單元視域下的初中英語微寫作教學(xué)探究

摘 要：本文針對目前初中英語單元寫作教學(xué)存在的問題，提出整體設(shè)計單元微寫作教學(xué)目標(biāo)和活動，引導(dǎo)學(xué)生在單元導(dǎo)入課、閱讀課、語法課、綜合課中根據(jù)教師提供的圖片或語言支架，積極參與仿寫、簡寫、擴寫、改寫等微寫作活動。學(xué)生在微寫作過程中運用和遷移單元核心知識、逐步培養(yǎng)語篇意識、提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，為完成單元寫作任務(wù)做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：單元寫作；微寫作；語篇

作者簡介：李敏敏，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖實驗中學(xué)。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，單元是承載主題意義的基本單位。以單元為單位，學(xué)生通過導(dǎo)入課、閱讀課、語法課、綜合技能課的學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)、內(nèi)化單元結(jié)構(gòu)化知識，再將已經(jīng)建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)化知識運用在寫作板塊的寫作任務(wù)中，是學(xué)習(xí)理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新的完整過程。

單元寫作是學(xué)生圍繞單元話題，運用單元內(nèi)的詞匯和句型準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地進行事物描述、觀點表達和信息傳遞的過程，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用的能力，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。然而，很多教師脫離單元主題和各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，僅依托單元寫作板塊孤立地展開寫作教學(xué)，學(xué)生沒有足夠的機會內(nèi)化、運用單元核心知識，導(dǎo)致單元寫作課上寫出的文章結(jié)構(gòu)模糊、缺乏邏輯、內(nèi)容空洞、銜接不暢、語言形式單一。

究其原因是很多教師未能充分認識到單元教學(xué)的整體性和板塊之間的關(guān)聯(lián)性，忽視單元寫作任務(wù)的指引意義，沒有依托單元各個板塊的語篇設(shè)計層層遞進的寫作活動來逐步發(fā)展學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀語篇、聽說語篇中的核心內(nèi)容遷移到寫作中來、難以將碎片化的語言知識轉(zhuǎn)化為富有意義和邏輯的語篇。

二、微寫作的概念和意義

微寫作是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)完成3-5句話的一項微型寫作訓(xùn)練。微寫作的類型多樣，可以是對人物或事件展開描寫、說明或議論，也可以是設(shè)計廣告、撰寫演講稿、書寫回信等應(yīng)用型寫作活動。微寫作的方法多樣，可以是對較長的語篇縮寫、對語篇結(jié)構(gòu)進行仿寫、對語篇內(nèi)容進行改寫、對原有的故事情節(jié)展開續(xù)寫等。

微寫作因其耗時少、篇幅短、形式新穎，不僅能夠降低學(xué)生的寫作心理負擔(dān)、減少畏難情緒、激發(fā)表達的欲望，還能提高學(xué)生的高階思維能力和文化意識。在單元整體視角下設(shè)計微寫作教學(xué)活動有助于學(xué)生增加寫作信心、培養(yǎng)高階思維、拓寬寫作視野、提高寫作能力。在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計多樣化的微寫作活動，有助于學(xué)生掌握語言表達形式、明確語篇框架、提煉主題思想、檢驗英語輸出水平、實現(xiàn)閱讀理解能力和寫作能力的雙向提升?？梢?，在初中英語單元教學(xué)中設(shè)計，微寫作教學(xué)活動有助于學(xué)生內(nèi)化、輸出目標(biāo)語言項目，培養(yǎng)學(xué)生描述話題、表達觀點的興趣和動機，提高學(xué)生的分析、評價、批判、創(chuàng)新等思維能力，有助于學(xué)生對單元主題意義的理解和探究。

三、單元視域下的初中英語微寫作教學(xué)實踐

單元是英語課堂教學(xué)的基本單位，也是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，基于學(xué)生單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平，整體設(shè)計內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯層次分明的單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。若要提高學(xué)生在英語書面表達方面的素養(yǎng)，也應(yīng)該以單元寫作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞單元主題和內(nèi)容整體設(shè)計遞進性的單元寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。本文以譯林版小學(xué)英語八年級下冊Unit 1“Past and present”為例，探討如何通過分析寫作板塊的語篇，依托其他板塊的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計指向單元寫作的微寫作教學(xué)目標(biāo)和活動。

（一）分析單元寫作任務(wù)，確立單元微寫作教學(xué)目標(biāo)

本單元的寫作任務(wù)是：以Amy的家鄉(xiāng)報告為例，寫一篇題為“Changes in my hometown”的應(yīng)用文，從envir-onment、life、transport三個方面描述家鄉(xiāng)的變化。

