核心素養(yǎng)下高中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，并成為英語教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。本文分析了當(dāng)前高中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究了核心素養(yǎng)下高中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)策略，希望有利于促進(jìn)高中學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；核心素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：李小珍，浙江省衢州二中。

隨著新課改的深入，高中英語教師越來越重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)十分重要。而目前的高中英語教學(xué)中，教師通常更加關(guān)注英語知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生英語語言能力的鍛煉和發(fā)展，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。因此，高中英語教師在今后的英語教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)途徑。

一、高中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中英語教師存在教學(xué)理念陳舊的問題。英語教學(xué)中，教師更加關(guān)注英語知識(shí)的講解和傳授，要求學(xué)生死記硬背英語單詞、英語語法。很多情況下，學(xué)生只是當(dāng)時(shí)記住了，可以簡單應(yīng)付教師的檢查，但學(xué)生很快就會(huì)忘記。這樣的英語教學(xué)不僅難以給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，還增加了學(xué)生的背誦壓力，很有可能會(huì)加劇學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥感，學(xué)生的英語語言能力也不會(huì)明顯提升。

（二）教學(xué)形式單一

多數(shù)高中英語教師習(xí)慣于采用單一的口頭講解形式，既枯燥又傳統(tǒng)，英語課堂氛圍無趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致并不是很高，難以積極融入英語課堂。同時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，教師會(huì)應(yīng)用固化的英語練習(xí)模式。從表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，但只要變化一下題目，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，就是學(xué)生未能深刻領(lǐng)悟英語知識(shí)，導(dǎo)致他們的語言能力始終得不到明顯提升。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中學(xué)生英語語言能力的意義

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生運(yùn)用英語交流的基本條件，也是推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。雖然高中學(xué)生已經(jīng)有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但學(xué)生仍有很大的知識(shí)擴(kuò)充空間。通過培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，可以讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用英語詞匯、英語語法，并接觸更多英語知識(shí)，英語知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)變得越來越多。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能

很多學(xué)生在英語交流方面比較薄弱，大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，即能看懂英語，但不會(huì)開口說英語，學(xué)生存在交際技能匱乏的問題。教師應(yīng)想方設(shè)法帶動(dòng)學(xué)生開口講英語，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將英語知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際情境中。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成一定的交際思路，并逐漸習(xí)得更多的交際技能。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力。學(xué)生只有了解西方國家的風(fēng)土人情、感受文化內(nèi)涵之后，才能學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用英語表達(dá)。教師應(yīng)采用多樣化的培養(yǎng)策略，依托一定文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)感受到中西方文化以及表達(dá)方面存在的差異，從而避免出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。這樣做既能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)下高中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)策略

（一）營造英語交流氛圍

相關(guān)研究顯示，英語學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。若能給學(xué)生營造出較為活躍的英語交流氛圍，學(xué)生的交流思維會(huì)更活躍，并主動(dòng)開口交流，這對學(xué)生英語語言能力的提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，高中英語教師需注重英語交流氛圍的營造。教師可結(jié)合具體的英語知識(shí)，并挑選學(xué)生感興趣的話題來營造交流氛圍，增加其吸引力。學(xué)生在良好交流氛圍的感染下，不再那么被動(dòng)，而是主動(dòng)融入其中，積極開口表達(dá)。

比如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的時(shí)候，教師展示出國內(nèi)外不同學(xué)生俱樂部的景象。不僅有國內(nèi)學(xué)生籃球俱樂部、足球俱樂部的活動(dòng)，還有學(xué)生喜聞樂見的合唱俱樂部的相關(guān)表演。此外，教師還借助多媒體呈現(xiàn)國外中學(xué)生俱樂部的活動(dòng)。學(xué)生在多媒體資源的刺激下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的課堂參與興趣，主動(dòng)思考并表達(dá)自己在日常生活中參與的課后活動(dòng)。有的學(xué)生說自己在課后會(huì)參與“Ping-Pang Club”，并表示“It is interesting”；有的學(xué)生介紹了自己參與的“Go-master Club”，并表示“It is can make you calm down.”。學(xué)生們興致勃勃地表述自己參與的俱樂部活動(dòng)。可見，借助良好的英語交流氛圍，教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效參與到課堂實(shí)踐中，并為后續(xù)語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化英語語言能力培養(yǎng)的方法

1.構(gòu)建教學(xué)情境。有效的英語教學(xué)情境，不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的，而且能起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的作用，有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。因此，高中英語教師可適當(dāng)構(gòu)建英語教學(xué)情境。教師需對英語知識(shí)進(jìn)行深入研究，為了增加情境的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中。這樣做既能豐富英語課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生，又能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。

比如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”中的 Reading for Writing部分時(shí)，教師表示“We all wish we were thinner， but what exactly is fat？”，教師的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，促使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與“肥胖”話題結(jié)合在一起，并針對這個(gè)話題發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生表示自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，他認(rèn)為“fat”是應(yīng)該關(guān)注的，而不是被“fat”盲目裹挾；有的學(xué)生表示自己原來也認(rèn)為“I am fat.”，但是他的父母告訴他“Heath is everything.”，所以他不再盲目減肥了?？梢姡ㄟ^構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，教師能夠有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極將自己對與情境相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和理解表達(dá)出來。

