主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)中明確指出，教師要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯梳理能力。本文從主題語(yǔ)境視角出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和單元整體教學(xué)的價(jià)值，提出了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題語(yǔ)境；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陸歡，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“以主題為主線(xiàn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”主題是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍展開(kāi)的話(huà)題類(lèi)別，小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都承載一個(gè)特定的主題，從不同角度呈現(xiàn)該特定主題的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以運(yùn)用主題語(yǔ)境展開(kāi)，將教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，在真實(shí)語(yǔ)境下呈現(xiàn)和講解英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)創(chuàng)新地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，做到活學(xué)活用。

一、小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)境下單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

單元整體教學(xué)是以主題為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，但是許多教師覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零碎，整合起來(lái)過(guò)于龐大，難以駕馭，因此逃避單元整體教學(xué)。還有的教師有意識(shí)地使用主題語(yǔ)境將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合，但是主題的選擇卻不恰當(dāng)，主題語(yǔ)境使用錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意趣味性和層次性，以及學(xué)習(xí)形式的多樣性和靈活性，保護(hù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及使得教學(xué)方法和教學(xué)手段增多，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)加入了許多創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)非常豐富和新穎，也的確提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但只是簡(jiǎn)單地堆砌活動(dòng)，沒(méi)有考慮到對(duì)于學(xué)生能力的提高，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合適的主題語(yǔ)境將其串聯(lián)起來(lái)。

教材每個(gè)單元雖然是以主題來(lái)進(jìn)行編排的，但是順序較為凌亂，需要教師在教材的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)深挖知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。雖然教學(xué)活動(dòng)要圍繞教材展開(kāi)，以遵循教材、結(jié)合教材為基礎(chǔ)，但不少教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，單純以教材為本，沒(méi)有在教材的內(nèi)容開(kāi)發(fā)上加入自己的思考，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有邏輯、零散地教授單元各個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)。

教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生每個(gè)年齡階段的語(yǔ)言能力發(fā)展特征，由易到難、循序漸進(jìn)地安排小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)計(jì)劃，但是許多教師在安排教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)練習(xí)時(shí)是根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)安排的，沒(méi)有考慮難度的逐步遞增，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀方面取得進(jìn)步，更沒(méi)有借助主題語(yǔ)境來(lái)整合總結(jié)零散的碎片化知識(shí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，但是許多教師還沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，還在沿用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，依然采用生硬、死板的方法來(lái)灌輸知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂的主人。

二、主題語(yǔ)境下的單元整體教學(xué)的意義

教師要有意識(shí)地將教材單元內(nèi)容梳理整合，這不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理的能力。

教師要根據(jù)單元教學(xué)策略，貼近學(xué)生實(shí)際生活，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)并遷移到新學(xué)內(nèi)容中，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用時(shí)間和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極、飽滿(mǎn)的心態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的，語(yǔ)言必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下或氛圍中才能完全地習(xí)得。主題語(yǔ)境的含義之一就是將生活和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的主題，學(xué)生能更好地在熟悉的事物或真實(shí)情境中產(chǎn)生共鳴，吸收知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

教師在教學(xué)中有意識(shí)地加入主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，學(xué)生在主題語(yǔ)境下理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在生活中遇到同樣語(yǔ)境時(shí)，就能進(jìn)行遷移，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)順利解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)其形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取包含有人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)，融入不同國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生文化自信，為學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。

三、主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）圍繞單元主題設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)

