創(chuàng)設(shè)有效情境 助力英語語法教學(xué)

摘 要：在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是頗有難度且較為關(guān)鍵的內(nèi)容。眾多教師雖然對(duì)語法教學(xué)非常重視，但是，長期以來，受許多因素影響，英語語法教學(xué)都存在呆板、低效的問題。隨著新課改的深入，許多有效的教學(xué)方法都在英語語法課堂中得到了應(yīng)用。情境教學(xué)法可使教學(xué)變得靈活、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以許多教師都主張運(yùn)用情境教學(xué)法打破語法教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：情境；高中；英語；語法

作者簡介：冉潔，貴州省遵義市第五中學(xué)。

語法，簡單來說，就是語言的法則。高中語法知識(shí)復(fù)雜而瑣碎，許多教師對(duì)英語語法教學(xué)感到頭疼。高中英語新課標(biāo)主張根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情境思維，促進(jìn)教學(xué)生成。情境教學(xué)因?yàn)槟軓母旧辖鉀Q英語語法教學(xué)中存在的一些問題，讓語法教學(xué)“活”起來，所以也受到了廣大師生的熱烈歡迎。創(chuàng)設(shè)有效情境，助力英語語法教學(xué)，也成為當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的突破口。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，助力英語語法教學(xué)的意義

語法是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是公認(rèn)的難點(diǎn)。近年來，雖然隨著新課改的深入，英語教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，但是英語語法教學(xué)始終存在各種問題，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。簡單來說，當(dāng)前高中英語語法教學(xué)存在的問題有：1.主線不明，目標(biāo)模糊，教學(xué)不成體系，各部分缺少聯(lián)系。如在英語語法教學(xué)中，許多教師都是依照教材編寫順序，出現(xiàn)什么語法知識(shí)，就講什么語法知識(shí)，卻沒有對(duì)語法與英語語篇、新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，所以，學(xué)生學(xué)到的都是零碎的語法知識(shí)。2.教學(xué)形式老化，教學(xué)手法單一。具體表現(xiàn)為，在英語語法教學(xué)中，許多教師都是照搬教材內(nèi)容，以單純的語法知識(shí)講授為主，學(xué)生的任務(wù)就是記筆記、背誦、做題、復(fù)習(xí)，他們沒有參與教學(xué)設(shè)計(jì)、探討、合作的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也削弱了語法教學(xué)的整體效能。3.資源有限，學(xué)習(xí)渠道單一。長期以來，英語語法教學(xué)都是以教材為根本，但是，語法知識(shí)常隱含于教材，沒有被明確標(biāo)注出來。而許多教師缺少靈活運(yùn)用教材，深挖教材內(nèi)容的能力。所以，學(xué)生接收的知識(shí)、信息是有限的，學(xué)習(xí)英語語法的渠道也很單一，學(xué)生的思維和視野也都受到限制。

語言作為人類交際的工具，其使用是需要情境的。換而言之，語言的使用，語言的真正含義，要放在具體的語境中去談，才有意義。所以，在語言教學(xué)中，從情境視角把握語言的意義，可以加深對(duì)語言的理解和記憶。情境教學(xué)的重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入特定的場景，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中掌握、內(nèi)化知識(shí)。與講授法、填充式教學(xué)法相比，情境教學(xué)不僅為教學(xué)元素和諧互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了場域，還可以更真實(shí)、恰當(dāng)?shù)乇硎鼋虒W(xué)內(nèi)容及其意義，彰顯英語語法教學(xué)的交際活動(dòng)本質(zhì)功能。為此，在英語語法教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，讓語法教學(xué)更有效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，助力英語語法教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)散思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思考的引線。高中英語語法知識(shí)點(diǎn)眾多，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，也經(jīng)常會(huì)陷入思考困局。抓住有趣、有意義的點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，發(fā)散思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好思的好習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)樹立問題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力、水平、興趣，設(shè)計(jì)一些難易程度適當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)生思考、探究的問題，以問題為推動(dòng)器，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一課時(shí)，本課出現(xiàn)了一個(gè)重要的語法知識(shí)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。鑒于前面已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語態(tài)等語法知識(shí)，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)與其有密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師可以及時(shí)拋出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語態(tài)有何關(guān)系？現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定式是什么？被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成？并讓學(xué)生在紙上寫出答案，并舉例說明。然后，利用多媒體展示考查英語進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的真題，如：Are we about to having dinner？—Yes， it _____in the dining room.

