作文講學(xué)機會一次。

在趣味獎評機制的作用下，學(xué)生在課后積極查閱資料，潤色個人作品，展現(xiàn)出個人英語寫作的最高水平。教師可以從中分析學(xué)情，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以通過分層教學(xué)準備、分層教學(xué)策略和分層評價體系三個層面展開教學(xué)設(shè)計。首先，教師需明確學(xué)生當前發(fā)展階段，以分層管理的方式縮減學(xué)生個體之間的能力差距，促進全員發(fā)展；而后，教師可以在教學(xué)過程中展開差異化指導(dǎo)，以此助力個體學(xué)生能力發(fā)展；最后，教師可以從評價角度出發(fā)，定期更新評價數(shù)據(jù)，建立趣味評價機制，以分層評價助力學(xué)生能力進階。過程中，教師需注意遵循發(fā)展性、個性化教學(xué)原則，因材施教做好分層教育設(shè)計，提升教學(xué)有效性。

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