校企共建的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張 艷,王梅源,楊 單 ,李超鋒

(1.中南民族大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程訓(xùn)練中心/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院;2.中南民族大學(xué) 管理學(xué)院,湖北 武漢 430074)

實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)中最能反映實(shí)踐能力獲得、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-3],是“新文科”建設(shè)的主要內(nèi)容。如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,是新時(shí)代高校急需關(guān)注和解決的問(wèn)題。本文以中南民族大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè))為例,探討校企共建的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系、方案和教學(xué)設(shè)計(jì),以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力,以期為其他高校形成與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合,又充分差異化的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

1 信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

原培養(yǎng)方案中有22門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、4個(gè)課程設(shè)計(jì)、3個(gè)社會(huì)實(shí)踐、3個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié),但教學(xué)項(xiàng)目分散、內(nèi)容不連貫,學(xué)生很難綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)習(xí)單位對(duì)信息系統(tǒng)的保密原則,普遍不愿學(xué)生深入接觸到系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行中,學(xué)生畢業(yè)后難以完成從學(xué)習(xí)到工作的流程轉(zhuǎn)換、角色協(xié)同和崗位匹配,這種走馬觀花式的實(shí)習(xí)實(shí)踐并不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)踐的真諦[4]。

1.2 校企協(xié)同育人深度和廣度不夠,學(xué)校師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)訓(xùn)練呈碎片化,對(duì)學(xué)生解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題方面訓(xùn)練不足。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目不夠,尤其缺少與行業(yè)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,并能夠?qū)⒓夹g(shù)與管理相互整合的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)[5-7]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)模式落后,影響教學(xué)效果

受時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和師資等條件的限制,信息化教學(xué)程度不高,缺乏全面的監(jiān)控和反饋機(jī)制,評(píng)價(jià)體系單一[8-10]。

2 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、信息分析和處理方法,具有信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力,企業(yè)管理決策能力,能夠用信息技術(shù)手段解決管理問(wèn)題的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才,提出了新的改革思路:將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、能力培養(yǎng)、信息技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)資源等多要素組合,校企共建,設(shè)置單獨(dú)的大型專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果的最大化。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在信管專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,模擬軟件企業(yè)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程,校企教師團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生通過(guò)“365” 實(shí)訓(xùn)模式(圖1),按照軟件工程思想組織流程,貫穿IT項(xiàng)目管理計(jì)劃和執(zhí)行過(guò)程,體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程。“3個(gè)階段”:項(xiàng)目管理計(jì)劃階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練階段;“6個(gè)步驟”:項(xiàng)目啟動(dòng)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、項(xiàng)目交付;“5種能力”:自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

圖1 實(shí)訓(xùn)模式示意圖

該專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),教學(xué)對(duì)象是信管專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生,與武漢凡諾軟件技術(shù)有限公司合作,使用企業(yè)真實(shí)應(yīng)用項(xiàng)目,遵循軟件生命周期流程,讓學(xué)生以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的形式鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和信息技術(shù)。不僅要求學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,還要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[11],通過(guò)多種知識(shí)和技術(shù)方法來(lái)解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

3 實(shí)訓(xùn)方案制定

實(shí)訓(xùn)方案是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,信管專(zhuān)業(yè)對(duì)如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了深入的討論,并在畢業(yè)生中做了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查,分析信息技術(shù)發(fā)展對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求,制定了校企共建、產(chǎn)出導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案。由企業(yè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)工程師與信管專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教研室負(fù)責(zé)人根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置,按照連續(xù)5周時(shí)間的教學(xué)任務(wù)制訂。方案的制訂根據(jù)企業(yè)特點(diǎn),突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),體現(xiàn)課程體系的關(guān)聯(lián)性,明確實(shí)訓(xùn)方案總體目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟、組織方式和成果驗(yàn)收考核等。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)3個(gè)原則:

3.1 目標(biāo)性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相互協(xié)調(diào)、有機(jī)融合。圍繞這一目標(biāo),采取有效措施,統(tǒng)一規(guī)劃,綜合設(shè)計(jì)。整合課程內(nèi)容,優(yōu)化能力培養(yǎng),共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)和管理,強(qiáng)調(diào)措施內(nèi)部要素之間和頂層目標(biāo)形成關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接,并且實(shí)際可操作,以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 挑戰(zhàn)性

人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,能力訓(xùn)練階梯遞進(jìn),貼近企業(yè)實(shí)際,增加一定難度,提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度;使學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力,以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,追求人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮,在解決具有一定難度的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中收獲信心、提升興趣[12]。

3.3 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式的互動(dòng)性,學(xué)習(xí)過(guò)程具有探究性。把前沿學(xué)科知識(shí)和最新技術(shù)融入教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生采用新的技術(shù)軟件大膽創(chuàng)新,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生全過(guò)程的自主探究完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試以及工作成果驗(yàn)收等環(huán)節(jié),讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效地理解課程的知識(shí)要點(diǎn)和最新技術(shù),切實(shí)感受專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐成果,達(dá)到實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果。