A. serve? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. is serving

C. is being served? ? ? ? ?D. has been serving

然后，教師結(jié)合例題，提出問題：問句的句意是什么？句子中，誰與誰構(gòu)成了被動(dòng)關(guān)系？哪個(gè)動(dòng)作是正在進(jìn)行的？以考查學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生反饋，教師可以再系統(tǒng)地講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的語法知識(shí)，使學(xué)生在語法情境中深入學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使學(xué)用密切結(jié)合

對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑，也是考驗(yàn)學(xué)生的語用能力、思維能力的重要方式。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，也使得學(xué)生缺少與同伴對(duì)話的機(jī)會(huì)。但是，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生平等參與對(duì)話，與教師一起學(xué)習(xí)。而在英語語法教學(xué)中讓學(xué)生開展對(duì)話，可以使學(xué)生更好地理解語法知識(shí)，培養(yǎng)其語法規(guī)范意識(shí)。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求，在高中英語語法教學(xué)中，教師要擯棄權(quán)威意識(shí)，改善與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生展開平等對(duì)話，并提煉有趣的話題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)話情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語法知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，了解語法使用規(guī)則和要義。

如在講述“what引導(dǎo)的主語從句”這個(gè)語法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合例句“1. What you said yesterday is right. 2. That she is still alive is a consolation”，讓學(xué)生基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說說what 與that 在引導(dǎo)主語從句時(shí)的區(qū)別，明白what引導(dǎo)主語從句時(shí)，在從句中充當(dāng)句子成分，如主語、賓語、表語，而that 則不然。然后進(jìn)行翻譯練習(xí)，討論“主語從句什么時(shí)候不可以位于句首”這個(gè)問題，并讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，用對(duì)話的形式展示自己對(duì)語法知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，敢說英語，敢用英語。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深理解和記憶

生活是知識(shí)的源泉。我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。真正的教育要善于用生活化教法去教學(xué)。英語作為一門語言，在人們的日常生活中扮演著重要角色。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，服務(wù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。英語教學(xué)要想取得良好的效果，需要回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生以生活的參與者的身份去學(xué)習(xí)。英語教師作為引導(dǎo)者，要在生活化素材整合、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活能力培養(yǎng)方面持續(xù)發(fā)力，使英語教學(xué)趨于生活化，具有生活性。在英語語法教學(xué)中，采用生活化教法創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)去學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，在英語語法教學(xué)中，科任教師要樹立生活化教學(xué)理念，營造生活化情境，讓學(xué)生在熟悉或可感的情境下去學(xué)習(xí)知識(shí)，加深理解和記憶，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時(shí)，涉及一個(gè)重要的英語語法知識(shí)，即含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)。其實(shí)，不論是被動(dòng)語態(tài)還是情態(tài)動(dòng)詞，之前都已經(jīng)講過，這里如果再次重復(fù)這些內(nèi)容，必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效理解和掌握含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)知識(shí)，教師可以“What teenagers should （not） be allowed to do during the Spring Festival/on Sunday？”為話題，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷過的一些事。由于這個(gè)話題是學(xué)生都較為熟悉的話題，所以學(xué)生在談?wù)撝袝?huì)表現(xiàn)得興趣高昂，比較積極。教師這時(shí)可以把握時(shí)機(jī)，在黑板上羅列幾點(diǎn)，如春節(jié)期間要說吉利的話，要給長輩拜年，星期天不能盡情玩電子游戲等等，并將含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)這一語法知識(shí)的應(yīng)用滲透進(jìn)去。然后，結(jié)合事例，講解含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的語法知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻記憶知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，一本書，一張嘴，一支粉筆，就是教學(xué)的全部，這樣的教學(xué)，看似有助于語法教學(xué)任務(wù)完成，其實(shí)是最枯燥無趣的。因?yàn)檎Z法的使用要有語言環(huán)境，需要學(xué)生集中注意力，投入感情，融入進(jìn)去。21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體系統(tǒng)中含有豐富的圖文、影像素材，多媒體在內(nèi)容呈現(xiàn)、信息推送等方面有著無與倫比的優(yōu)勢，而且有著操作便捷、可以編輯、儲(chǔ)存的特征。在英語語法教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)全方位的交際環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。因此，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多媒體的聲音、色彩、動(dòng)畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在講述“be going to和will在表將來動(dòng)作時(shí)的不同”這個(gè)語法知識(shí)時(shí)，教師可以先用多媒體展示表格，在表格上一一點(diǎn)明兩者的區(qū)別：be going to用于主觀判斷，及說話人主觀上計(jì)劃或安排將要去做的事情。will則多用于客觀的情況，即客觀上將要發(fā)生的事情；be going to表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will表示的將來時(shí)間則較遠(yuǎn)一些；若表示沒有經(jīng)過事先計(jì)劃或考慮，而是在說話的當(dāng)時(shí)臨時(shí)想到的意圖或臨時(shí)作出的決定時(shí)，則要用will。若表示經(jīng)過事先考慮好的意圖時(shí)，要用be going to；表示有跡象表明要發(fā)生某事，只用be going to，不用will；在正式的通知中用will結(jié)構(gòu)……然后，教師利用多媒體播放電影《泰坦尼克號(hào)》中，船只撞上冰山后，眾人落水，筋疲力盡的Jack和Rose告別的片段，在特定的情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)。如在主人公依依惜別之際，Jack對(duì)Rose說：“Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies， and you're going to watch them grow.”，這句話就涉及了be going to表將來動(dòng)作時(shí)的用法，其用法與表格中羅列的幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以由此及彼，將知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)鏈。

