試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著教育機制的持續(xù)改革，高中教育也迎來了全新面貌。其中，高中英語新課標也對英語教師提出了相應的教學要求，要求教師要幫助學生提升自主學習能力，引導他們主動地學習，從而進一步提高他們的英語學習水平。現(xiàn)階段還需要高中教師重視學生在課堂上的主體作用，并堅持以人為本的教育思想。本文主要對高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行分析，旨在幫助高中英語教師科學地實施課堂教學方案。

關鍵詞：高中英語；自主學習能力；教學策略

作者簡介：李繼昌，貴州省習水縣第六中學。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“教學真正的目的是使學生能夠學會自主學習。”所以現(xiàn)階段的教育趨勢倡導教師要有意識地培養(yǎng)高中學生的自主學習能力，使學生能夠在未來競爭激烈的社會中，更好地適應不斷變化的社會。

一、高中英語課堂中存在的問題

素質(zhì)教育強調(diào)學生是課堂中的主體。目前，部分高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教師主導方式來對學生進行授課，使學生在課堂中的學習效率低下，而且在執(zhí)行學習任務時十分困難，導致學生逐漸形成了許多不良的行為習慣，對于學習的態(tài)度也產(chǎn)生了負面的想法。學生這些不良行為在很大程度上會影響教師在課堂中的教學效率，對英語課堂的教學產(chǎn)生一系列的阻礙。當學生真正開始學習英語時，卻因為自身的英語能力較弱，無法在一節(jié)課的時間內(nèi)，消化大部分的英語知識，面對教師講解的英語單詞，處于一問三不知的狀態(tài)，致使課堂教學質(zhì)量不高，學生在學習過程中遇到阻礙，難以對英語知識學習產(chǎn)生興趣，也不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。

信息技術已逐漸進入高中英語教學中，越來越多的教師嘗試用多媒體教學設備來講課，在課前，教師會準備豐富的多媒體課件資源，以打破枯燥的教學課堂，使課堂整體的教學氛圍趨于輕松、愉快。但是有的學生因為自制力較弱，而教師在課堂中開始活躍氣氛時，會不由自主地與教師進行與課堂無關的互動，影響了課堂教學的紀律，使課堂整體的走向趨于失控狀態(tài)，而教師也難以把控這類學生在課堂中的思維走向，不了解其興趣點，進而難以提升學生的自主學習能力?，F(xiàn)在很多高中學生在學習文化知識時，錯誤地認為學好專業(yè)技能即可，認為文化知識對自身未來的發(fā)展毫無幫助。這樣的現(xiàn)象使學生區(qū)別對待專業(yè)課與文化課，特別是在英語課堂中，學生不能正確認識英語的重要性，認知不正確也是導致他們自主學習能力較為低下的原因。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性

在高中英語教學中，學生擁有自主學習能力對于學好英語、提高課堂教學質(zhì)量都起到了非常重要的作用。當前，英語逐漸在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮作用，英語不只是在國際經(jīng)濟交流中應用，同時英語滲透在人們?nèi)粘９ぷ髦?，這需要學生逐漸提升自身的英語能力。高中教學是學生英語知識學習的關鍵階段，對學生自身英文綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。提高學生的主動學習能力，有助于充分調(diào)動學生參加課堂學習的激情，通過合理地創(chuàng)造情境，激發(fā)學生興趣，能全面提高學生的英語掌握能力。通過培養(yǎng)高中學生自主學習的能力，可以促使高中學生逐漸減少依靠教師的心理，學會獨立思考、分析與處理英文有關問題，從而培養(yǎng)學生的專注力，并促使學生對更多的英語知識進行積極探索。為高中學生合理構建一個和諧與輕松的英語學習環(huán)境，并促進學生的個性化發(fā)展，同時，擁有自主學習能力可以使得學生更好適應未來社會。

