主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是小學英語教學的重要目標。小學英語是打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其中，聽、說、讀、寫這幾種能力是學生必須具備的英語技能。然而，每一種能力都不是一兩節(jié)課可以完成的。學生有著特定的認知規(guī)律，學生的英語能力需要在循序漸進中逐步提升。主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學，其優(yōu)勢在于保證了語言教學的連續(xù)性和完整性，符合小學生的語言學習規(guī)律，能夠隨著教學進度的穩(wěn)步推進，逐步提升學生對知識的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學習效率。本文著重闡述主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學如何有效地實施。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體教學；主題意義；情境；活動

作者簡介：潘晴，青海省西寧市城西區(qū)桃李小學。

在新課改提出培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)之后，課堂的教學方法也隨之改進和優(yōu)化，基于主題意義開展單元整體教學成為一種趨勢。語言的學習要遵循循序漸進的規(guī)律，更加連貫的單元整體教學通過整體設(shè)計教學目標，統(tǒng)籌安排教學計劃，把不同階段的聽、說、讀、寫能力的訓練融入具體的教學活動當中，能夠有效促進學生對英語知識的掌握。為了確保教學的整體性、連貫性和有效性，小學英語教師必須準確把握各個單元的主題，結(jié)合學生的成長需要制訂主題意義，再利用學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然、有序地推進教學進度，不斷引領(lǐng)學生完成各個階段的聽、說、讀、寫的訓練，有效促進學生知識的內(nèi)化吸收。

一、明確教學目標，整合教學資源

（一）主題引領(lǐng)，把握單元整體目標

教學的前提是要有明確的教學目標。教師首先要清楚這一個單元需要學生掌握什么知識，培養(yǎng)哪些能力，進而確定教什么，解決怎樣教的問題。只有做到心中有數(shù)，教學質(zhì)量才有保障。在開展單元整體教學時，明確主題意義，確定教學目標是關(guān)鍵。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，小學英語教師在備課時一定要認真研讀整個單元的教學內(nèi)容，找到各個模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中提煉出教學想要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上明確主題意義，然后整合語篇內(nèi)容和語言知識，圍繞主題意義設(shè)計一系列的教學活動。

例如，本模塊主要圍繞“feeling”這一主題展開學習，通過學習有關(guān)情緒的單詞，以及結(jié)合具體的天氣和事例來表達情緒等內(nèi)容，引導學生學習如何運用英語談論情緒，以及學習如何調(diào)整自己的情緒。據(jù)此，筆者將本模塊的主題意義定義為“Dealing with feelings”。在此基礎(chǔ)上，將Unit1和Unit2兩部分內(nèi)容進行深入研讀和整合，設(shè)計出更為連貫的教學內(nèi)容和教學活動，以保障單元教學的完整性和漸進性，引導學生的語言能力在循序漸進中獲得提升。

（二）目標細化，明確小單元目標

外研版小學英語課本由各個模塊組成，各個模塊下又包括不同的單元，承擔著不同的教學角色任務，著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各項英語技能。每個單元根據(jù)教學內(nèi)容和教學需求分成不同的課時，學生的語言能力通過不同課時、不同難度的教學呈現(xiàn)遞增式提高。在備課時，小學英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下，對單元整體目標進行細化，結(jié)合不同板塊的教學功能設(shè)計具體的小單元目標，再有效整合各個語篇中的語言知識點，將小目標融入具體的教學課時當中，以便更好地提升學生對主題意義的理解和掌握。

例如，本模塊包含Unit1和Unit2兩部分，Unit1著重學習在有關(guān)情緒的單詞，以及圍繞情緒展開對話教學。而Unit2則在Unit1的基礎(chǔ)上進一步引導學生結(jié)合具體的天氣、事例等因素談論自己的情緒，以及學習如何處理好自己的情緒。Unit2的學習難度有所增加，而且對學生的要求也更高。在教學中，筆者在整體教學目標的引導下，結(jié)合各部分的具體內(nèi)容設(shè)計了單元小目標，將單元整體目標進行細分，以更好地落實到每一個課時當中，更好地完成教學目標。