指向英語教學(xué)的語篇分析應(yīng)該關(guān)注以下方面：板塊的標(biāo)題、背景介紹、課文插圖、課文的內(nèi)容、邏輯和語言等。寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容包括標(biāo)題、寫作背景、兩張圖片、寫作要點、重點句型、一篇范文。范文語篇采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，段落采用對比的寫作手法，語言知識為本單元的核心內(nèi)容，語法知識主要涉及一般過去時和現(xiàn)在完成時。學(xué)生在寫作過程中需要區(qū)分“事實”和“觀點”兩個概念，采用不同的表達方式描述客觀事實、闡述自己的觀點，還需要運用不同的時態(tài)描述“過去”和“現(xiàn)在”發(fā)生的事情。通過分析單元寫作任務(wù)，并結(jié)合單元內(nèi)非寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師確立單元微寫作教學(xué)目標(biāo)：

導(dǎo)入課：對比、描述過去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時間并思考其背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生單元寫作的興趣和動機。

閱讀課：轉(zhuǎn)換語篇形式，運用本節(jié)課的核心知識，對比描寫Sunshine Town在建筑、河流方面的變化，以及人們對于家鄉(xiāng)變化的感受。在內(nèi)化語言知識的同時培養(yǎng)語篇意識。

過程中注意到描述“過去”和“現(xiàn)在”所使用的時間狀語，以及表示轉(zhuǎn)折對比時使用的but和however單詞。

語法課：運用一般過去時和現(xiàn)在完成時準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)孛枋霰本┑摹斑^去”和“現(xiàn)在”，為單元寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

綜合課：在轉(zhuǎn)換核心知識為書面報告的過程中，運用不同的語言形式描述“事實”、闡述“觀點”。更熟練地運用連詞、副詞銜接句子、實現(xiàn)語義的連貫性，提高寫作的能力和信心。

（二）依托非寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計單元微寫作教學(xué)活動

1. 單元導(dǎo)入課——仿寫對話，描述不同時代的交通工具。單元導(dǎo)入課是激發(fā)學(xué)生積極參與單元學(xué)習(xí)、建立新舊知識之間聯(lián)系、凸顯單元寫作任務(wù)、探究單元主題意義的重要環(huán)節(jié)。單元導(dǎo)入板塊主要以對話語篇為主，教師可以在學(xué)生聽說練習(xí)之后，通過搭建圖片、詞塊或句子支架，引導(dǎo)學(xué)生模仿對話語篇進行寫作，激發(fā)學(xué)生圍繞單元主題展開書面描述的興趣。

本單元的導(dǎo)入課，包括一組Eddie和Hobo的漫畫、一組交通工具的圖片以及一段談?wù)摬煌瑫r代交通方式的對話。其中描述不同時代的交通方式是單元寫作任務(wù)的重要組成部分。教師在導(dǎo)入課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，圍繞導(dǎo)入課的微寫作目標(biāo)，依托對話語篇中的新授詞匯、句型，設(shè)計以下仿寫活動：仿寫一段你與父母或祖父母之間的對話，談?wù)摬煌瑫r代的交通工具。對話語篇框架和提示如圖1。

學(xué)生在仿寫對話語篇的過程中，會對比過去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時間，思考差異背后的原因，感受交通發(fā)展帶給人們的便利。學(xué)生嘗試運用take the high-speed train、ride public bikes、live a green life等符合時代特征的語言形式來描述、談?wù)撨^去和現(xiàn)在的交通，既能關(guān)注新單詞的拼寫、動詞過去式的變形等重點語言項目，又能根據(jù)教師提供的支架發(fā)散思維、拓寬寫作思路，培養(yǎng)單元寫作的興趣和動機。

2.單元閱讀課——簡寫采訪，概括Sunshine Town的變化。譯林版《牛津英語》Reading板塊語篇類型豐富，為學(xué)生提供了大量有意義的學(xué)習(xí)素材。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該依托語篇類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，實施以讀促寫的教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的寫作能力。

本單元閱讀課教學(xué)內(nèi)容是一則題為“Times have changed”的訪談實錄。被采訪人Mr. Chen向采訪人Millie描述了家鄉(xiāng)Sunshine Town的過去和現(xiàn)在，并發(fā)表了自己對于家鄉(xiāng)變化的感受。鑒于訪談?wù)Z篇結(jié)構(gòu)和語言選擇的特殊性，教師可以設(shè)計指向單元寫作任務(wù)的簡寫活動：

Millie made some notes when she was interviewing Mr. Chen. Help her complete her notes by using the information in the interview.

學(xué)生在該簡寫活動中，轉(zhuǎn)換語篇形式，運用have changed a lot、turn... into等單元核心知識，years ago、over the years等表示“過去”和“現(xiàn)在”的時間狀語，從家鄉(xiāng)的建筑、河流、人的情感變化、產(chǎn)生的原因等角度描述、感受時代變遷，加強對閱讀語篇信息的遷移和有效表達。

單元閱讀課位于單元教學(xué)的第二個課時，學(xué)生對于“過去”和“現(xiàn)在”所涵蓋的主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成、語言知識和語法知識還很模糊。因此，教師在設(shè)計簡寫活動時，借鑒英語概要寫作的教學(xué)方法，通過提煉關(guān)鍵詞Buildings、Rivers、People來幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，搭建讀后微寫作的語篇框架；通過提煉出連詞But和副詞However來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對比的段落寫作手法；通過Years ago和Now 等時間狀語幫助學(xué)生關(guān)注語法知識；通過Reasons這個關(guān)鍵詞幫助學(xué)生厘清句子之間因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識、實現(xiàn)以讀促寫、讀寫聯(lián)動。