4 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目的

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是信管專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方案中的重要環(huán)節(jié),以產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論為指導(dǎo),采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)方式,將校企、產(chǎn)學(xué)、模擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,進(jìn)行IT企業(yè)環(huán)境下與業(yè)界深度融合的高端實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā),為學(xué)生提供增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和提升技術(shù)能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從系統(tǒng)架構(gòu)搭起,從項(xiàng)目計(jì)劃、基礎(chǔ)訓(xùn)練、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、執(zhí)行管理到展示和推介成果等各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,經(jīng)歷技術(shù)與管理相融合的綜合實(shí)踐過(guò)程,真正貫徹“凝聚核心力量,保證技術(shù)一條線(xiàn)”的信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.2.1 串聯(lián)

梳理信管專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程群,將學(xué)生3年學(xué)習(xí)過(guò)的14門(mén)技術(shù)類(lèi)課程(如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息管理與信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Wed應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)、軟件工程等)和項(xiàng)目管理課程內(nèi)容,增加《物聯(lián)網(wǎng)概論》《信息管理與信息技術(shù)發(fā)展前沿》《數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)》《Python程序設(shè)計(jì)》等前沿應(yīng)用知識(shí),通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì),把不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),融合新的開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法,讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,同時(shí)經(jīng)歷技術(shù)與管理相融合的過(guò)程。

4.2.2 整合

原實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)多分布在各課程或知識(shí)點(diǎn)上,各環(huán)節(jié)之間缺乏清晰的關(guān)聯(lián)和主線(xiàn),4 項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,這種點(diǎn)狀思維、單科訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱。將原培養(yǎng)方案中《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》《面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言(Java)》《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》4個(gè)課程設(shè)計(jì)整合成為一個(gè)完整的為期5周的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),學(xué)生將這些“碎片化”的知識(shí)、技術(shù)和方法通過(guò)整合,解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題,形成理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用的能力培養(yǎng)體系。

4.2.3 實(shí)踐

加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作,學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程突出實(shí)踐。引入企業(yè)一定數(shù)量的真實(shí)項(xiàng)目,完成從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)到真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)成為檢驗(yàn)學(xué)生前三年專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)吸收應(yīng)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)靈活應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能融會(huì)貫通和職業(yè)素養(yǎng)顯著提高的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中,培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)性的解決復(fù)雜問(wèn)題的路徑和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

依托新版人才培養(yǎng)方案,校企雙方共同制定了3個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件,即《項(xiàng)目管理計(jì)劃報(bào)告大綱》《項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程文檔大綱》《項(xiàng)目管理執(zhí)行報(bào)告大綱》。實(shí)訓(xùn)過(guò)程按照詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行,包括課程教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃等。動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目選題,并且按照基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高、創(chuàng)新4個(gè)層次逐步增加選題難度。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以行業(yè)應(yīng)用為主,且有一定挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新空間。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及互聯(lián)網(wǎng)、旅游、網(wǎng)絡(luò)社交、旅游社交、電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè),涵蓋Web開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用、電子商務(wù)、O2O應(yīng)用、手游等應(yīng)用類(lèi)別,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題有:移動(dòng)城市名片、云微信管理系統(tǒng)、校園掌上導(dǎo)游系統(tǒng)、基于“云存儲(chǔ)”的多功能備忘錄、移動(dòng)掌上“織圖”、易物網(wǎng)、校園微點(diǎn)評(píng)等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè),一方面以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為藍(lán)本進(jìn)行多次分析討論,形成符合學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的新選題;引入企業(yè)海投網(wǎng),以企業(yè)端需求的角色對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展示和發(fā)布進(jìn)行記錄;另一方面通過(guò)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果、驗(yàn)收考核、效果反饋,持續(xù)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,保證了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

4.3 教學(xué)實(shí)施

4.3.1 項(xiàng)目管理計(jì)劃階段

學(xué)生分組,從企業(yè)提供的選題中確定題目,結(jié)合項(xiàng)目管理課堂教學(xué)中的知識(shí)、工具和方法,完成《X軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理計(jì)劃》課程設(shè)計(jì)報(bào)告。內(nèi)容包括3大基準(zhǔn)即范圍基準(zhǔn)、進(jìn)度基準(zhǔn)和成本基準(zhǔn),以及范圍管理計(jì)劃、需求管理計(jì)劃、成本管理計(jì)劃、質(zhì)量管理計(jì)劃、過(guò)程改進(jìn)計(jì)劃、人力資源管理計(jì)劃、溝通管理計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃、采購(gòu)管理計(jì)劃、變更管理計(jì)劃、配置管理計(jì)劃等13個(gè)子計(jì)劃。讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的漸進(jìn)明細(xì)和范圍、時(shí)間、成本三要素的變更與協(xié)調(diào)。

