深度教學(xué)視域下初中英語 讀寫一體化教學(xué)模式研究

摘 要：本文基于讀寫一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義與運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中英語課程提出了以讀促寫，增進(jìn)學(xué)生寫作水平；以寫帶讀，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀欲望；讀寫結(jié)合，助力核心素養(yǎng)發(fā)展的讀寫一體化教學(xué)建議與方略，旨在有效促進(jìn)英語閱讀與寫作的結(jié)合融通，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)且持續(xù)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；初中英語；英語教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：江建偉，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)蓮橋分校。

讀與寫之間存在著相輔相成的關(guān)系。早在千年以前就得到了充分印證，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中英語教學(xué)中展開讀寫一體化的讀寫教學(xué)實(shí)踐，不但有效改善以往初中英語教學(xué)中存在的讀寫分化問題，提升初中英語教學(xué)的針對(duì)性與有效性，對(duì)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展與英語核心素養(yǎng)的提升也起著積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用。鑒于此，筆者從自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目的對(duì)深度教學(xué)視域下初中英語讀寫一體化教學(xué)組織方式與實(shí)踐路徑展開探究。

一、讀寫一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）讀寫一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

讀寫一體化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，能夠提升學(xué)生的英語寫作水平。對(duì)于英語語言基礎(chǔ)較為薄弱，英語詞匯量有待豐富，綜合語用能力仍需提升的初中生而言，英語寫作是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)過程中的重難點(diǎn)。一方面，英語寫作需要學(xué)生靈活利用英語語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與書寫；另一方面，英語寫作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與語言文字運(yùn)用能力。部分學(xué)生常常陷入無話可說、無文可寫的局面之中，從而對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵觸、畏難、排斥等消極學(xué)習(xí)情緒。而在初中英語教學(xué)中基于閱讀與寫作之間存在的相輔相成關(guān)系，展開讀寫一體化的教學(xué)實(shí)踐，則能夠?yàn)椴煌瑢哟?、不同水平學(xué)生的寫作能力提升提供切實(shí)可行的必要支持。

如對(duì)英語語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，學(xué)生可在讀寫一體化英語學(xué)習(xí)中通過閱讀獲取寫作靈感、汲取寫作技巧、積累寫作素材，并遷移運(yùn)用已知?jiǎng)?chuàng)作出更為新穎、更具特點(diǎn)的文章；而對(duì)英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，通過讀寫一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生可模仿語篇文本中的語言表達(dá)方式和技巧展開有效寫作，并在日積月累中提升寫作能力。

能夠提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。英語文本語篇在語言表達(dá)方式、材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架上都與初中生的語言習(xí)慣和已有的語言認(rèn)知有所出入，若想讓身心尚處于成長(zhǎng)發(fā)展過程中的青少年學(xué)生得到深刻的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語篇內(nèi)容的全面理解，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師就必須要站在更加宏觀的角度上進(jìn)行教學(xué)組織。而讀寫一體化教學(xué)模式恰恰能夠很好地滿足師生教與學(xué)的需要與訴求，為教師高效教學(xué)活動(dòng)的組織與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要的支持和幫助。

（二）初中英語讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

讀寫一體化教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。然而讀寫一體化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師在閱讀課程教學(xué)中過分重視對(duì)英語語法知識(shí)和詞匯用法的講解，文章整體閱讀和文章內(nèi)容的情感分析的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占比較為有限，學(xué)生在閱讀教學(xué)中更多地是從散碎的知識(shí)點(diǎn)入手了解文章內(nèi)容，缺少對(duì)閱讀文章的整體理解。部分教師對(duì)以讀促寫活動(dòng)的認(rèn)知停留在“利用閱讀活動(dòng)中學(xué)到的語法和單詞創(chuàng)作文章”，文章整體質(zhì)量難以得到有效提升，以讀促學(xué)方法的教育價(jià)值未能真正體現(xiàn)。

二、深度教學(xué)視域下初中英語讀寫一體化教學(xué)策略

（一）以讀促寫，提升學(xué)生寫作水平

寫作素材的不足與語言表達(dá)組織能力的欠缺是制約初中生英語寫作水平提升的兩大主要因素。因此，為讓初中生重拾英語寫作自信、有效增強(qiáng)寫作水平與能力，教師在運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式組織與開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分挖掘和開發(fā)英語語篇文本中的助寫、促寫素材，引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行積累、在讀中進(jìn)行仿寫、在讀中汲取寫作技巧、在讀中收獲寫作經(jīng)驗(yàn)，從而在有效鍛煉學(xué)生寫作思維的同時(shí)，讓學(xué)生英語寫作能力與綜合語用能力得到穩(wěn)步提升。

