基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語 聽說課教學(xué)策略優(yōu)化研究

摘 要：在初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是實現(xiàn)語言輸入的重要渠道之一。但當(dāng)前有不少初中英語課堂教學(xué)，過度注重對學(xué)生聽力訓(xùn)練而忽視圍繞聽力材料與聽力語篇載體的語言交流和知識鞏固，會導(dǎo)致聽力和語言交際分離的問題。初中英語聽說課強調(diào)“聽說結(jié)合”，這不僅需要教師強化對于英語學(xué)科知識與聽力材料向?qū)W生的輸入，更需要學(xué)生能夠在用耳聽、動腦想的基礎(chǔ)上“用嘴說”，實現(xiàn)語言技能的綜合實踐與運用；因此，教師要以產(chǎn)出導(dǎo)向作為聽說課教學(xué)的重要指導(dǎo)，并積極地將產(chǎn)出導(dǎo)向法滲透到聽說課的課堂教學(xué)中去，立足教材驅(qū)動、優(yōu)化促成環(huán)節(jié)、實現(xiàn)動態(tài)產(chǎn)出，以此來幫助學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)、帶動學(xué)生聽說能力的提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語；聽說課；策略優(yōu)化

作者簡介：洪峰，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向初級中學(xué)。

一、引言

借助聽力接受信息是實現(xiàn)語言輸入的重要渠道，可以說，學(xué)習(xí)“如何聽”“如何聽懂”，是學(xué)習(xí)任何一門語言所必要的基礎(chǔ)步驟。而聽力能力囊括于“語言能力”的概念之下，整合于“學(xué)生在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態(tài)度的能力”這一框架中。這就說明，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至英語教學(xué)之中，聽力的“輸入路徑”不能夠單獨作為學(xué)習(xí)的孤立環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)與其他“輸出路徑”加以配套，唯有如此才能夠保證語言綜合應(yīng)用與學(xué)習(xí)的維度。在新課標(biāo)聚焦于“語言綜合運用能力培養(yǎng)”的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分參考和借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向法這一外語教學(xué)理論，以此來解決現(xiàn)實英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，幫助學(xué)生切實做到培育產(chǎn)出技能。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳提出，主要運用于各類外語教學(xué)的課程之中?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”產(chǎn)生的契機，是為解決當(dāng)前外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了基礎(chǔ)性的語言知識、并形成了完整知識框架的基礎(chǔ)上，卻不能夠?qū)χR進行有效應(yīng)用，達成語言在生活中的實用交流、現(xiàn)實學(xué)習(xí)問題的自主化解決以及知識向方位素養(yǎng)滲透的問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法最終的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠在知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對語言的綜合性應(yīng)用。它的核心思想是通過聚焦于學(xué)生的語言產(chǎn)出和產(chǎn)出型應(yīng)用，以此來實現(xiàn)英語等外語教學(xué)的工具性、應(yīng)用性和綜合性目標(biāo)，提高外語教學(xué)的總體教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的外語課程教學(xué)流程，主要由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)組成，不同環(huán)節(jié)之間相互銜接、漸次深入，組成了完整的課堂教學(xué)框架。

無論是在理論內(nèi)涵還是總體教學(xué)機制方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的初中英語聽說課教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在參考和借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化聽說課教學(xué)流程和環(huán)節(jié)、基于現(xiàn)實教學(xué)條件和學(xué)情生情來進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以此來提高初中學(xué)生的英語產(chǎn)出技能素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力等英語核心素養(yǎng)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語聽說課中的優(yōu)勢

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種新型教學(xué)方法，所應(yīng)用的范圍較為受限、應(yīng)用程度與深度也有所不足。但是，從理論起點與實踐路徑的角度來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語教學(xué)中常用的項目式教學(xué)與情境式教學(xué)相比，有著先天的優(yōu)勢。項目式教學(xué)緊緊圍繞基于教學(xué)目標(biāo)所拆分出的各項學(xué)習(xí)項目，強調(diào)學(xué)生參照教學(xué)計劃和總體規(guī)劃來完成項目、實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的效果，盡管能夠提高課堂教學(xué)效率，但從根源上講教學(xué)效果完全取決于項目的總體難度與水平。情境式教學(xué)突出學(xué)生在模擬與現(xiàn)實情境之中的實際體驗，更加偏重強化學(xué)生對知識、概念的認知理解與思維建構(gòu)。這兩種教學(xué)方法都“巧妙”地避開了英語教學(xué)中的“輸入”與“輸出”問題，對于教師的總體設(shè)計和教學(xué)水平有著較高的要求。