二、整體把握情境，由淺入深推進教學

（一）以動畫情境激活教學主題

學生是教學的中心，一切教學活動都必須圍繞學生的學情展開。小學生喜歡聲畫并茂的多媒體教學，這樣的知識呈現(xiàn)方式更加形象，能夠激發(fā)學生的學習欲望。在進行單元整體教學時，小學英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學情境，首先通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫情境來激活教學主題，用學生最喜歡的方式進行教學，吸引學生投入到課堂教學活動當中，參與教師的討論與交流，從而自然地展開單元教學。

例如，在第一課時的教學中，為了引出有關(guān)情緒的單詞，激活教學主題，筆者以學生喜歡的小黃人卡通形象編寫對話，展示各種情緒圖片，引出本節(jié)課的重點單詞。這樣，以動態(tài)的多媒體教學展示教學內(nèi)容，配以生動的形象、愉悅的音樂聲，可以把學生的目光牢牢地吸引在課堂上，同時，學生結(jié)合形象的圖片反復學習happy、sad、angry、 bored等單詞，讓課堂教學自然地鋪展開來。

（二）在生活情境中開展主題對話教學

在單元整體教學中，知識的輸出與輸入應該實現(xiàn)無縫銜接。語言的學習最主要的是在生活中的運用，因此英語學習必須在真實的對話交流中完成。只有這樣，學生學到的英語知識才是活的，學生的英語能力才能真正地得到提高。在引出了教學主題之后，在進行對話教學之時，小學英語教師不僅要引導學生學會讀單詞和文中的對話，更要通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在真實的生活場景中靈活地使用課文中的英語知識進行對話和交流，達到學以致用的目的。這樣不僅能夠很好地鍛煉學生聽與說的能力，還能夠有效發(fā)散學生的英語思維，讓學生懂得英語知識的運用場合，更好地掌握課堂知識。

例如，在具體的教學實踐中，筆者在主題意義的引領(lǐng)下精心設(shè)計教學情境，讓學生在豐富的教學情境中有效練習對情緒單詞的靈活運用，以及對如何表達情緒等句子的掌握。在第二課時中，筆者著重引導學生在具體的生活情境中練習如何運用英語來表達情緒。借助情緒面具，讓學生根據(jù)不同的生活情境，結(jié)合情緒面具來完成對話交流。這樣的教學兼具趣味性和生活性，學生在課堂上以更靈活的方式完成對話練習，加深了對重點知識的理解和掌握。

（三）在問題情境中深化知識理解吸收

為了讓學生能夠更加靈活地運用學到的英語知識，小學英語教師在進行單元整體教學時，要設(shè)置有效的實踐運用環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)要求完成對話和練習，在不斷地運用訓練中更深刻地掌握單元的重難點知識，構(gòu)建出相應的知識體系。在練習環(huán)節(jié)，教師應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，借助圖片等教具提出一系列的教學問題，讓學生完成各種教學任務，在此過程中實現(xiàn)單元語言知識的輸入與輸出。

例如，在第三課時的教學中，筆者著重采用問題情境的方式引導學生進一步練習使用英語進行情緒表達，以促進學生對知識的進一步掌握。首先，在導入環(huán)節(jié)，先以問答的方式來引導學生復習上節(jié)課學到的單詞和句子。其次，邀請部分學生，以問答的方式詢問學生在具體事件中的情緒，開展長句子訓練，完成更高難度的對話訓練。最后，借助表情圖片引導學生完成小組對話訓練。在一系列的問題情境中，學生熟練掌握了本課的學習內(nèi)容。