3.單元語法課——擴寫句子，介紹北京的“過去”和“現(xiàn)在”?，F(xiàn)在完成時和一般現(xiàn)在時的意義、形式和用法是語法學(xué)習(xí)的重難點項目。學(xué)生在單元寫作中通常無法根據(jù)語境選擇正確的時態(tài)，難以準(zhǔn)確使用一般過去時和現(xiàn)在完成時的正確形式。在單元語法課中，教師圍繞單元主題設(shè)計寫作活動，能夠促進學(xué)生的語法知識在語言活動中的運用，能夠從準(zhǔn)確性、流利性、得體性、復(fù)雜性這四個維度評估學(xué)生的語法綜合運用能力。

本單元的語法課教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在完成時，包括動詞的過去分詞、表示時間的副詞或狀語，以及一般過去時和現(xiàn)在完成時的差異。該板塊C的語篇內(nèi)容是Millie和Sandy談?wù)撘徊疥P(guān)于北京歷史的電影，Millie看過這部電影后說：“I have learned more about Beijing's past and present. ”，基于 Millie說的這句話，教師呈現(xiàn)北京變化的圖片并提問What was/ is Beijing like？ ，引導(dǎo)學(xué)生對Millie的話展開擴寫。

學(xué)生在擴寫的過程中，聯(lián)系單元導(dǎo)入課和閱讀課已學(xué)的核心知識，分別運用動詞過去式和過去分詞的正確形式描述北京過去和現(xiàn)在的模樣。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性、流暢性、得體性和復(fù)雜性四個維度開展自我評價、小組內(nèi)互相評價，再選擇部分優(yōu)秀的擴寫作品進行班級內(nèi)展示。學(xué)生在擴寫、評價、展示、交流中，從形式、意義、使用三個維度深刻認識一般過去時和現(xiàn)在完成時的差異，為更好地完成單元寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

4.單元綜合課——改寫語篇，描述Starlight Town的變化并闡述觀點。單元綜合課是寫作課的前一個板塊，由綜合技能和學(xué)習(xí)技能兩個板塊構(gòu)成。教師應(yīng)該有效整合該板塊內(nèi)零散的語篇，設(shè)計綜合性的語言活動，促進學(xué)生兼顧意義和形式的語言輸出。

本單元綜合技能課的教學(xué)內(nèi)容是Starlight Town在Environment、Transport、Living conditions方面的變化、Millie和Sandy談?wù)撋钌系淖兓瑢W(xué)習(xí)技能課的教學(xué)內(nèi)容是“事實”與“觀點”在表述上的區(qū)別。教師設(shè)計條理清晰的板書將零散的語篇或句型串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生將板書改寫為一篇小短文，助力學(xué)生從聽、看、讀的理解性活動向說、寫這樣的表達性活動過渡，為下一節(jié)單元寫作課做好充足的準(zhǔn)備。教師設(shè)計以下板書供學(xué)生改寫：

為激發(fā)學(xué)生寫作的動機，教師可以請英語水平較高的學(xué)生示范，口頭描述Starlight Town的變化并闡述自己的觀點，然后再指導(dǎo)學(xué)生完成改寫活動，形成書面報告。學(xué)生在轉(zhuǎn)換核心知識為書面報告的過程中，內(nèi)化了本節(jié)課的核心知識，加深了對于語篇框架的理解，增加了對于“事實”和“觀點”的認識，提高了語言表達的具體性和生動性。學(xué)生使用了連詞and來表達并列或順承關(guān)系，用or來表達選擇關(guān)系，用but表達語意的轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?，在潛移默化中提高對語義連貫和句子銜接的認識。充足的寫作素材、清晰的語篇結(jié)構(gòu)、豐富的語言表達，能夠提高學(xué)生的寫作能力和信心，促進學(xué)生更好地完成單元寫作。

四、結(jié)語

單元寫作作為單元教學(xué)的重要組成部分，能夠考查學(xué)生語言知識的綜合運用能力、反映學(xué)生的邏輯、創(chuàng)新和批判思維能力、體現(xiàn)學(xué)生對單元主題的理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教師可以分析單元寫作板塊的語篇，依托單元非寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計單元寫作課前的微寫作教學(xué)目標(biāo)和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與仿寫、簡寫、擴寫、改寫等微寫作活動，在描述事物、表達觀點的過程中運用、遷移單元核心知識、逐漸培養(yǎng)語篇意識、提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，更好地考查學(xué)生故事續(xù)寫、概要寫作、應(yīng)用文寫作能力，能夠幫助初中英語教師突破單元寫作教學(xué)的局限，拓寬單元寫作教學(xué)的渠道和思路，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院2022年規(guī)劃課題“基于‘易加學(xué)院的初中英語單元整體教學(xué)實踐研究”（課題編號：2022-R-104342）的研究成果之一。

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