本文以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)中的教學(xué)案例加以說明。在教學(xué)Unit1“The changing world”Topic 1 Our country has developed rapidly Section C板塊中“Changes in Beijing”一文時(shí)，初中英語教師可結(jié)合文本語篇內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示首都北京在1960年時(shí)的相關(guān)資料、北京2008年奧運(yùn)會(huì)影像與21世紀(jì)下首都北京的圖像視頻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)文本內(nèi)容的通讀與泛讀，初步把握文本語篇的大致內(nèi)容。

之后，教師可向?qū)W生提問“Through reading this article， what information do you know about Beijing in 1960？”“With the development and progress of China， what changes have taken place in Beijing？”“What impact does the 2008 Olympic Games in Beijing have on the development of Beijing？”“How do you understand the last sentence 'I think it is important to remember the past，live in the present and dream about the future.' ？”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)文本語篇內(nèi)容的深度探討與分析，讓學(xué)生在閱讀中梳理文章關(guān)鍵字句，在閱讀中對(duì)比分析本文內(nèi)容并梳理文章。如文章段落第二段的第一句話“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”分析本段內(nèi)容后學(xué)生確定該句為總結(jié)性語句，屬于本段內(nèi)容的概括總結(jié)性語句，提取關(guān)鍵詞poor后深入閱讀分析，思考城市中的哪些場(chǎng)景具有poor的特點(diǎn)，隨后開始閱讀第三段文本，第一句同樣屬于概括性語句“China has developed rapidly since the reform and opening-up.”，結(jié)合語句中的reform和opening-up深入到文本之中尋找相關(guān)描述，通過精讀、細(xì)讀的方式把握文本內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)理念，梳理出文章“total-divide-total”的寫作結(jié)構(gòu)、“past， present and future”的寫作順序，并積累到“has+v.ed”“more than”“in the years”“far away”“since”“more and more”“not only... but also...”等能夠應(yīng)用到英語寫作過程中的詞匯與語法素材。

這樣，學(xué)生便會(huì)在英語文本語篇內(nèi)容的啟發(fā)下得到英語寫作靈感的激發(fā)與寫作經(jīng)驗(yàn)、素材的積累，從而主動(dòng)地以“Changes In my hometown”為題展開流暢自然的英語寫作。

（二）以寫帶讀，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀欲望

在學(xué)生的英語寫作興趣被讀寫一體化英語閱讀教學(xué)充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)后，教師就要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，以學(xué)生的英語寫作需求為出發(fā)點(diǎn)對(duì)英語閱讀進(jìn)行有效的拓展延伸，以此來讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握廣泛閱讀英語語篇文本內(nèi)容對(duì)提升自身寫作水平，豐富英語寫作內(nèi)容所起到的促進(jìn)作用，從而更加積極主動(dòng)地展開英語閱讀學(xué)習(xí)，在不斷閱讀、廣泛閱讀、拓展閱讀中得到詞匯量的豐富與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，在教學(xué)Unit 3“English around the world”Topic1 “English is widely spoken throughout the world”一文后，指導(dǎo)學(xué)生效仿文本語篇寫作結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法圍繞“Why is Chinese becoming more and more popular？”這一問題展開議論文英語寫作時(shí)，教師可以以學(xué)生在實(shí)際寫作過程中遇到的問題為展開以寫帶讀英語讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生推薦與中文發(fā)展有關(guān)的英語文章、與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語有關(guān)的英語新聞、與漢字文化有關(guān)的英語期刊論文……等英語閱讀材料，讓學(xué)生基于自身的實(shí)際寫作需要展開廣泛英語閱讀與群文閱讀。

如此一來，學(xué)生不但能夠更好地認(rèn)識(shí)到英語閱讀的價(jià)值與意義，其自主閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在讀與寫的交互作用下實(shí)現(xiàn)有效提升。更為重要的是，通過以寫帶讀，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)關(guān)注教材以外的英語語言知識(shí)內(nèi)容，并出于完善自我、提升自我的目的展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此，其終身學(xué)習(xí)意識(shí)與持續(xù)發(fā)展能力便會(huì)在潛移默化之中得到強(qiáng)化與提升。