教材各單元是圍繞主題精選的語(yǔ)篇材料，語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)言風(fēng)格多樣，語(yǔ)篇內(nèi)容具備趣味性、知識(shí)性和交際性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考。譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons”主題是四季，季節(jié)變化也是四年級(jí)學(xué)生感興趣的話(huà)題。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能在季節(jié)這個(gè)主題情境中，聽(tīng)懂、讀懂并朗讀核心句型“In spring，It is warm...”，能?chē)L試運(yùn)用句型“We fly/go...We like...”簡(jiǎn)述喜歡某個(gè)季節(jié)的理由，學(xué)習(xí)了解季節(jié)的相關(guān)知識(shí)，感受每個(gè)季節(jié)獨(dú)特之美，體會(huì)大自然帶給我們的樂(lè)趣。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)四個(gè)季節(jié)的單詞，所以教師要把握和分析每堂課的重難點(diǎn)，不是僅要求圍繞學(xué)會(huì)有關(guān)季節(jié)的單詞，還需要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，描述不同季節(jié)的氣候特征和人們?cè)诓煌竟?jié)所做的活動(dòng)。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首英文的季節(jié)歌，歌曲中包含四個(gè)季節(jié)的英文單詞，與此同時(shí)糾正學(xué)生在演唱過(guò)程中的發(fā)音問(wèn)題，設(shè)計(jì)歌曲的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生激活本課主題和相關(guān)背景知識(shí)，喚起舊知，通過(guò)不同的活動(dòng)并聯(lián)系自身實(shí)際激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生初步感知四季的不同特征，為后面的環(huán)節(jié)做好語(yǔ)言輸入準(zhǔn)備。緊接著教師可以展示不同地區(qū)、不同季節(jié)人們的穿著以及風(fēng)景圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的天氣狀況、感受各地氣溫的不同，借此新授warm、hot、cool、cold等單詞。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀(guān)察以及教師所提供的圖片展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，用已有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和回顧，并提前學(xué)習(xí)了本課部分目標(biāo)詞匯。

然后回歸教材，根據(jù)課本中的圖畫(huà)，讓學(xué)生尋找分析書(shū)中的人物在不同季節(jié)做了哪些事呢，提問(wèn)學(xué)生最喜歡的季節(jié)是哪一個(gè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際在思考中體會(huì)季節(jié)之美，感受生活之美。Story time板塊以圖片和文字的形式講述了四個(gè)季節(jié)的氣候特征以及孩子們?cè)谒膫€(gè)季節(jié)中的趣事，表達(dá)了孩子們對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。學(xué)生跟讀課文，模仿錄音，讀完之后讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)，有感情地朗讀文章，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

對(duì)Story time板塊進(jìn)行更深入地教學(xué)，讓學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上重組信息，整體輸出，感受每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特之美，體會(huì)大自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，“如果要向全班同學(xué)推薦去自己的家鄉(xiāng)旅游，那么選擇什么季節(jié)最好呢”的方式，讓學(xué)生嘗試通過(guò)為家鄉(xiāng)代言的方式介紹某個(gè)季節(jié)，感受家鄉(xiāng)的四季之美，也可以培養(yǎng)學(xué)生輸出語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力并檢測(cè)其對(duì)于新授內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生在能初步進(jìn)行完整的語(yǔ)篇輸出的基礎(chǔ)上，通過(guò)這一活動(dòng)能使語(yǔ)言表達(dá)更加多樣化，抒發(fā)其對(duì)季節(jié)的情感，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)，享受大自然給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)生活的美。

（二）立足單元主題適當(dāng)拓展內(nèi)容

在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My day”這一單元時(shí)，在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)數(shù)字、時(shí)間和生活中每天要進(jìn)行的簡(jiǎn)單活動(dòng)的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)都有一定的積累，所以課文內(nèi)容的理解上沒(méi)有較大困難，重點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性和多樣性，需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行糾正，在教學(xué)計(jì)劃中梳理和補(bǔ)充適量的教學(xué)內(nèi)容。

在課堂開(kāi)始時(shí)先提問(wèn)“What day is it today？”，讓學(xué)生快速反應(yīng)，說(shuō)出今天的日期，復(fù)習(xí)鞏固前面兩課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，再引入今天的課程。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以教師在讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀課文時(shí)可以提醒學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，整體感知故事內(nèi)容，讀完后還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演相關(guān)段落的內(nèi)容。

在教學(xué)中教師先以自己為例，闡述一下自己的一天，并且將所做的事情與時(shí)間制作成表格，板書(shū)在黑板上，同時(shí)注意介詞at的用法以及位置的介紹，讓學(xué)生一目了然。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的格式將自己一天的時(shí)間表寫(xiě)在作業(yè)紙上，將教師與學(xué)生的時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用本課需要學(xué)習(xí)的詞匯和句型“I...at...”來(lái)描述自己的日?；顒?dòng)，隨即引出本課的主人公Mike的一天，自然流暢，學(xué)生也能較好地適應(yīng)過(guò)渡。Story time板塊的故事描寫(xiě)的是Mike一天的活動(dòng)時(shí)間線(xiàn)，教師讓學(xué)生將書(shū)上的重點(diǎn)的時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容繪制成表格，清晰有邏輯地進(jìn)行呈現(xiàn)，同桌之間進(jìn)行相互溝通交流，并互相提問(wèn)回答“What does Mike do in the morning？”，掌握本課重點(diǎn)句型，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中合作交流。