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）合理應用網(wǎng)絡信息技術

隨著信息技術的快速發(fā)展，電腦、手機等移動客戶端設備，成為學生學習、娛樂、交流的重要途徑，因此，高中教師應緊跟時代潮流，充分利用信息技術，消除時空的限制，采用線上＋線下的教學方法，拓寬學生學習平臺，將信息技術與高中英語知識巧妙結合起來，從而提升教學效果。比如教師可以通過創(chuàng)建微課、慕課、翻轉課堂等多元化的教學模式，以信息技術為創(chuàng)新教學活動的載體，全方位地呈現(xiàn)教學資源，利用信息技術，不斷完善網(wǎng)絡教學。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的學習資源，但學生面對復雜繁多的知識往往會無從下手，因此教師可以充分整合課堂教學內(nèi)容，結合學生的學習水平錄制微課等，使學生在課下能夠通過QQ、微信、釘釘?shù)刃畔④浖M行觀看與學習。教師通過有針對性地推送優(yōu)質(zhì)的學習資料與視頻，幫助學生在自主學習中學會自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂學習中帶著問題有目的聽講，也便于發(fā)現(xiàn)了解學生學習情況，拉近師生關系，使得學生的自學自悟能力有所提高。

比如教學“A new start”這一單元時，教師可以在課前布置預習作業(yè)，讓學生首先了解這一單元即將學習的單詞與短語，并熟悉中文釋義。以教材為基礎，引導學生使用英文討論課堂知識點中的話題內(nèi)容，同時引出教材中的課文知識，教師再通過使用多媒體設備的方式，將本節(jié)課的教學內(nèi)容以多媒體的教學方式進行展示，拓寬學生的眼界，在教材內(nèi)容的基礎上，擴張學生的思維視野。在視頻播放結束后，教師可以提問學生在這一節(jié)課中學習到了什么，加深學生的英語記憶。

（二）開展英語實踐活動，鼓勵學生自主學習

高中英語教師在實施英語教學活動時，可以嘗試使用多種課堂教學方式，或者是英語實踐活動，在活動中提升學生的英語表達能力，使學生能夠學會主動學習，學會用英語與人溝通。同時，在課堂中，教師可以給學生開展一些語言交際的游戲活動，從而幫助學生更好地理解和掌握該單元的知識點，并在腦海中建立相應的知識結構。通過學習過程將知識轉化為自身的能力，最終在教師的指導下進行實踐。

比如，教學“Old and new”這一單元時，教師在課堂開始前，可以為學生播放一小段音樂，并將這一單元的主題引入課堂，在幫助學生梳理清楚重點詞匯、句式和語法后，教師邀請學生使用英語表述自己理解的“old and new”，以及講述的原因，在鍛煉學生口語表達的同時，也能夠幫助學生梳理重難點，使得學生逐步學會使用單元內(nèi)的重點句式。在學生的分享結束后，教師可以根據(jù)學生的回答情況，進行評價，使得學生能夠認識到自身的優(yōu)點，增強學生的信心，從而使得學生學習能夠變得更為主動。

（三）注重自主學習技巧的教授

高中英語相對于初中英語和小學英語而言，由于知識點和語法的增加，因而存在一定的難度，因此，要想讓學生學會自主學習，最重要的一點就是幫助學生掌握正確的英語學習途徑，只有這樣，學生的英語水平才會突飛猛進，學生才會更加愿意主動學習英語，才會更自信地分享自身的想法。因此，高中英語教師要注意學習技巧的傳授，引導學生自主學習，從而使得學生能夠找到適合自己的學習竅門，進而主動地去學習。比如，教師可以通過思維導圖的方法幫助學生來記憶單詞，這樣能夠使學生更好地掌握教學內(nèi)容，讓原本的學習從無味到有趣，從根本上提升學生積極性、主動性，使學生能夠深入理解所學知識。

比如，教師在帶領學生學習“encouragement”這一新的英語詞匯時，就可以在學生認識詞綴en－的基礎上，引導學生以該詞綴為主干，構建相應的思維導圖，使學生能夠在明晰該詞綴含義的前提下，圍繞這一詞綴展開頭腦風暴，并合理篩選已學過的英語單詞，讓學生可以將由這一詞綴所構成的單詞，如enliven、enable、endear等，放置在合適的位置上，進一步完善思維導圖，加強學生對該詞綴及相關英語單詞的記憶。思維導圖的合理運用，可以讓學生對所涉及的英語詞匯形成更深層次的認識，使學生能夠在學習常見詞根與詞綴的基礎上，發(fā)散自身思維，實現(xiàn)新舊英語詞匯的有效銜接和聯(lián)系，增加學生的英語詞匯量，這樣學生掌握了相關的技巧后，也能夠在后續(xù)的英語學習中學得游刃有余，并學會自覺地、有意識地去積累和學習單詞。