三、豐富活動形態(tài)，螺旋遞進式發(fā)展語言能力

（一）借助模仿秀提高學生口語水平

小學英語單元整體教學應該在主題意義的引領(lǐng)下，通過一系列教學活動，引導學生展開遞進式的語言探索活動，從中完成知識的吸收、技能和素養(yǎng)的形成。在單元整體教學中整合性地輸出任務，引導學生完成語言的吸收和掌握是教學的重點。而在這其中，引導學生能夠讀準單詞和句子的發(fā)音是基礎(chǔ)能力，更生動地讀句子、進行對話交流是教學的更高要求。在進行單元整體教學時，教師可以借助語言模仿秀活動，讓學生先模仿教學音頻中的發(fā)音，在讀準單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，盡可能地模仿真實的對話語調(diào)，讀出英語的抑揚頓挫。這對學生英語語感的培養(yǎng)大有幫助，是學好英語的基礎(chǔ)。

例如，在第四課時的教學中，筆者通過模仿秀活動進一步規(guī)范學生的口語發(fā)音。首先播放教學視頻，然后引導全班學生進行模仿秀比賽，看誰能夠惟妙惟肖地讀出主人公的情緒。這樣的活動比單純的朗讀效果更好，更有助于學生語感的培養(yǎng)。

（二）通過小組互查強化課堂學習成效

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學的最終目標是為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在小學英語教學中，學生的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)，需要學生在每一節(jié)課堂上踏踏實實地學習，掌握好每一個英語知識點，逐漸完成知識內(nèi)化到能力轉(zhuǎn)化的目標。在單元整體教學中，教師輸出知識只是教學的一個環(huán)節(jié)，更為重要的是學生對知識的輸入到輸出的過程，如何將知識真正轉(zhuǎn)化為學生的能力，是教師應著重關(guān)心的問題。為了更好地幫助學生掌握英語知識，在小學英語課堂上，教師應專門安排知識訓練課時，通過循環(huán)往復的方式再次引導學生學習和運用知識。具體而言，教師可以通過組織小組互查的方式，讓學生之間進行形式多樣的小組合作學習，在互幫互助中完成對知識的吸收和運用過程，實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫等語言能力的有效提升。

例如，在第五課時的訓練環(huán)節(jié)，以同桌互查、小組展示的方式來鞏固學生的學習成果。在多媒體教學視頻的引導下，學生首先進行了同桌互查單詞的活動。一名學生根據(jù)圖片中的表情快速說出單詞，另一名學生完成拼讀。之后，再進行問答對話，進一步鞏固所學句子。最后，筆者邀請各小組進行展示表演，讓學生匯報課堂學習成果，進一步提升了教學效果。

（三）在創(chuàng)編任務中完成語言知識輸出

在主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學中，如何升華主題意義是根本。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是在創(chuàng)造性的學習活動中實現(xiàn)的。寫作是英語教學的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗學生是否能夠?qū)⒅R輸入轉(zhuǎn)變成知識輸出的重要途徑。不僅如此，在學生的寫作活動中，主題意義經(jīng)過學生創(chuàng)造性思維的參與，學生對教學主題意義的理解會更加深刻，內(nèi)心獲得更深刻的感悟，從而促使教學的深度得以凸顯。因此，在單元整體教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師應布置一些創(chuàng)編類的學習任務，讓學生運用課堂上學到的知識去創(chuàng)作新的對話，或完成一篇小短文，以此來反映學生對主題意義的理解，在語言知識的輸出中完成教學主題的升華。

例如，在教學的最后環(huán)節(jié)，以布置小作文的方式，引導學生參照課文中的內(nèi)容寫一篇小短文，結(jié)合具體的生活事件來表達自己的情緒。在作文中要體現(xiàn)“情緒的管理與變化過程”。如此一來，學生不僅鍛煉了寫作能力，進一步鞏固了課堂所學，而且在寫作中加深了對本單元主題意義的理解和感悟。

總而言之，在主題意義的引領(lǐng)下開展小學英語單元整體教學，能夠更好地實現(xiàn)新課改關(guān)于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，從根本上提升小學英語教學效果。在具體的教學實踐中，小學英語教師應從單元整體著眼，對本單元的各個模塊的語篇內(nèi)容進行有效整合，精心設(shè)計出更有目的性、連貫性和層次性的教學活動，在突出教學主題意義的同時，促使學生的語言能力在螺旋循環(huán)的教學活動中獲得提高和發(fā)展。

參考文獻：

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