（三）讀寫結(jié)合，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

在學(xué)生通過以讀促寫、以寫帶讀讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)獲得一定的閱讀量與寫作經(jīng)驗(yàn)后，教師便可以以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，開展與組織讀寫結(jié)合的英語教學(xué)活動(dòng)，以此來將英語閱讀與英語寫作以更為緊密的方式結(jié)合起來，促使學(xué)生在語言輸入與輸出的良性循環(huán)中得到綜合語用能力的鍛煉強(qiáng)化與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，在教學(xué)Unit4 “Amazing science”Topic 2“I'm excited about the things that will be discovered in the future”Section C 1a（以下簡(jiǎn)稱1a）板塊的文本語篇內(nèi)容時(shí)，教師可從以下三個(gè)方面開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

首先，復(fù)述文本語篇內(nèi)容，仿寫文章。1a板塊的文本語篇內(nèi)容相對(duì)較短，是一篇與火星有關(guān)的說明文。在語篇中，涉及大量與數(shù)字有關(guān)的英語詞匯與語句，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力與邏輯思維能力有一定考驗(yàn)。因此，為讓學(xué)生更好地理解與把握文本語篇的主要內(nèi)容，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，可在組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫之前，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的隨筆寫作任務(wù)“Extract the key sentences in the text， and sort out the information related to Mars from six aspects： diameter， color， shape， climate， gravity and distance from the sun.”，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文本語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過提取關(guān)鍵信息的方式完成對(duì)文本語篇的全面把握與有效復(fù)述。之后，教師再為學(xué)生布置“Write a scientific survey report related to the earth”的英語仿寫任務(wù)，讓學(xué)生效仿1a板塊的寫作順序與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從diameter， color， shape， climate， gravity and distance from the sun六個(gè)方面撰寫與地球有關(guān)的科學(xué)報(bào)告，從而在有效深化學(xué)生對(duì)文本語篇內(nèi)容理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過仿寫實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的有效過渡。

其次，基于文本語篇內(nèi)容，放飛想象。在學(xué)生效仿文本語篇的寫作結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式完成仿寫后，教師便可出于深化學(xué)生閱讀感悟的目的向?qū)W生提問“Can we grow vegetables on Mars？ Is Mars suitable for human habitation？ Are there any aliens on Mars？”，以此來讓學(xué)生的思維得到更好的活躍與發(fā)散，并鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與合理想象寫一篇與火星有關(guān)的科幻作文，鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

最后，拓展延伸文本語篇，自由創(chuàng)作。可以將1a板塊的文本語篇內(nèi)容簡(jiǎn)單理解為一篇與火星有關(guān)的科學(xué)報(bào)告，其中所涉及與包含的內(nèi)容對(duì)心智尚未實(shí)現(xiàn)成熟發(fā)展的初中生來說有著較強(qiáng)的吸引力。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)這一語篇文本內(nèi)容，不但會(huì)了解到與火星有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)對(duì)太陽(yáng)系、銀河系等與天文有關(guān)的科學(xué)知識(shí)生成強(qiáng)烈的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的最后一步，教師可基于學(xué)生興趣的生成點(diǎn)，為學(xué)生推薦與天文、宇宙有關(guān)的英語閱讀材料，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《神奇的月球》等紀(jì)錄片，以此滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，從而主動(dòng)利用英語語言圍繞Astronomy、The Milky Way、Universe、Black hole等內(nèi)容進(jìn)行寫作，并在創(chuàng)意英語寫作與自由自主創(chuàng)作中感悟到科學(xué)技術(shù)的偉大，進(jìn)一步提升英語核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，基于英語閱讀與英語寫作之間的內(nèi)在邏輯與密切關(guān)聯(lián)展開讀寫一體化的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)組織，不僅能夠讓初中生的綜合語用能力得到更為多元、系統(tǒng)的綜合鍛煉，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力得到有效提升，同樣也能夠?yàn)閷W(xué)生深度英語學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障與必要支持。因此，初中英語教師要對(duì)讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義形成清醒且客觀的認(rèn)識(shí)，以初中生的實(shí)際需求與發(fā)展訴求為依據(jù)展開科學(xué)合理的教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來更好促進(jìn)高效英語教學(xué)的形成，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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