（五）創(chuàng)設(shè)主題情境，開展小組合作學(xué)習(xí)

高中語法知識(shí)點(diǎn)眾多，在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都感覺非常吃力。尤其是在高三階段，學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們很容易對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生審美疲態(tài)和厭煩心理。為了解決語法教學(xué)問題，新課標(biāo)提出了集“形式—意義—使用”于一體的三維動(dòng)態(tài)語法觀，三維動(dòng)態(tài)語法觀倡導(dǎo)語法教學(xué)要堅(jiān)持情境教學(xué)、探究教學(xué)、語用教學(xué)觀念，以任務(wù)輸出為重點(diǎn)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知目標(biāo)語法，體會(huì)語法的表意功能。根據(jù)新課標(biāo)要求，在英語語法教學(xué)中，教師可以問題探究為切入點(diǎn)，以語法學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語法的意義。

如在講述“賓語從句”時(shí)，教師可以利用多媒體展示文檔《另類英語語法：看<功夫熊貓>輕松學(xué)賓語從句》，讓學(xué)生利用文檔，以“賓語從句學(xué)習(xí)”為主題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)如下：組成8～10人的小組，在小組長帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)從電影《功夫熊貓》中整理出來的賓語從句，觀察這些句子都源于什么句式。2.分析句子，總結(jié)賓語從句的語序特點(diǎn)、構(gòu)成。3.找出這些賓語從句的引導(dǎo)詞。4.探究賓語從句的特點(diǎn)和時(shí)態(tài)變化時(shí)，主從句的時(shí)態(tài)形式。如主句是一般現(xiàn)在時(shí)，從句根據(jù)實(shí)際情況使用任何時(shí)態(tài)。主句是過去時(shí)態(tài)，從句須用過去時(shí)態(tài)的某種形式。在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題語境下發(fā)散思維，分析問題，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

三、結(jié)語

總而言之，在英語語法教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有效的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，展開深度學(xué)習(xí)，明白語法學(xué)習(xí)的意義，更好地激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。相信在師生的共同努力下，任何問題都能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏青春.高中英語語法教學(xué)的問題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2014（24）：45.

[2]董海俠.試探新形勢下高中英語語法教學(xué)的問題及對(duì)策[J].中國新通信，2017（11）：139.