網(wǎng)絡(luò)直播賦能高校思想政治教育路徑探究

林華婷

（福建工程學(xué)院土木工程學(xué)院 福建福州 350118)

網(wǎng)絡(luò)直播作為新型社交方式，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，具有方便快捷、成本低、互動性強的思想政治教育優(yōu)勢[1]。此外，網(wǎng)絡(luò)直播能夠在移動的場景中開展實時的互動，這為高校思想政治教育搭建新的交往空間和教育途徑[2]。本文通過剖析新形勢下高校思想政治教育所面臨新的挑戰(zhàn)，研究網(wǎng)絡(luò)直播融入當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的價值，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下網(wǎng)絡(luò)直播賦能高校思想政治教育新路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思想政治教育的新挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)模式與自主開放的偏離。傳統(tǒng)的高校思想政治教育主體是思政教育工作者，客體是接受教育的大學(xué)生，傳統(tǒng)思政教育是以灌輸式方法，要求學(xué)生維護權(quán)威、服從命令，達到思想政治教育目的，當(dāng)前高校思想政治教育的主客體發(fā)生變化，學(xué)生成為主體，思政教育工作者成為服務(wù)者角色，隨著受教者主體地位的崛起，教育者的權(quán)威性逐漸被弱化，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲”能力還不足，高校中的“網(wǎng)絡(luò)大V”等還無法承擔(dān)高校思想政治教育主要任務(wù)，使得一些網(wǎng)絡(luò)行為、話語、價值觀“偏離”[3]；新時代，信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化使社交網(wǎng)友、網(wǎng)絡(luò)資源、大眾媒體等都對大學(xué)生產(chǎn)生影響，當(dāng)代大學(xué)生正面臨著文化轉(zhuǎn)型階段所帶來的陣痛，這在拓展了高校思想政治教育的領(lǐng)域的同時也增加了思想政治教育工作的靈活性及復(fù)雜性[4]。

（二）定量供給與現(xiàn)實需求的錯位。當(dāng)前，受辦學(xué)經(jīng)費、人力、財力、物力等的限制，高校思想政治教育的人員結(jié)構(gòu)、教育設(shè)施、教育時間等只能做到“定量供應(yīng)”，高校思想政治教育的主陣地、主渠道一般為思想政治理論課、第二課堂活動等，且活動場地多為校內(nèi)，校外的思想政治教育活動較少，思想政治教育的時間一般為新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，受教育時間受限[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，來自世界各地的意識形態(tài)主張、文化思想、價值觀念等海量信息接踵而來，且這些資訊24小時在線，高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)無限量、無限時間地得到供應(yīng)和互動。高校思想政治教育的“定量限時輸送”與新時代無限量不定時的“海量信息”呈現(xiàn)出碰撞、消弭、融合等多形態(tài)差異，造成思想政治教育的供給和需求之間的錯位[6]。

（三）閉環(huán)教育與網(wǎng)狀傳播的碰撞。當(dāng)前高校思想政治教育基本是教育主體按照規(guī)定的個人道德規(guī)范、社會價值規(guī)范、意識形態(tài)等教育內(nèi)容，通過課堂教學(xué)、社會實踐等形式向教育客體輸送知識，教育過程是在相對密閉空間運行，在這過程中，思想政治教育的主客體各司其職，外界的引入和互動交流機制不完善，深入程度與深度還不夠[7]。新時代，各類信息網(wǎng)狀傳遞，每個人都可作為信息源，也可作為信息接收者，沒有明顯的信息傳播的導(dǎo)向和流向，使得高校思想政治教育與外界發(fā)生多層面、全方位聯(lián)系，新時代背景下的思想政治教育從主體到客體環(huán)環(huán)相扣，具有封閉式教育難以比擬的優(yōu)勢。高校思想政治教育只有不斷創(chuàng)新突破，將思政教育的運行機制主動銜接“互聯(lián)網(wǎng)+”，才能突破傳統(tǒng)閉環(huán)教育模式，才能提升思想政治教育的針對性和實效性[8]。