2.組織小組互動(dòng)。學(xué)生通常更喜歡與自己的同齡人分享、交流，再加上高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的合作互動(dòng)能力，因此高中英語教師可適當(dāng)組織小組互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及具體的表達(dá)要求，教師布置小組互動(dòng)任務(wù)，提供一個(gè)自由、活潑的小組交流空間，鼓勵(lì)小組成員開展英語交流。小組的交流氛圍沒有那么拘謹(jǐn)，學(xué)生比較容易接受，所以每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語言組織能力，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語表述能力。

比如，在教授人教版高中英語必修第二冊 Unit 4 “History and Traditions”中的Reading and Thinking部分時(shí)，教師設(shè)置合作探究問題“What is in a name？”，請學(xué)生在閱讀語篇后在小組里進(jìn)行互動(dòng)討論。有的學(xué)生結(jié)合自己的閱讀成果，找出英國的不同名字，并進(jìn)行論述；有的學(xué)生指出小組中個(gè)別學(xué)生的閱讀問題，表示英國改名字的原因有好幾種，且其名字的改動(dòng)發(fā)生在不同歷史時(shí)期。學(xué)生在小組中你一言、我一語地進(jìn)行互動(dòng)討論，并在愉快的互動(dòng)探索中完成對閱讀語篇的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的充分鍛煉。針對小組中個(gè)別英語閱讀能力薄弱的學(xué)生，其他小組成員要提供幫助，并嘗試通過重難點(diǎn)詞組的標(biāo)注、重難點(diǎn)語句的拆解、語篇結(jié)構(gòu)的劃分等形式對其進(jìn)行引導(dǎo)，力圖使小組的每一名成員都順利完成語篇內(nèi)容的理解和掌握。由此可見，借助小組互動(dòng)，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中發(fā)表見解、互通有無，順利實(shí)現(xiàn)對語篇內(nèi)容的理解，并在互助中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

（三）深化英語寫作能力的培養(yǎng)

英語語言能力不僅僅表現(xiàn)在口頭上，英語寫作也體現(xiàn)了學(xué)生的英語語言能力。學(xué)生只有具備一定的英語語言能力之后，才能順暢進(jìn)行英語寫作。因此，高中英語教師可組織學(xué)生開展英語寫作。教師需向?qū)W生傳授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材等。教師可給出一段英語文本內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生用英語寫出自己對文本的理解。這樣不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力和語言能力，而且還對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著推動(dòng)作用。

比如，教授人教版高中英語必修第二冊 的 Unit 5“Music”中的 Reading and writing部分時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展說明文寫作練習(xí)。首先，教師詳細(xì)講述了說明文寫作中需要涉及的重要信息，也就是“說明事件”“傳遞信息”。接著，教師告知學(xué)生說明文寫作中需要注重開篇、內(nèi)容和結(jié)尾三個(gè)部分，告知學(xué)生可采取“開篇開門見山”“內(nèi)容順序介紹”“結(jié)尾點(diǎn)題總結(jié)”等寫作步驟。接著，教師讓學(xué)生嘗試寫作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了說明文寫作方法，學(xué)生在寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了寫作能力的優(yōu)化。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語言能力

1.舉辦英語比賽。單一、固化的英語教學(xué)形式只會(huì)消磨掉學(xué)生的英語表達(dá)興趣，不利于學(xué)生語言能力的提升。因此，高中英語教師可適當(dāng)舉辦英語比賽，如演講比賽、辯論比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參與。高中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，英語比賽剛好可以給他們原本枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來一些活力。英語比賽可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

比如，教授人教版高中英語必修第三冊 Unit 1“Festivals and celebrations”時(shí)，教師結(jié)合單元主題組織演講比賽，請學(xué)生對自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)節(jié)慶文化進(jìn)行介紹。經(jīng)過一周時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生躍躍欲試：曉峰的演講題目是“Chinese Spring Festival”，他介紹了春節(jié)的由來以及中國人民歡度春節(jié)的習(xí)俗；小紅的演講題目是“Some of the most important traditional Chinese festivals”，介紹了清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國人民十分重視的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在演講比賽中感受到英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂趣、實(shí)現(xiàn)了語言能力的充分鍛煉和提升。

2.開展課堂提問活動(dòng)。提問是英語教學(xué)的重要組成部分。在一問一答的過程中，學(xué)生的英語語言能力會(huì)得到較大程度的提升。因此，高中英語教師需精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握好問題的難易程度。若過于簡單，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與程度不會(huì)太高；若難度過大，會(huì)打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不必急于批評(píng)，而是要不斷引導(dǎo)，直至學(xué)生回答正確，保證學(xué)生能從中有所收獲。

比如，在人教版高中英語必修第三冊 Unit 1“Festivals and celebrations”的教學(xué)中，教師提出“What is the Lunar New Year's Eve？”“How could we celebrate 'the Mid-Autumn Festival'？”等問題。這些問題雖然有一定難度，但是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠促使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂語言應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生在回答問題過程中順利完成對與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，學(xué)生在回答問題過程中實(shí)現(xiàn)英語語言應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語

新課改背景下，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)十分重要。因此，高中英語教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的英語語言能力為目標(biāo)，不斷探索和實(shí)踐有效的培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力進(jìn)一步提升，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

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