4.3.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段

對(duì)學(xué)生大學(xué)三年所學(xué)的課程知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行綜合梳理、強(qiáng)化和練習(xí),采取兩種形式:①專(zhuān)題講座。講授企業(yè)最新的開(kāi)發(fā)技術(shù),如前端開(kāi)發(fā)技術(shù)和后臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù),以人為核心,迭代、循序漸進(jìn)的敏捷開(kāi)發(fā)方法[13],并將敏捷開(kāi)發(fā)思想和方法運(yùn)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐。通過(guò)企業(yè)老師行業(yè)崗位職責(zé)和項(xiàng)目角色職責(zé)講解,提高軟件從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)職業(yè)自信。結(jié)合最新工程案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和研討,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題。②技術(shù)培訓(xùn)。內(nèi)容包括軟件開(kāi)發(fā)流程、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、編程技術(shù)和工具、系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)。通過(guò)培訓(xùn),使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能,為下階段專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容如表1所示。

4.3.3 專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練階段

按照小組分別完成某一實(shí)際項(xiàng)目的信息開(kāi)發(fā)任務(wù),同時(shí)按照管理計(jì)劃的要求完成對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的綜合控制,實(shí)現(xiàn)信管專(zhuān)業(yè)人才技術(shù)和管理并重的實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)。

學(xué)生4～6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)(項(xiàng)目小組),根據(jù)選題進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā),組員按角色協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的角色有項(xiàng)目組長(zhǎng)、測(cè)試工程師、前端開(kāi)發(fā)工程師、后臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師等。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的管理,項(xiàng)目進(jìn)度的控制,承擔(dān)項(xiàng)目中組員的任務(wù)分配,控制項(xiàng)目的需求實(shí)現(xiàn),協(xié)調(diào)組員間協(xié)作等工作;前端開(kāi)發(fā)工程師負(fù)責(zé)前端界面設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā);后臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師負(fù)責(zé)功能模塊的代碼實(shí)現(xiàn);測(cè)試工程師負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)以項(xiàng)目研發(fā)為主線(xiàn)、項(xiàng)目管理過(guò)程為主導(dǎo)的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、工程意識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

表1 開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具

學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中,在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的不同階段產(chǎn)生的問(wèn)題,由學(xué)校教師和企業(yè)老師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì),分別對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析,幫助學(xué)生改進(jìn)解決方案;針對(duì)團(tuán)隊(duì)小組成員出現(xiàn)的設(shè)計(jì)缺陷、思維障礙或程序錯(cuò)誤,給予個(gè)性化的指導(dǎo)與差異化幫助。

4.4 實(shí)訓(xùn)成果驗(yàn)收考核

項(xiàng)目驗(yàn)收考核采取分組演示驗(yàn)收、組員個(gè)人匯報(bào)、優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)比展示等多種形式相結(jié)合的方式,力求最大限度公正、準(zhǔn)確地評(píng)估小組和個(gè)人的努力程度,給出準(zhǔn)確合理的成績(jī)。其中,分組演示驗(yàn)收、組員個(gè)人匯報(bào)驗(yàn)收以企業(yè)導(dǎo)師為主,學(xué)校教師參與,分組進(jìn)行;優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)比采用實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)會(huì)的方式,公開(kāi)進(jìn)行。

為了表彰先進(jìn)、展示實(shí)訓(xùn)成果,邀請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處、國(guó)有資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理處、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)教師一同參加成果匯報(bào)會(huì)。首先由學(xué)生播放自己制作的實(shí)訓(xùn)過(guò)程介紹集錦視頻,通過(guò)學(xué)生自己的視角展現(xiàn)其對(duì)實(shí)訓(xùn)的理解。其次由通過(guò)驗(yàn)收的優(yōu)秀項(xiàng)目組依次上臺(tái),以“PPT演示+項(xiàng)目實(shí)際操作”的方式進(jìn)行成果匯報(bào);由企業(yè)指導(dǎo)老師和信管專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審,最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和項(xiàng)目管理紀(jì)念獎(jiǎng);校企指導(dǎo)教師對(duì)匯報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng),優(yōu)秀項(xiàng)目學(xué)生代表發(fā)言分享各自的項(xiàng)目管理體會(huì)和實(shí)訓(xùn)收獲。最后給獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

5 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)采用校企共建、協(xié)同育人模式,在模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的 5 周全封閉環(huán)境中,在項(xiàng)目管理引領(lǐng)下,從計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行到驗(yàn)收和匯報(bào)等環(huán)節(jié),完成一項(xiàng)實(shí)際的技術(shù)+管理綜合訓(xùn)練任務(wù),是信管專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的一次有益嘗試,開(kāi)創(chuàng)了校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的一條新路,解決了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)“最后一公里零適應(yīng)期”問(wèn)題。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)施表明:綜合實(shí)訓(xùn)、校企合作、協(xié)同育人是信管專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。