二、網(wǎng)絡(luò)直播嵌入思想政治教育優(yōu)勢

（一）豐富了高校思想政治教育的資源。當(dāng)前，將網(wǎng)絡(luò)直播手段應(yīng)用于高校思想政治教育成功的案例屢見不鮮，且網(wǎng)絡(luò)直播具有傳播優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)直播和高校思想政治教育具有天然親和力；另一方面網(wǎng)絡(luò)直播涉及不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同時期的豐富內(nèi)容為高校思想政治教育提供了大量的思政教育內(nèi)容和數(shù)據(jù)資源。高校青年從網(wǎng)絡(luò)直播中獲取娛樂、信息、知識等資源的同時也是網(wǎng)絡(luò)直播的參與者或主播，一些高校青年利用所學(xué)知識，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)青年同伴成長成才。特別是在新冠肺炎疫情期間，許多專業(yè)教師、思政教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員化身主播，通過直播的方式對高校大學(xué)生開展專業(yè)教育和思想引導(dǎo)，同時大部分高校把傳統(tǒng)的“開學(xué)第一課”打造成為一堂生動的思政大課，通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式向全社會開放，使高校學(xué)生和網(wǎng)民都能受到思想政治教育，接觸多樣化思政知識。

（二）增加了師生交流互動的頻率和效度。通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式開展思想政治教育時網(wǎng)絡(luò)直播平臺提供的是虛擬空間，消除了平民和精英的差別，改變了教育者和受教育者固定的教與學(xué)地位，高校學(xué)生在直播期間可以隨時發(fā)送留言，表達自己意見和看法，教師可以通過留言區(qū)實時給予反饋，避免了“單向度信息”傳遞所帶來的擬態(tài)現(xiàn)實和自我的二元分裂?？傊?，網(wǎng)絡(luò)直播滿足了受教育者真實感，呈現(xiàn)沉浸式互動模式，通過沉浸式互動彌補現(xiàn)實與虛擬縫隙，促進高校學(xué)生各類訴求的表達，且通過彈幕、沉浸式體驗、個性化定制等互動交流方式精準輸出有價值的內(nèi)容，最大限度地滿足受教育對象的主體性、特異性，為高校思想政治教育生活化提供可能。

（三）增強了高校思想政治教育的吸引力。網(wǎng)絡(luò)直播打破了傳統(tǒng)高校思想政治教育時空限制，受教育者能夠主動接受想要的咨詢而不是被動受教育，此外，網(wǎng)絡(luò)直播集展示、表演、創(chuàng)作等功能于一體，將有共同需求和愛好的人們聚集在一起，賦予受教育者更豐富的情感體驗，促進受教育者價值構(gòu)建和自我認同。同時網(wǎng)絡(luò)直播以沉浸體驗的方式傳遞價值和信息，這構(gòu)建起了引導(dǎo)價值的“符號鏈”，帶給受教育者愉悅的體驗，能夠不斷增強高校思政教育吸引力。

三、網(wǎng)絡(luò)直播賦能思想政治教育現(xiàn)實路徑

（一）堅持價值引領(lǐng)，挖掘思想內(nèi)涵。思想性、政治性等方面的短板是網(wǎng)絡(luò)直播融入高校思政教育過程遇到最大的瓶頸，因此，深挖網(wǎng)絡(luò)直播思想內(nèi)涵是解決融入難題問題的首要突破口，要堅持正確思想引領(lǐng)，確保輿論方向。首先突出政治性，高校思政教育的最根本屬性為政治性，通過網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育過程要時刻保持政治敏銳性，守住底線；同時網(wǎng)絡(luò)主播要強化政治導(dǎo)向，在施教過程用主流思想守正創(chuàng)新、立基固本；其次強調(diào)主題性，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)直播以市井式、碎片式的話題為主，缺乏與主流價值相互契合的議題設(shè)置，未形成協(xié)同效應(yīng)。因此，以主流思想政治教育價值為導(dǎo)向，科學(xué)地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)直播議題，通過議題傳遞正向價值，具有重要意義。