不同于項目式教學(xué)和情境式教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向法將這兩種方法融匯應(yīng)用于教學(xué)中，但又有著本質(zhì)不同，它更加強調(diào)帶動學(xué)生“先輸入、后輸出”，這契合人的思維認知客觀規(guī)律。教師在這種教學(xué)方法之下的指導(dǎo)和輔助作用更加明顯，因為如“聽力”等輸入的過程需要教師對相關(guān)知識概念進行補充和解釋、在“語言綜合表達”的輸出過程則需要通過一定的激勵與輔導(dǎo)，促進學(xué)生有效輸出。學(xué)生需要立足接收到的具體信息與內(nèi)容，進行有針對性地、科學(xué)地表達和輸出，以便始終明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高輸出內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)話語比例，減緩思維建構(gòu)坡度，幫助自身提高理解與應(yīng)用能力?？偟膩碚f，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更好地明確教學(xué)方向和路徑、帶動學(xué)生更加注重語言的表達與綜合性應(yīng)用。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語聽說課教學(xué)策略優(yōu)化策略

要在初中英語聽說課教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身聽說課的教學(xué)規(guī)劃和安排，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系向“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這種產(chǎn)出導(dǎo)向體系的核心在于：由包括“聽力識別”“語言技能”與“交際應(yīng)用”三個方面的教學(xué)目標(biāo)起始，整體的聽說課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，從任務(wù)驅(qū)動營造具體情境到“聽力促成”與“語言產(chǎn)出”，同時由目標(biāo)衍生出配套的動態(tài)產(chǎn)出評價，確保整體聽說教學(xué)的規(guī)范性與科學(xué)性，使得教師能夠達成對教學(xué)的整體考量與評價效果。一般性框架如下（見圖1）。

（一）遵循產(chǎn)出導(dǎo)向體系，明確細化目標(biāo)框架

圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向體系，教師所確定的教學(xué)目標(biāo)成為決定課程走向、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。教師要緊緊圍繞新課標(biāo)中有關(guān)“提高學(xué)生語言綜合運用能力”的要求，對教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化和拓展。一般來說，教師可將聽力課的教學(xué)目標(biāo)劃分為“聽力識別理解”“語言技能習(xí)得”和“交際應(yīng)用產(chǎn)出”三個方面。以人教版初中英語八年級上冊Unit9“Can you come to my party？”聽說課教學(xué)為例，筆者圍繞“Invitation”這一主題，參考教材聽說學(xué)習(xí)資料確定以下目標(biāo)：1.聽力識別理解目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽力對話中，通過仔細聆聽不同角色相互溝通過程之中所表達出的語音、語調(diào)、語速，感受到不同角色的情感差異；能夠在聽力練習(xí)過程中體會、記憶并把握“prepare for”等核心短語的含義。2.語言技能習(xí)得目標(biāo)：學(xué)生能夠建立must/have to 與“職責(zé)、義務(wù)”之間的關(guān)聯(lián)，并圍繞“Invitation”的主題來表達自己的觀點和看法，結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)實際與個人理解進行主題化的流暢、規(guī)范自我表達。3.交際應(yīng)用產(chǎn)出目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“make/accept/refuse an invitation”與他人進行自然的肢體、語言和眼神交流，實現(xiàn)語言的綜合生活化應(yīng)用。