（四）建立良性師生關系，強化管理中教學氛圍

在日常的教學管理當中，教師和學生之間的關系十分重要，決定了學生能否在課堂中保持主體地位。傳統(tǒng)的高中教學形式單一，學生在課堂教學中只能被動式地聽講，并進行筆記的整理，這種“提線木偶式”的學習方式，難以提高學生的主觀能動意識和自主學習能力。例如，教師在進行高中英語“A student of African wildlife”教學活動時，應依據(jù)學生的學習情況，制訂合理科學的教學計劃。另外，在實際教學中，應注重為學生講解英語短語搭配lead a...life，系統(tǒng)性地講解難點concern的用法，強化學生對重難點知識的理解，并引導學生學會借用學過的英語語法來描寫自己喜歡的人物，促使其在之后的英語學習與寫作過程中合理運用所學的知識點，提升學生的英語綜合能力，進而提高課堂教學質(zhì)效。同時，教師應依據(jù)新課標的要求，倡導學生主動參與教與學活動的全過程，提升學生的學習體驗，培養(yǎng)學生對學習產(chǎn)生良好的感情，摒棄灌輸式、機械式的教學模式，以科學的、合理的、易于學生接受知識的自主學習方法，來學習英語，從而促進學生學習水平的提高。

（五）開展自主合作探究，提升學生的學習質(zhì)效

在高中英語教學中，教師應按照新課標要求，注重將合作學習理念貫穿到英語教學中，從而幫助學生提高學習質(zhì)效。同時，要學會客觀地對待每一位學生，讓學生從認識自身方面入手，肯定自我、變得更加積極。另外，教師要意識到自身的引導作用，在合作自主式教學模式的幫助下，讓信息技術資源完美地利用，讓學生從心底愛上英語學習。如果學生能夠在學習中主動思考，再通過教師的引導，就能夠在輕松的學習氛圍中，更自信地分享自身的想法，通過學生合作交流來加深對所學知識點的理解，而自主式教學模式的有效運用，能夠使學生更好地掌握教學內(nèi)容，從根本上解決了學生所面臨的難題。例如，教師教學“Cultural relies”時，將這一部分教學內(nèi)容中蘊含的重點單詞selected、debate、designed、exploded等，通過引導學生開展分組交流的課堂互動，并按照學生的實際理解水平和語言掌握能力，分成三帶三的教學組，以好帶壞，把課堂時間返還給了學生，學生間利用交流互幫互助的方式，了解詞匯的意思和詞性，并共同總結詞匯在語言上有效地運用，以增強學生自主學習能力，并建立一定的合作能力，并使學生全身心地投入到探究語言知識和互動的教學過程中。

（六）創(chuàng)建線下提問情景，調(diào)動學生英語學習興趣

教師在上課完畢以后，也可通過使用通訊工具和教學軟件，采用提問的方法，在學生和教師之間形成信息交流的橋梁，并以此提高學生學習興趣，同時教師也應積極指導學生“有問題才會思考，思維是從問題開始的”。通過完善教學方式，使提問成為教師教學藝術的重要組成部分。而通過提問也可以使學生增強獨立探索能力，使學生可以更主動地思考實際問題。通過在課堂教學中恰當?shù)匕l(fā)問，可以活躍課堂氣氛，從而增強課堂教學成效。同時通過詢問教師還能夠了解學生對本節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況，并促使教師帶領學生進行比較深層次的探究。比如，教師在教學“The house is white.The trees and grasses are white.Everything is white.”這樣的語句時，通過與學生及時的交流，激發(fā)學生的興趣并對所學內(nèi)容進行深入探討，還可以讓學生利用教學軟件中所上傳的白雪皚皚的場景照片，進行及時的交流與探討。教師通過創(chuàng)新教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過學生的回答，也能夠使教師對學生的學習狀態(tài)有大致把握，從而促使學生主動完成所學內(nèi)容，進而樂于學習。

四、結語

總之，在高中英語課堂教學中，自主學習能力是高中英語學習中學生應具有的一種十分重要的能力，教師應注重改善英語教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學方法的禁錮，為學生留有足夠的時間進行自主思考，使學生保持良好的學習習慣和規(guī)律，為學生未來的發(fā)展提供條件，從而幫助學生提高社會核心競爭力，并推動學生的全面發(fā)展。

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