（二）明確社會定位，做好頂層設(shè)計。第一，在理念上要融入高校思想政治教育的核心思想，網(wǎng)絡(luò)直播具有傳播、交互、教育三大理念定位，三大理念分別從文化形態(tài)、社交模式、思想政治教育融入三層含義詮釋網(wǎng)絡(luò)直播理念定位；第二，在建構(gòu)上要融入高校思想政治教育核心目標(biāo)，高校思政教育的核心目標(biāo)是立德樹人，課程、文化、管理、網(wǎng)絡(luò)、心理等構(gòu)成了思想政治教育的10個方面育人體系，網(wǎng)絡(luò)直播要吸收這些育人元素，使之成為直播內(nèi)容的重要組成；第四，在方案上要融入高校思想政治教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校思政教育的主要渠道是思政理論課，當(dāng)前思政理論課堂的改革創(chuàng)新為網(wǎng)絡(luò)直播融入高校思想政治教育提供前所未有的機遇，積極培育“網(wǎng)紅”教學(xué)團隊，以喜聞樂見的話語直播“思政課程”，實現(xiàn)“傳授知識與價值引領(lǐng)”相結(jié)合的路徑[9]。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)，注重技術(shù)加持。一是轉(zhuǎn)變思維，改變原來純供給、單維度的內(nèi)容生產(chǎn)方式，轉(zhuǎn)為供需平衡、多維度的內(nèi)容生產(chǎn)模式，讓內(nèi)容創(chuàng)作的客體和主體在相互交流中實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的深度融合；二是降噪處理，對網(wǎng)絡(luò)直播中內(nèi)容進行甄別，去偽存真、去粗取精，要從海量的網(wǎng)絡(luò)直播內(nèi)容中捕捉具有感染力和生命力的“產(chǎn)品”，讓網(wǎng)絡(luò)直播+思想政治教育與傳統(tǒng)教育模式實現(xiàn)無縫對接；三是注重技術(shù)支撐；要進一步創(chuàng)新技術(shù)手段，瞄準高校思想政治的興奮點和契合點，利用AR、VR等新技術(shù)增強受教育者的體驗感，增加“教”與“學(xué)”之間的有效互動，增強思政內(nèi)容的影響力、引領(lǐng)力和生命力，讓思想政治教育的內(nèi)容兼具思想性和趣味性。

（四）構(gòu)建優(yōu)化機制，規(guī)范運行模式。一是融入“三全育人”工作機制。在育人主體上，由部分轉(zhuǎn)向全員，調(diào)動網(wǎng)絡(luò)元素為高校思想政治教育服務(wù)，擴大學(xué)生朋輩、教師主體、社會媒體等育人主體的“朋友圈”，力求讓每一位網(wǎng)絡(luò)主播都能成為思想政治教育內(nèi)容的供給者、生產(chǎn)者。在育人過程上，由階段轉(zhuǎn)向全程，通過大數(shù)據(jù)建立信息預(yù)先研判、動態(tài)監(jiān)測、及時感知機制，全面把握高校青年思想動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析評價育人效果，實現(xiàn)預(yù)測、銜接、評估的閉環(huán)運行。在育人方位上，由單方位轉(zhuǎn)為全方位，依托新媒體技術(shù)，聯(lián)動各部門，匯聚各方力量，尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生從教育“接受者”轉(zhuǎn)為“參與者”，同時，力求讓每個承載思政教育元素的網(wǎng)絡(luò)題材能都在直播平臺凝聚育人力量；二是媒體化運行機制，網(wǎng)絡(luò)直播作為新媒體平臺，具有傳播功能，但媒介功能未能充分彰顯，因此要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播的媒體屬性，使之按照新媒體運作機制運行，形成媒介的管理規(guī)范，充分發(fā)揮議題設(shè)置與高校思政教育融合共生的成效[10]。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)直播作為當(dāng)前新的信息傳播平臺，給新時代高校思想政治教育工作提供了新的載體、新視角和新契機，有效推動高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。合理利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺開展高校思想政治教育工作，既是教育現(xiàn)代化、信息化的必然要求，也是新時代高校青年成長成才的迫切期待。高校立足新時代，遵循思想政治教育規(guī)律，不斷深化理論，以學(xué)生為中心、以技術(shù)為支撐、以實踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播和高校思想政治教育的合力，不斷探索新方法、新思路、新路徑，切實增強高校思想政治教育工作的針對性、時代性和實效性。