（二）任務(wù)驅(qū)動營造情境，突出引導(dǎo)漸次深入

要帶動學(xué)生真正進入到聽說課的綜合學(xué)習(xí)中來，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，為學(xué)生打造出沉浸式的、結(jié)合生活的具體情境，帶動學(xué)生在激活自身生活經(jīng)驗與知識積累的前提下，起到類似傳統(tǒng)英語聽說課教學(xué)的“熱身”和“導(dǎo)入”效果，促進學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。在整體的學(xué)習(xí)情境布置完成后，教師需要為學(xué)生布置各類引導(dǎo)式的、由淺入深的前期學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動學(xué)生提升總體學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercise？”聽說課教學(xué)為例，筆者首先參考Section A 2a和2b的聽力材料，根據(jù)其中的頻率關(guān)鍵詞，圍繞“學(xué)校運動會前班主任在本班招募參賽運動員，向?qū)W生詢問有關(guān)平時體育鍛煉情況和體育特長”這一場景，根據(jù)實際情況進行分角色朗讀、表演、錄像播放等，同時布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“請找出視頻（聽力材料）中形容‘頻率的詞匯和短語”，通過運動會這種學(xué)生常見的活動來進行導(dǎo)入，能夠有效帶動學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生迅速集中注意力、沉浸地進入到情境之中。之后，筆者圍繞“once、hardly、ever”等關(guān)鍵詞，為學(xué)生布置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：請選用其中的詞匯，回答“describe how you do exercise”這個問題。在布置任務(wù)后，讓學(xué)生首先進行自主思考和“自我回答”，然后請學(xué)生與自己的同桌，兩人一組進行相互之間的英語討論和觀點表達，實現(xiàn)了對于“鍛煉頻率”這個主題下的語言技能的訓(xùn)練。而在這兩個任務(wù)的完成過程中，學(xué)生初步感受到了“聽力識別理解”和“語言技能習(xí)得”目標(biāo)的內(nèi)涵。之后，筆者聚焦于情境之中的提問方式“How often do you exercise”，從“疑問副詞＋頻率副詞＋助動詞＋主語”的拆分，向?qū)W生闡述“正確使用頻率副詞，合理使用頻率副詞與各類頻率關(guān)鍵詞進行提問與交際”的交際應(yīng)用產(chǎn)出目標(biāo)，同時圍繞這一目標(biāo)提出第三個學(xué)習(xí)任務(wù)“Creative editor”：再聽一遍視頻（聽力材料），對內(nèi)容進行其他常見對話場景下的改編。學(xué)生在這樣的三個任務(wù)的引導(dǎo)之下，也就逐漸明確了自身在聽說課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠圍繞目標(biāo)開展輸入與產(chǎn)出學(xué)習(xí)活動。

（三）視聽帶動聽力促成，多元推進語言產(chǎn)出

在進行了前期難度較低、維度較為單一的引導(dǎo)式任務(wù)學(xué)習(xí)與情境構(gòu)造之后，教師在聽說課之中還應(yīng)融合“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”的總體框架，做好“聽力促成”與“語言產(chǎn)出”的總體環(huán)節(jié)設(shè)計工作。在這一方面，教師要充分將“促成”與“產(chǎn)出”結(jié)合起來并實現(xiàn)順暢銜接，帶動學(xué)生能夠在知識技能促成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)向自我語言表達和應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

以人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercise？”聽說課教學(xué)為例，筆者緊接著上述教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，為學(xué)生布置Section B的1c和1d的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在聽完教材聽力材料后，完成以下階段任務(wù)：1.正確填寫“circle answer”和“fill the survey”的教材題目內(nèi)容；2.要求學(xué)生盡可能地根據(jù)自己的回憶來復(fù)述采訪者所提出的問題，可以以寫出“關(guān)鍵詞”、圍繞關(guān)鍵詞進行補充和豐富的方式來加以陳列。之后筆者為學(xué)生公布了聽力材料內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)時間順序?qū)Σ牧现刑岢龅膯栴}進行一一的“聽寫”，同時對自己的答案進行檢查并補充自己的“關(guān)鍵詞”；筆者進行巡視并為學(xué)生的聽力情況進行打分。

在第二階段，筆者強化了學(xué)生在聽力基礎(chǔ)上的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言知識促成，具體進行了如下的一系列行動：首先，要求學(xué)生圍繞聽力材料思考三人交流的主題，明確“daily habits”的主要內(nèi)容，同時要求學(xué)生在教材基礎(chǔ)上聯(lián)系自身、拓展思考其他有關(guān)“daily habits”的方面，三人需要相互協(xié)作、齊心協(xié)力，想出的相關(guān)名詞和短語越多越好；緊接著，要求學(xué)生將不同的提問按照一定的邏輯進行歸納，從“exercise”“sleep”和“eat”三個方面概括材料，并要求學(xué)生按照提問的順序、融合頻率副詞，模仿材料寫出有關(guān)“daily habits”的其他問題，幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)；最后，筆者再結(jié)合“How often”疑問句的使用方法、不同頻率副詞的區(qū)別等進行語言知識的傳授，要求學(xué)生記錄課堂筆記，鞏固認知。