由于主人公所遵循的是國(guó)外的日常作息時(shí)間，學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的校園生活比較熟悉，但是對(duì)于國(guó)外學(xué)生的生活存在著一些未知，為了學(xué)生更好地理解文章，在教學(xué)中教師也需要進(jìn)行適當(dāng)拓展，借此機(jī)會(huì)比較中西方文化的異同，培育學(xué)生文化意識(shí)，發(fā)展跨文化溝通與交流能力，向?qū)W生呈現(xiàn)國(guó)外學(xué)生的一天活動(dòng)，從而進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化差異展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

最后讓學(xué)生自行組織語(yǔ)言，試著用英文描述自己的一天，學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，懂得如何規(guī)劃自己的一天，養(yǎng)成良好規(guī)律的作息習(xí)慣。

（三）根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以教師在選用主題時(shí)要利用相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)交際活動(dòng)?！癒eep the city clean”一文的主題是環(huán)境衛(wèi)生，與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)，教師可以運(yùn)用這一主題放在真實(shí)語(yǔ)境下讓學(xué)生熟練運(yùn)用升降調(diào)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流、談?wù)摥h(huán)境問(wèn)題。

在上課之前用歌曲導(dǎo)入，自由談?wù)搶W(xué)校所在城市，說(shuō)一說(shuō)是否喜歡我們現(xiàn)在居住的這個(gè)城市并給出理由，通過(guò)唱歌和自由交談活動(dòng)，活躍課堂氣氛，并適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，引入新課。教師播放一段關(guān)于城市宣傳片的視頻，呈現(xiàn)出城市的優(yōu)美風(fēng)景和環(huán)境，再展示一組同一個(gè)城市污染嚴(yán)重，又臟又亂的圖片，讓學(xué)生意識(shí)到我們的城市其實(shí)也有被垃圾和污染變得污穢不堪的一面，讓學(xué)生結(jié)合課文第一部分展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些做法和事實(shí)是有利于城市清潔的，哪些是不利于的，為如何保持城市整潔獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。談?wù)撏瓿珊?，教師列舉幾種情況讓學(xué)生判斷正誤，用T和F標(biāo)記出來(lái)，并介紹can的新用法，完成教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從身邊做起，教師展示一個(gè)房間收拾前和收拾后的圖片，放在一起比較，用情境導(dǎo)入的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)句型，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，再讓學(xué)生環(huán)顧四周，觀(guān)察教室，描述教室的整潔程度。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提供給學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

最后組織學(xué)生討論所生活城市的衛(wèi)生情況，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和發(fā)散性思維，教師向?qū)W生介紹環(huán)保倡議書(shū)，在基本了解倡議書(shū)的結(jié)構(gòu)格式之后，布置寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)完整的倡議書(shū)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師可以采取分層作業(yè)的形式，如要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫(xiě)好倡議書(shū)后還要聲情并茂地進(jìn)行演講，并且要有眼神交流，從而加強(qiáng)演講的感染力；要求基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成作文；基礎(chǔ)較差的學(xué)生用本課重點(diǎn)句型組合造句即可，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）延伸單元主題，提高文化自信

Chinese New Year的節(jié)日主題與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，因此能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和日常用語(yǔ)談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗。教師通過(guò)圖片導(dǎo)入，呈現(xiàn)與節(jié)日有關(guān)的圖片，復(fù)習(xí)中秋節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)一步討論學(xué)生喜歡的節(jié)日，復(fù)習(xí)各個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。經(jīng)過(guò)談話(huà)后，教師順勢(shì)將話(huà)題引到春節(jié)上，談?wù)摯汗?jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教授本課的新詞。教師也可以用新句型和將來(lái)時(shí)談?wù)撟约旱拇汗?jié)計(jì)劃，學(xué)生初步感知運(yùn)用將來(lái)時(shí)談?wù)撟约旱挠?jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教材各單元內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)的，教師要選擇合適的教學(xué)方法，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘主題中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)在日常生活中進(jìn)行交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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