到第三階段，筆者開始帶動學(xué)生逐步嘗試語言表達產(chǎn)出。筆者回到先前情境構(gòu)建時展示的視頻，或為學(xué)生展示其他在網(wǎng)上插入的對話視頻，要求學(xué)生在邊聽邊看的同時，著重觀察對話者的神情、動作、語氣、語音和語調(diào)等細節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己模仿材料寫出的有關(guān)“daily habits”的其他問題，和同學(xué)兩兩結(jié)成一組?；ハ嘀g提問、回答，完成分組情景模擬對話的語言產(chǎn)出。在這個過程中筆者也進行了動態(tài)評價，同時重視對于在英語語境中“社交禮儀”“禮貌用語”乃至“發(fā)音連讀”等細節(jié)知識點的傳授。在學(xué)生進行對話練習(xí)的過程中，筆者根據(jù)各項評價標(biāo)準(zhǔn)、對各個小組進行打分，同時根據(jù)評分選出最佳了小組。根據(jù)學(xué)生自己的想法，使用多媒體工具插入音頻作為背景音、插入圖片作為場地，幫助其模擬出特定的情境，比如一些學(xué)生以自己在健身房與同伴之間邊健身邊討論為應(yīng)用背景，在實際教學(xué)過程中直接從互聯(lián)網(wǎng)上找到有關(guān)健身房的實錄視頻，單獨選取音軌作為背景音，讓學(xué)生在背景音下進行語言實際應(yīng)用。其他學(xué)生在觀察和反思的過程之中進行了相互評價，也就逐漸能夠把握自身在語言產(chǎn)出過程中的問題。

（四）課堂動態(tài)智能評價，實現(xiàn)以評促學(xué)效果

在主體聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)的推進和開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)同步動態(tài)進行關(guān)于學(xué)生的聽力接收與表達產(chǎn)出學(xué)習(xí)效果評價，實現(xiàn)在課堂上的“以評促學(xué)”正向作用。在這一方面，教師應(yīng)當(dāng)首先圍繞三個方面的教學(xué)目標(biāo)、參考新課標(biāo)中有關(guān)“課堂評價”的教學(xué)建議內(nèi)容，制訂科學(xué)的聽說課評價準(zhǔn)則，在“聽力識別理解”和“語言技能習(xí)得”目標(biāo)下突出對學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言三個維度的考量，在“交際應(yīng)用產(chǎn)出”目標(biāo)下聚焦于對學(xué)生“表達流暢度與規(guī)范度”“思維邏輯”“語音語調(diào)”“情感程度”“交際態(tài)度”“肢體動作”等維度的考察。

而智能評價也突出跟蹤評價、學(xué)生自評以及教師總評等不同于傳統(tǒng)的新型智能評價手段。在教學(xué)中筆者根據(jù)評價準(zhǔn)則為學(xué)生制訂評價表并提前分發(fā)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)完成之后，按照小組的形式根據(jù)不同評價維度進行自我評價和互相評價，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生寫出自己在“聽力”和“表達”過程中出現(xiàn)的問題。與此同時，強化在學(xué)生進行聽力接收以及相互交流表達時的隨堂巡視和記錄，尤其是不斷總結(jié)和歸納出學(xué)生群體常見的表達產(chǎn)出問題，在課堂結(jié)束后收回學(xué)生的評價表，結(jié)合表中的打分與評語和自己在課上的觀察，寫下教師總評。在課后服務(wù)時間圍繞學(xué)習(xí)難點問題進行統(tǒng)一講解，針對學(xué)困生進行一對一指導(dǎo)，對勇于表達以及產(chǎn)出能力進步的學(xué)生加以表揚，實現(xiàn)評價對學(xué)生的激勵和促進效果。

五、教學(xué)實施難點

在初中英語聽說課教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法存在一定的難度。首先，最難的部分就是如何有效設(shè)計好聽力促成與語言產(chǎn)出的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施過程中教師需要保證聽力促成環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在筆者看來聽力促成的質(zhì)量決定了學(xué)生語言產(chǎn)出的高度。所以對聽力材料的有效處理，高質(zhì)量“腳手架”的設(shè)置對教師來說具有挑戰(zhàn)性。其次是評價跟蹤階段教師對學(xué)生的課堂總評難以全面覆蓋，由于一節(jié)課時長有限，筆者在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)教師對全班每位同學(xué)差異性的評價較難，很多時候?qū)τ诼犃δ芰^弱學(xué)生的評價未能做到整體性、針對性，需在今后更加優(yōu)化評價體系。

六、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分重視應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法來優(yōu)化和改良聽說課教學(xué)，將多種知識技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出任務(wù)并達成學(xué)生動態(tài)語言產(chǎn)出的效果，以此來實現(xiàn)英語聽說教學(xué)中“聽”“說”等各個環(huán)節(jié)的嵌套與配合，使得學(xué)生能夠真正實現(xiàn)由被動接收到主動表達，提高英語課堂教學(xué)的總體效率與質(zhì)量。